低年級學(xué)生傾聽和思考習(xí)慣的訓(xùn)練策略探討

于潤樸

摘要：小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的傾聽和有效思考習(xí)慣應(yīng)該是低年級學(xué)生應(yīng)具備的最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽和有效思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要明確目標，落實要求，規(guī)范指導(dǎo)。教師要以身作則，發(fā)揮榜樣的示范作用。要科學(xué)設(shè)計活動形式，使傾聽和思考成為學(xué)生參與活動的需要。要借助多種教學(xué)手段，設(shè)計有信息差的活動，引導(dǎo)學(xué)生傾聽和思考。發(fā)揮“課堂用語”的魅力，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生傾聽和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;低年級;學(xué)習(xí)習(xí)慣;傾聽;有效思考

2011年修訂版《英語課程標準》在“教學(xué)建議”中特別強調(diào)：“小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫恼Z言學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，對于低年級的學(xué)生來說，課堂上的傾聽和有效思考的習(xí)慣應(yīng)該是最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。

在理論層面上，從語言學(xué)習(xí)的角度來看，傾聽是語言輸入的重要途徑，也是一項重要的語言技能。沒有良好的聽的習(xí)慣，將極大地影響“說、讀、寫”能力的發(fā)展。從社會交往的角度來看，傾聽是有效溝通的重要保證，也是一種尊重他人的良好品質(zhì)。

在現(xiàn)實層面上，走進低年級的課堂，我們時而會發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生聽課習(xí)慣很不好：當一個學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻舉起手，大聲嚷到：“Teacher， let me try！…”;當教師請一位學(xué)生回答問題時，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，或垂頭喪氣，或充耳不聞;師生對話時，一些學(xué)生人云亦云，不去思考;當老師講得津津有味時，不乏有學(xué)生插嘴，或在旁若無人地干著自己的事……個別學(xué)生不喜歡傾聽，不善于傾聽，不會傾聽成為了低年級課堂中一個不容忽視的事實。

由此可見，培養(yǎng)和訓(xùn)練低年級學(xué)生在英語課上傾聽和有效思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分必要和重要的。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，和大家一起來探討和分享一下“傾聽和有效思考”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練對策：

一、明確目標，落實要求，規(guī)范指導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們要注意教給學(xué)生一些傾聽的方法，明確傾聽的要求。這些方法和要求要具體、有可操作性和可觀察性。這項工作是從入學(xué)的第一天就應(yīng)該開始的。我們要告訴學(xué)生，傾聽是交流的前提。認真聽，不僅要用用耳朵，還要動腦筋，理解別人說的話，吸收有用的信息，形成自己的觀點，并且能對別人的表達做出反應(yīng)。我們要鼓勵學(xué)生大膽、響亮地發(fā)言，這是英語課堂達成良好傾聽效果的首要條件。我們要要求學(xué)生雙眼注視發(fā)言者，別人發(fā)言時不著急舉手，不隨便插話，要邊聽邊思考，用表情來評價他人的發(fā)言，滿意的點點頭，建議的舉下手。手勢或身體動作能反映一位學(xué)生是否在認真聽講，因此我們還要指導(dǎo)學(xué)生聽課的姿勢，要求學(xué)生在聽課過程中必須將胳膊平放在桌子上，不讓其放在書桌里搞小動作，腳要自然放在地上，不允許蹬在桌椅上或亂晃，要面對黑板或老師。

二、以身作則，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。

我們要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，自己首先應(yīng)該做一名合格的“傾聽”者，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠服。

當學(xué)生發(fā)言時，我們一定要面帶微笑，雙眼注視學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時候，做其他事情，使學(xué)生覺得自己很重要;在學(xué)生表達卡殼時，絕不能表現(xiàn)出明顯的失望或煩躁得情緒，而是要把心態(tài)放平和些，要巧妙地提示，耐心地搭臺階，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行多角度的思考，讓他自己來完善答案。

要鼓勵學(xué)生勇敢地站起來，更要讓學(xué)生體面地坐下去！比如在我課堂的一次Pair work中，問答內(nèi)容為What’s your favourite sport？ My favourite sport is…前面的幾組進行得都很順利，突然有一個學(xué)生遇到了些困難，很明顯他是忘記了sport的意思，這個時候我沒有直接告訴他英語，而是通過體態(tài)語言做了打籃球、打乒乓球和踢足球、游泳的動作來提示他，讓他來選擇自己會說的一個詞匯來完成對話。在這種情況下，有的老師可能會采用“找其他同學(xué)幫忙的方式”來解決問題。這不失為一種有效的方法，但我個人不建議經(jīng)常使用。這種方法看上去似乎幫了這位學(xué)生的忙，但實際這種“幫忙”有時換來的卻是對學(xué)習(xí)優(yōu)劣的甄別，這可能會對有困難的學(xué)生造成一定的心理壓力，可能會讓這個孩子感到尷尬和難堪。長此以往，那些原本充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生可能會因此而變得越來越不自信，原有的熱情和愿望可能會一點點丟失。

有的時候，某個學(xué)生回答錯了，其他同學(xué)很可能會哄堂大笑，這時我們就要合理引導(dǎo)，巧妙運用這種“生成性資源”，把這件事變成教育學(xué)生認真傾聽的好機會。首先可以給笑的學(xué)生一個肯定，“你們聽得很認真，聽出了他的不足?？墒遣扇∵@種方式表達出來好像不太禮貌吧？”這樣既給學(xué)生的傾聽給予肯定和表揚，又達到了含蓄指出別人錯誤的目的。同時也讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。

當學(xué)生發(fā)言完畢后，我們也盡量不要簡單地以“ Sit down， please！”來馬上結(jié)束師生間的交流。時間允許的情況下，要盡量和學(xué)生有一定的交流。這種交流的方式可以是老師就談話主題進行的追問，可以是對談話內(nèi)容的進行的補充和總結(jié)，更常見則是對學(xué)生所表達的內(nèi)容進行評價。比如師生間的一段關(guān)于Weekend Activity 的對話：

—What do you do at the weekend？

—I play football.

對話結(jié)束時，我們就可以進行追問和補充，例如我們可以提問下面幾個問題：Do you play football every day？ Where do you play football？ Have you got a football？這種形式的追問，首先是讓學(xué)生感到老師確實是在認真聽他的發(fā)言，同時也有利于加深學(xué)生對知識的理解、自覺地將所學(xué)知識運用于真實的語境中，提高認知水平和理解水平。當然，我們這種追問和補充不能漫無目的，更不能偏離教學(xué)目標，否則這種追問看上去好像有問有答、氣氛活躍，而實際上卻是一個耗時低效、華而不實的活動。另外我們的追問和補充還要考慮語言的難度，因為太難，會挫敗學(xué)生回答問題的信心，出現(xiàn)課堂冷場現(xiàn)象。

三、科學(xué)設(shè)計活動形式，使傾聽和思考成為學(xué)生參與活動的需要。

明確了方法和要求，有了示范，我們還要設(shè)計一些學(xué)生有效的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動形式，幫助強化和訓(xùn)練傾聽思考的習(xí)慣，營造傾聽和思考的氛圍。

比如有的老師，經(jīng)常在課堂中使用一個手偶或指偶玩具，并給他起了一個名字，讓它成為班級的一份子。當一個學(xué)生回答問題的時候，教師會帶著這個成員來到那個學(xué)生的旁邊，表現(xiàn)出仔細傾聽的樣子，讓可愛的手偶將孩子們的注意力自然而然地拉過來，教室環(huán)境同時也安靜了下來了。

還有的老師設(shè)計了一個名字叫“Smart Eyes and Smart Ears！評選活動，具體的操作是：課堂上，老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的榜樣，予以肯定評價：“你觀察得真仔細，聽得最認真，這是尊重別人的表現(xiàn)呀！”、“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊！”、“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”、“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”……通過真誠地給予學(xué)生激勵性的評價，能讓學(xué)生感受到自己的進步，體驗到成功的快樂。學(xué)生每次獲得夸獎后都會得到一顆漂亮的小粘貼，五張小粘貼可以領(lǐng)取一張“神奇的耳朵”的榮譽卡。

“開火車”也是我們課上常用的操練方式，為了培養(yǎng)其他同學(xué)傾聽的習(xí)慣，火車開過去之后，我們還要注意多用“有意點叫”，把集體操練和個體操練有效交替使用。否則的話，其他同學(xué)可能會認為火車開不到我這里來，這種操練和我也沒有什么關(guān)系。在其他的操練活動我們也可以利用這種“牽制性”提問，“逼”學(xué)生專心聽他人說英語，不聽就無法參與。如，教師問某生：How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學(xué)生：How old is he？ Where is he from？ Is his mother a teacher？引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說英語。

“接龍”也是一種有效的活動形式，讓同學(xué)們針對同一個話題，以接龍的形式進行闡述，隨著年級的增高，我們可以要求學(xué)生最好不重復(fù)他人的語言。如我們常用的課文復(fù)述活動，有的時候我們會采用Individual Work的形式，有一個同學(xué)完成一篇課文的復(fù)述，這樣可以考察該生對課文的理解以及語言表達能力。但在整個過程中缺乏一種生生間的互動，大部分學(xué)生處于一種無任務(wù)狀態(tài)，他們沒有傾聽和思考的需要，就容易分散注意力。在這樣的活動中，我們可以找個別的同學(xué)先做示范，然后我們可以考慮采取接龍的形式，每人說一句或描述一幅圖片，再由前一個發(fā)言的同學(xué)隨機請下一個發(fā)言者繼續(xù)復(fù)述或描述活動，那么其他就必須要認真傾聽發(fā)言，說不定下一個發(fā)言的就輪到自己啦。同樣，拼單詞的時候，也可以考慮使用這種集體合作的形式，每個同學(xué)說出一個字母，最后集體朗讀。還有我們常用的Role play活動也是這樣，我們可以先請一組同學(xué)做一下示范，但接下來要盡量減少小組個體活動，假如有AB兩個角色，我們可以讓一名同學(xué)來扮演A角色，然后有其他全體同學(xué)來扮演角色B，第一輪操練后，還要注意角色互換，這樣學(xué)生就有機會把全部的內(nèi)容都操練到了。

四、借助多種教學(xué)手段，設(shè)計有信息差的活動，引導(dǎo)學(xué)生傾聽和思考。

積極發(fā)言不等于積極思考，有的時候我們會發(fā)現(xiàn)師生之間或生生之間的問答練習(xí)有“明知故問”的嫌疑，這就會造成課堂表面上看很熱鬧，但實際上這樣的操練根本沒有體現(xiàn)出語言的推進過程和學(xué)生思維的參與。充分利用信息溝（Information Gap）原理來設(shè)計和開展有意義的交流活動，是解決這個問題的有效辦法之一。

比如我們在學(xué)習(xí)用This is…句型來介紹朋友時，我們通常是讓學(xué)生用這個句型介紹一下自己的家人老師和身邊的同學(xué)，我們可以做一個Listen， guess and feedback的活動，把班級中幾個同學(xué)所說的英語制作成音頻來播放，請同學(xué)聽一聽猜一猜，然后用This is …來匯報。我們還可以給學(xué)生出示一些名人孩提時的照片或其漫畫形式，然學(xué)生辨認并用This is…來介紹。

在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的名詞的時候，我們通常會出示水果的圖片或?qū)嵨飦磉M行操練。相對于這種操練方式，我們可以讓學(xué)生根據(jù)水果的橫切面后側(cè)切面猜出說出水果的名稱。稍微破費一點，將水果切成小丁，蒙上眼睛，請學(xué)生品嘗并用英語說出其名稱。

五、發(fā)揮“課堂用語”的魅力，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生傾聽和思考。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽的習(xí)慣，老師還要注意經(jīng)營好自己的課堂用語和課堂指令。教師要自覺用簡單的英語組織課堂教學(xué)，用自己優(yōu)美的語音語調(diào)去感染學(xué)生，吸引學(xué)生傾聽，吸引學(xué)生的注意力。課堂用語的使用一定要堅持Speak English if possible. Speak Chinese if necessary.的原則，也就是盡量使用英語的原則。這樣做的好處在于能夠增加學(xué)生的語言實踐機會，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達的習(xí)慣?？紤]學(xué)生的理解能力，低年級教學(xué)中，我們使用課堂用語還應(yīng)該注意以下幾點：

一是常用的課堂用語應(yīng)盡量做到簡單，通俗易懂。如：用“Ready？來代替“Are you ready？”，如果學(xué)生都準備好了就可以齊聲用“go”來回答老師。用“Who can try？代替“Who can have a try？”。為了降低難度，必要時我們還可以配以簡單的手勢、表情等。有時我們也可以用眼神來代替我們要表達的內(nèi)容。一名合格老師的眼神應(yīng)該是“肯定中有期待，否定中有鼓勵，嚴厲中有要求?！币每隙ǖ哪抗飧嬖V學(xué)生答對了問題，用期待的目光鼓勵學(xué)生回答問題，用贊許的目光告訴學(xué)生解決了難題，用寬容的目光安慰學(xué)生，用嚴厲的目光告誡溜號的學(xué)生。

二是要注意課堂用語的互動化。比如說課前，為了讓學(xué)生盡快進入上課狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)準備，我們就可以和學(xué)生一起邊做動作邊說這個歌謠。

Look at look at me！ Look at look at me！

Listen to me！ Listen to me！

Open your eyes！ Open your eyes！

Close your mouth！ Close your mouth！

Shh…

三是要注意課堂用語的有序推進。隨著年級的升高，課堂用語的數(shù)量和難度應(yīng)逐漸增加，而不應(yīng)該長期停留在原有水平上。我們可以參考《英語課程標準》中《課堂教學(xué)用語》這一章節(jié)。其中列出了六個不同的主題，每個主題中，都提供了很多表達同一意思的多條課堂用語，我們要把這些課堂用語的使用放到整個小學(xué)階段教學(xué)中的大背景下來綜合規(guī)劃，在起始階段選擇哪些課堂用語，在中、高年級階段要逐步補充和滲透哪些課堂用語。

小學(xué)英語課堂不僅需要熱烈的氛圍，同樣也需要學(xué)生的傾聽和思考。這種習(xí)慣的訓(xùn)練和養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個長期的，系統(tǒng)的循序漸進的過程?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然”，只要我們在平時的教學(xué)中，把這種訓(xùn)練堅持到每一堂課，堅持到每一次活動，就能幫助低年級學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的傾聽和思考的習(xí)慣，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

陳靜波.2012.義務(wù)教育課程標準案例式解讀小學(xué)英語[M].教育科學(xué)出版社

朱浦.2008.教學(xué)問題思考[M].上海教育出版社

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