探究農(nóng)村小學(xué)中低段閱讀能力提升

王元

摘要：針對農(nóng)村小學(xué)中低年級學(xué)生閱讀能力的提升作出深入研究，著重從小形成良好閱讀習(xí)慣，積累豐富適合的閱讀方法，提供科學(xué)恰當?shù)拈喿x指導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)成長有具有積極影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中低段;閱讀能力

在新課改不斷深入背景下，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也逐漸引起了教育工作者的充分重視?；诂F(xiàn)有研究來講，人閱讀的黃金期是在8--14歲這個年齡段：在5歲時，兒童已經(jīng)逐漸從看圖發(fā)展在向識字這一階段過渡了，這一階段也是兒童閱讀啟蒙的重要時期。而5--7歲這個階段，兒童已經(jīng)逐漸進入到了大量識字的時期，這一階段的教育引導(dǎo)不論是對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，還是語感的建立都是至關(guān)重要的。而8--10歲的孩子，已經(jīng)開始逐漸進入到自由流暢閱讀的狀態(tài)。這一階段的閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有著決定性的影響。因此，在小學(xué)三至四年級，學(xué)生已經(jīng)進入了人生中第一個，也是最關(guān)鍵的閱讀黃金期。但就目前來看，大多數(shù)學(xué)生在這一階段的時間都放在了各種補習(xí)班、輔導(dǎo)班上，且從低年級已經(jīng)是如此，所以，大多數(shù)學(xué)生都沒有過多的時間可以放在閱讀上。久而久之，學(xué)生不僅會出現(xiàn)越學(xué)越吃力的情況，也會產(chǎn)生厭倦心理，根本沒有興趣可言，且年級越高，負面影響就越大。這也是一些孩子語言水平較低，語文成績一直難以得到顯著提升的主要原因。雖然，閱讀能力的高對學(xué)生的影響大多都是從中考或者是高考來體現(xiàn)的，但究其根本原因，還是從小未重視起學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，本文就針對農(nóng)村小學(xué)中低年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作出了深入研究。希望能夠以此來引導(dǎo)廣大家長、教師充分認識到培養(yǎng)中低年級小學(xué)生閱讀能力的重要性，能夠為學(xué)生創(chuàng)造出更理想的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，明確閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題，并針對其中的不足之處，提出針對性較強的完善策略，以此來從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

一、現(xiàn)狀

我國針對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)展開的研究有很多，但專門針對中低年級小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面的研究還是比較少。因此，本文便著重圍繞農(nóng)村小學(xué)中低段閱讀能力提升作出了深入研究，希望能夠以此來為小學(xué)生閱讀方面更換研究提供更新穎的思路，進一步豐富、更新相關(guān)理論。通過對以往學(xué)者研究成果的分析可以了解到，針對小學(xué)生課外閱讀上，學(xué)者鐘仁伏在《小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析》中，著重從社會、家庭、學(xué)校、教師四個層面作出了更深入的剖析，對現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀中存在的問題及其原因做出了深入分析。如，學(xué)校教育占用了小學(xué)生太多的時間、太重視考試機制培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有額外時間去閱讀;在課堂上，教師重講輕讀，課堂教學(xué)效率難以得到顯著提升，課后作業(yè)多，學(xué)生可以自由支配的時間太少。還有的學(xué)者是從課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)這一層面，或者是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略方法來做出的深入研究。

近幾年，國內(nèi)針對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究程度雖然得到了大幅度提升，但實際教學(xué)情況還不夠理想，很少會有教師會利用課余時間來為中低年級小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)。同時，學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)也局限在理論層面，未向?qū)嶋H應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變，閱讀量也不夠，難以取得理想的閱讀成效，閱讀能力也難以得到顯著提升。所以，還需要廣大學(xué)者，以及一線教育工作者聯(lián)系實際，從閱讀內(nèi)容、方法，以及時間等諸多方面來作出更深入的探索，以此來構(gòu)建出更完善、適合中低年級小學(xué)生的閱讀模式。而對于國內(nèi)的相關(guān)研究來講，大多數(shù)研究都是圍繞高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略入手，針對中低年級學(xué)生閱讀能力提升方面的研究還比較少。針對農(nóng)村小學(xué)中低年級學(xué)生閱讀能力的提升作出深入研究，著重從小形成良好閱讀習(xí)慣，積累豐富適合的閱讀方法，提供科學(xué)恰當?shù)拈喿x指導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)成長具有積極影響。

二、農(nóng)村小學(xué)中低年級學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出了以下幾點提升策略：

一是，整合資源，組織多樣化閱讀活動。在實際授課中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)重視本地特色資源的充分利用，設(shè)計新穎有趣的閱讀活動。如，農(nóng)村小學(xué)假期較多，教師就可以鼓勵學(xué)生在假期和父母一起深入田間地頭，一起勞作，以此來積累更新穎、豐富的知識、體驗。或者是引導(dǎo)學(xué)生對家譜傳承、農(nóng)村家風(fēng)作出深入了解。通過這類充滿趣味性、探索性活動的開展來讓學(xué)生讀到更多無形的書。

二是，增加師生互動交流。如，可以利用課余時間來與學(xué)生一起討論學(xué)生比較感興趣的書籍，并分享自己的閱讀經(jīng)歷和方法，以此來不斷拉近師生距離，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供恰當指導(dǎo)。

三是，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫好讀書筆記。且還要重視讀寫結(jié)合教學(xué)活動的設(shè)計，鼓勵學(xué)生將日常學(xué)習(xí)生活中一些有趣、難忘的經(jīng)歷記錄下來，或者是摘抄一些喜歡的文章段落等。

四是，小學(xué)語文教師要積極探索、嘗試更新穎、多樣化的閱讀教學(xué)方法。如，看圖說話、角色扮演。這樣既有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力、口語表達能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更認真的閱讀課文，增強閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、研究方法

1.文獻研究法。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，以及中低年級學(xué)生閱讀能力提升等方面的文獻資料進行查閱、整理，并對整理到的資料做出綜合分析、合理歸納。

2.調(diào)查法。通過參考多方資料，設(shè)計與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，以及中低年級學(xué)生閱讀能力提升相關(guān)的調(diào)查問卷。通過分析問卷調(diào)查結(jié)果來明確農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及中低年級小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)情況，為之后完善策略的提出提供一定參考?；蛘呤峭ㄟ^隨機與中低年級小學(xué)生及其家長，以及教師的交談來搜集到更豐富的，與農(nóng)村小學(xué)中低年級學(xué)生閱讀能力相關(guān)的有價值的信息。

3.觀察法。在實際觀察中，可以通過視頻來將農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)過程，以及學(xué)生的聽課狀態(tài)記錄下來，并在后續(xù)觀看中進一步明確其中存在的不足之處，加強總結(jié)與反思。

探究閱讀能力提升教學(xué)目的就是讓學(xué)生主動自發(fā)地大量閱讀書籍，邊讀邊思考，提出自己的想法，與教師一起分析、制定出針對性較強的完善策略，為中低年級小學(xué)生閱讀能力的進一步提升提供有力支持。并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的認知特點，以及中低年級學(xué)生的認知發(fā)展需求，探索出更新穎、多樣化的教育形式與方式，以此來從整體上提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，給其之后的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的進一步提升帶來積極影響。

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