如何在小學(xué)英語教學(xué)中實施情感教育

牛巍

摘要：情感教育強調(diào)師生和生生間的情感互動，以調(diào)動學(xué)生積極情緒、提升其理解能力以及學(xué)習(xí)效率等為主要目標(biāo)。在實施情感教育的過程中，教師要以學(xué)生的思維特征和真實的英語水平為基礎(chǔ)，于課堂上滲透情感教育理念，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動探索英語知識、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，由此提升英語學(xué)習(xí)水平。從上述目標(biāo)出發(fā)，教師既要明確情感教育的價值，也要探索其有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情感教育;教育理念;趣味;情境

一、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要價值

情感教育作為基本的教育方法，為小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了發(fā)展動力，在師生雙方的共同努力下推動了英語教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在英語教學(xué)的視角下，英語課堂中具備了良好的師生關(guān)系、活躍的課堂氛圍等利好要素，學(xué)生獲得了良好的體驗感，他們逐步增強了自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教學(xué)的質(zhì)量和效率都較以往有了很大改善。對于英語教學(xué)來說，這是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)所邁出的重要一步。從學(xué)生的視角出發(fā)，教師有計劃地滲透情感教育的理念，學(xué)生內(nèi)在的積極情緒以及英語潛力被激發(fā)出來，他們不僅會與教師和同學(xué)展開積極互動，也會主動地摸索創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)路徑，久而久之，學(xué)生形成了一套高效和獨特的學(xué)習(xí)模式，他們的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及自我認(rèn)知能力等都會不斷提升，也就是說，學(xué)生又向綜合發(fā)展的道路邁進(jìn)了一步。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情感教育的有效策略

（一）于課堂互動中滲透情感教育，建設(shè)良好師生關(guān)系

1.在趣味化導(dǎo)入中互動

古語有言“千里之行，始于足下”，這句話足以說明開端和實踐的重要性，而在實施情感教育時，這一理念也得以體現(xiàn)。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的開端，換言之，教師應(yīng)對英語課堂的導(dǎo)入模式進(jìn)行精心設(shè)計。據(jù)此，為了建立良好的師生關(guān)系、激活學(xué)生的積極情感經(jīng)驗，教師可以在趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與學(xué)生展開互動，設(shè)計具有激趣和引領(lǐng)形式的導(dǎo)入內(nèi)容和導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在觀看趣味化視頻、聽取趣味化英語故事的過程中對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在與教師進(jìn)行互動和交流時，積極地展開思考和猜想，以設(shè)疑的方式增強學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，促使他們深度分析英語教學(xué)內(nèi)容、增強學(xué)習(xí)興趣。

2.在情境化問題中互動

學(xué)生自愿參與互動的前提，是他們產(chǎn)生思想共鳴和情感體驗，也就是說，在建立良好師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度之前，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生形成自我體驗感，而達(dá)成這一效果的最佳方式則是為學(xué)生設(shè)置情境化的問題，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中思考和解答問題。依據(jù)以上分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在情境化問題中互動，在備課階段深入分析課堂教學(xué)中的內(nèi)容，從中提取和歸納具有情境化和探究價值的英語問題，將其融入多媒體課件或者導(dǎo)讀任務(wù)單中，從而發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，為課堂教學(xué)儲備情感教育的資源。而后，在課堂教學(xué)階段，教師以啟發(fā)式的教學(xué)語言提出問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入情境中思考問題。這使得學(xué)生不僅理解了教師提出的問題，也能將問題放置在具體的語境中進(jìn)行深思，進(jìn)而獲得了自我效能感，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

（二）于教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用情感教育，豐富學(xué)生情感體驗

1.在閱讀教學(xué)中展開討論

隨著新課程教育改革的深入，新版教材中引進(jìn)的閱讀文本，其思想性和情感性更為扎實和深厚，這也為實施情感教育提供了必要的條件。在教材的支持下，教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對閱讀文本展開討論，深度分析閱讀文本中涵蓋的人物形象、故事情節(jié)和主旨思想。這樣不僅可以讓學(xué)生體會文本中的情感主旨，還能促使他們在討論中與同學(xué)進(jìn)行情感溝通，最終達(dá)成豐富學(xué)生情感體驗、增強其文本理解能力的目的。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，在利用討論法增強學(xué)生情感體驗的過程中，教師要找準(zhǔn)討論的切入點，精心選擇學(xué)生需討論的議題和內(nèi)容，讓學(xué)生就具有探究價值的內(nèi)容，展開多方探討和互動，與文本中的核心思想和情感基調(diào)產(chǎn)生共鳴。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的情感規(guī)律，合理地劃分討論小組，形成“以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步”的情感教育模式。在具有積極情緒、樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生的引領(lǐng)下，小組內(nèi)的學(xué)生也能在組員的帶動下主動參與活動。如此，學(xué)生既能在討論中提升理解能力和學(xué)習(xí)積極性，也能深化自身的情感體驗，這就與新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)相契合，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的情感教育價值。

2.在口語交際中表達(dá)意愿

過往的小學(xué)英語課堂上，教師以詞匯、文本等作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏進(jìn)行口語互動和交際的機會，課堂上形成了一種“啞巴英語”的怪象。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，也不利于增強學(xué)生的積極情緒，需要教師對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因而，教師可以重新審視口語交際教學(xué)內(nèi)容的價值，在課堂上增設(shè)口語互動板塊，結(jié)合不同單元中的英語內(nèi)容，聯(lián)系對應(yīng)的現(xiàn)實生活場景，讓學(xué)生在真實和模擬相結(jié)合的情境中與教師和同學(xué)進(jìn)行對話和溝通。在交際的過程中，學(xué)生的思維靈活性明顯增強，他們與外界的交流也愈發(fā)順暢，促進(jìn)了他們的情感發(fā)展。再者，為了進(jìn)一步增強學(xué)生的體驗感，教師也要挑選與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗相符的交際場景，以自由分組和指定分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的生活場景，調(diào)動起他們參與交際活動的興趣，讓他們主動開口、自由地表達(dá)自主意愿。在同一時間內(nèi)，教師可以對外在環(huán)境進(jìn)行布置，以口語交際中出現(xiàn)的具體場景為基礎(chǔ)，借助生活化的道具渲染對話氛圍，促使學(xué)生在環(huán)境和氛圍的影響下主動表達(dá)情感。之后，教師再展開針對性的引導(dǎo)，借此提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，增強情感教育的實效性，豐富學(xué)生在英語課堂上的情感體驗。

三、結(jié)語

綜合上述分析，情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中初見成效，英語教學(xué)的氛圍也更加活躍。在此背景下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了更加積極向上的態(tài)度，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率均得到了提高。但是，教師不能拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)成果，在實施情感教育計劃的過程中應(yīng)樹立長期發(fā)展的觀念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及英語教育的變化，合理地制定情感教育方案，進(jìn)而體現(xiàn)出價值和根本作用。

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