高中音樂特長生培養(yǎng)與選拔的模式創(chuàng)新

胡雪蓮

摘要：本文深度分析普通高中音樂特長生的選拔形式與培養(yǎng)方式，并且結(jié)合新課改革需求以及音樂專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，提出更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的音樂特長生培養(yǎng)模式與人才選拔模式。在模式創(chuàng)新環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，提升專業(yè)課程教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂課程;特長生培養(yǎng);特長生選拔;實(shí)施策略分析

引言：

隨著國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民群眾的生活水平有了明顯的提升，在物質(zhì)生活得到滿足的基礎(chǔ)上，也生成了對(duì)精神生活的深度追求。為此，素質(zhì)教育也因此受到社會(huì)各界的高度重視與廣泛關(guān)注。音樂特長生是一條與傳統(tǒng)應(yīng)試教育截然不同的升學(xué)之路，為我國教育模式改革提供發(fā)展助力，同時(shí)也是素質(zhì)教育背景下另辟蹊徑，衍生出的一種優(yōu)質(zhì)升學(xué)渠道，使學(xué)生可以在自身擅長領(lǐng)域得到針對(duì)性培養(yǎng)，早日成為社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)型人才、應(yīng)用型人才。

一、音樂特長生選拔工作

整體而言，音樂特長生的選拔工作可以分為文化素質(zhì)選拔與音樂素養(yǎng)選拔、音樂技能選拔，針對(duì)音樂特長生目前社會(huì)當(dāng)中存在諸多錯(cuò)誤理解，認(rèn)為音樂特長生的學(xué)業(yè)成績不好，因此需要通過學(xué)習(xí)音樂來實(shí)現(xiàn)升學(xué)。單從學(xué)業(yè)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)并不符合素質(zhì)教育要求，更加無法助力學(xué)生完成綜合素質(zhì)發(fā)展，在音樂特長生選拔環(huán)節(jié)，特長生選拔人員應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生身上閃光點(diǎn)，深度挖掘?qū)W生的潛在能力，確保音樂特長生可以順利進(jìn)入到大學(xué)校園展開系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，文化課學(xué)習(xí)具有獨(dú)立的功能，因此選拔人員應(yīng)當(dāng)盡量挑選具有良好文化底蘊(yùn)與文化素養(yǎng)的音樂特長生，單從音樂基本素養(yǎng)與基本技能而言，部分從小學(xué)過樂器的高中學(xué)生擁有基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)，例如對(duì)簡單音符、簡單節(jié)奏擁有基本認(rèn)知，此類學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)來展開適當(dāng)?shù)奶暨x與選拔;同時(shí)，還有部分沒有學(xué)過器樂，但擁有音樂潛能的學(xué)生也是音樂特長生的重點(diǎn)招收對(duì)象，選拔人員應(yīng)當(dāng)追求少而精這一選拔原則，選拔出大量具備音樂素養(yǎng)與音樂潛能的高中學(xué)生，為國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展、音樂藝術(shù)發(fā)展提供源源不絕的人才儲(chǔ)備[1]。

二、高中音樂特長生培養(yǎng)模式與選拔模式創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建小班教學(xué)體系，保證課堂教學(xué)效率

相較于其他高中課程，音樂課程具備一定的藝術(shù)性特征，因此教育模式與教育目標(biāo)都需要做出科學(xué)調(diào)整。與此同時(shí)，特長生群體與普通高中學(xué)生也存在明顯差異，無論參加藝考還是自主招生考試，都需要音樂鑒賞課程、聲樂課程與音樂理論課程選出主考科目，這些科目具有較強(qiáng)的針對(duì)性與專業(yè)性。需要注意的是，可以熟練應(yīng)用音樂技巧的學(xué)生，并不代表擁有極高的音樂表達(dá)能力，同理，情感表達(dá)相對(duì)充盈的學(xué)生，也并不代表擁有良好的音樂素養(yǎng)。為此，教育人員應(yīng)當(dāng)深度了解每位音樂特長生的實(shí)際需求與實(shí)際情況予以全面性指導(dǎo)、針對(duì)性指導(dǎo)。通常而言，普通高中課程選用一對(duì)多的教學(xué)模式，由一位教育人員同時(shí)兼顧數(shù)十名高中學(xué)生，而音樂特長生培養(yǎng)則具備一定的特殊性，需要采用一對(duì)一培養(yǎng)模式或者多對(duì)多培養(yǎng)模式。其中一對(duì)一的人才培養(yǎng)模式，需要投入大量的師資力量與教學(xué)資源，教學(xué)課時(shí)相對(duì)較長，學(xué)生與學(xué)生之間欠缺必要的互動(dòng)與交流;而多對(duì)多的人才培養(yǎng)模式，則無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，容易出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂教學(xué)效果不佳的問題。為此，在音樂特長生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以選擇小班教學(xué)這種方式，將音樂素養(yǎng)、音樂潛能、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分配在同一班級(jí)，由一名固定的音樂教師開展針對(duì)性培養(yǎng)，為保證班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以形成互動(dòng)交流學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)教師也可以兼顧到每位學(xué)生的發(fā)展需求，需要確保各個(gè)小班學(xué)生人數(shù)處于3～5人之間。這種優(yōu)質(zhì)的小班教學(xué)模式，不僅可以有效緩解音樂教師壓力，而且可以顯著提升課堂教學(xué)效率，是音樂特長生培養(yǎng)的有效途徑之一[2]。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)揮教師引導(dǎo)功能

隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，因此也對(duì)音樂特長生培養(yǎng)模式與選拔模式帶來創(chuàng)新機(jī)遇與發(fā)展挑戰(zhàn)。在新時(shí)期背景下，音樂教師應(yīng)當(dāng)引入共同發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重凸顯學(xué)生主體地位。不再單純的開展權(quán)威性講解以及理論知識(shí)講解，而是結(jié)合預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)來開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引出可以促進(jìn)師生共同發(fā)現(xiàn)、共同探索、共同研究與共同解決的探索性問題，使原本的既定教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)化為自主探索模式，拓寬學(xué)生培養(yǎng)上限，為學(xué)生預(yù)留充足的自主發(fā)展空間。這一環(huán)節(jié)雖然轉(zhuǎn)變較大，但卻符合素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)律，目前國內(nèi)音樂課程教學(xué)已經(jīng)由全統(tǒng)計(jì)定式教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)、動(dòng)態(tài)式教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)，這也使得教學(xué)模式具備一定的創(chuàng)造性特征，教師不能單純地開展音樂技巧教學(xué)與音樂知識(shí)傳授，而是需要在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷激發(fā)學(xué)生的主體優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)展開科學(xué)培養(yǎng)[3]。通過師生互動(dòng)交流創(chuàng)造出更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式與知識(shí)內(nèi)容，使師生關(guān)系更加和諧。與此同時(shí)，教育人員應(yīng)當(dāng)深度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且通過各種方式來傾聽學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生的思想定位與實(shí)際活動(dòng)朝向既定方向發(fā)展。而教育人員則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的反饋情況，來展開科學(xué)修正、科學(xué)調(diào)整，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性指導(dǎo)，為其提供充足的精神支持與心理鼓勵(lì)，營造更加輕松愉悅的音樂課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷創(chuàng)新出新的學(xué)習(xí)需求，更新知識(shí)儲(chǔ)備，早日成為音樂事業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才[4]。

（三）加強(qiáng)文化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

新高考背景下，國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展極為迅猛，高考模式也日漸成熟。音樂特長生可以通過自主招生或者藝考模式考入理想大學(xué)。參加藝考的學(xué)生優(yōu)勢在于可以憑借自身音樂特長降低錄取分?jǐn)?shù)，不僅如此，參加自主招生的特長生錄取分?jǐn)?shù)線也明顯低于統(tǒng)招分?jǐn)?shù)線，因此很多音樂特長生將專業(yè)課程放在關(guān)鍵性位置，這也使得文化課程遭到一定程度的忽視。但實(shí)際上，文化素養(yǎng)與學(xué)生的素質(zhì)息息相關(guān)，音樂特長生為早日成為高等院校所需的綜合型人才，需要擁有良好的文化素養(yǎng)以及知識(shí)儲(chǔ)備。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高中教師不僅需要針對(duì)音樂特長生展開專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也需要加強(qiáng)文化教育效果，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的重視程度，適當(dāng)增加文化課程課時(shí)或者舉辦文化課程考試。除此之外，上級(jí)教育部門也需要結(jié)合社會(huì)的多元化發(fā)展需求來提升音樂特長生的文化水平，要求促進(jìn)國內(nèi)的音樂特長生可以朝向多元化方向發(fā)展，不僅擁有良好的音樂素養(yǎng)與音樂技能，文化水平也可以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)之上。

（四）科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展

任何優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，都需要得到培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)指導(dǎo)，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃是音樂特長生培養(yǎng)工作核心依據(jù)，同時(shí)也是音樂特長生培養(yǎng)工作順利開展的有效保障。具體而言，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)極為突出，教學(xué)大綱制定與教學(xué)材料編寫都十分注重階段性特征。因此人才培養(yǎng)計(jì)劃可以以周為單位、以月為單位、以學(xué)期為單位、以學(xué)年為單位開展教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，深度探索學(xué)生的動(dòng)態(tài)化發(fā)展需求，并且為學(xué)生技能訓(xùn)練效率提供保障。不僅如此，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，可以為教師的備課活動(dòng)提供參考依據(jù)，使整個(gè)備課活動(dòng)更具針對(duì)性、更加具有目的性，避免音樂課程教學(xué)內(nèi)容處于雜亂無章的狀態(tài)，無法保證課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。具體而言，針對(duì)月計(jì)劃或者周計(jì)劃等短期學(xué)習(xí)任務(wù)，要充分結(jié)合學(xué)生的理解能力與接受能力;而針對(duì)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃與學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，則應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生長期發(fā)展需求。例如：在二胡樂器教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以首先為學(xué)生布置含有大量演奏技巧的短片練習(xí)曲，使學(xué)生在一周之內(nèi)完成，這也是周計(jì)劃的著重體現(xiàn)形式;或者為學(xué)生布置一篇相對(duì)經(jīng)典的二胡曲目，要求學(xué)生在一個(gè)月之內(nèi)實(shí)現(xiàn)熟練演奏，這可以作為月計(jì)劃的著重體現(xiàn)形式;要求學(xué)生在學(xué)期內(nèi)完成多部作品的學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生結(jié)合自身興趣特點(diǎn)來展開主題模擬，完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)、探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是學(xué)期任務(wù)的主動(dòng)體現(xiàn)形式;為學(xué)生預(yù)留音樂匯報(bào)演出任務(wù)，使學(xué)生在年底匯報(bào)環(huán)節(jié)接受全校范圍的綜合性考核，可以作為學(xué)年教育計(jì)劃。與此同時(shí)，還可以在各個(gè)階段的計(jì)劃當(dāng)中滲透各種基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，使音樂特長生的培養(yǎng)模式與選拔模式更加豐富、更加高效，課程設(shè)計(jì)更加滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐表演機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力

音樂特長生培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)秉承專業(yè)型人才培養(yǎng)原則，這是由于音樂藝術(shù)本身就是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的表演藝術(shù)，而特長生培養(yǎng)則更加注重專業(yè)化指導(dǎo)。因此為學(xué)生提供表演舞臺(tái)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，在學(xué)生掌握基本演奏方法與表演方法后，具備基礎(chǔ)聽辨能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求來創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，使音樂特長生可以擁有良好的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如定期舉辦校園文化音樂藝術(shù)節(jié)，可以邀請學(xué)生結(jié)合自身特長來選擇表演曲目，或者與同一專業(yè)的學(xué)生展開組合表演，充分展現(xiàn)音樂特長生的藝術(shù)造詣，并且在實(shí)踐表演與合作環(huán)節(jié)可以與其他小組成員實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、相互補(bǔ)充，將理論知識(shí)與音樂技能合理應(yīng)用于實(shí)踐表演環(huán)節(jié)，完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移，并且在表演環(huán)節(jié)將學(xué)生學(xué)到的樂理知識(shí)、音樂技能、演奏技巧充分呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的收獲感與成就感，為學(xué)生提供實(shí)踐演奏機(jī)會(huì)。在提升音樂特長生的音樂素養(yǎng)與綜合能力方面，實(shí)踐表演有其他模式難以媲美的作用與優(yōu)勢，同時(shí)也是提升學(xué)生音樂演奏水平與檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過參與各種藝術(shù)表演活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性異常高漲，思維也越發(fā)活躍，最大限度挖掘?qū)W生潛在能力，使每位音樂特長生都有充分的展現(xiàn)條件與展現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位與主體優(yōu)勢得到了有效凸顯與發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。由于音樂表演通常是集體性活動(dòng)，在集體表演環(huán)節(jié)團(tuán)體成員之間可以形成思維碰撞，這也是音樂創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉。綜上所述，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力與表演能力，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

結(jié)語：

總而言之，高中音樂特長生培養(yǎng)與音樂特長生選拔都是高中音樂課程教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，二者之間具有諸多互通之處?？梢酝ㄟ^構(gòu)建小班教學(xué)體系，保證課堂教學(xué)效率、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)揮教師引導(dǎo)功能、加強(qiáng)文化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐表演機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力等方式來開展高中音樂特長生培養(yǎng)模式與選拔模式創(chuàng)新，在為高中音樂特長生培養(yǎng)與選拔提供基礎(chǔ)保障的同時(shí)，也為教育事業(yè)發(fā)展、音樂事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東升. 多媒介視角下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：現(xiàn)存問題及優(yōu)化對(duì)策——以佛山市順德區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目為例[J]. 教育信息技術(shù)，2016，13（7）：135-137.

[2]信曉彤，陳會(huì)斌. 高中音樂特長生節(jié)奏訓(xùn)練研究——以鶴壁市鶴山高中為例[J]. 魅力中國，2019，15（1）：164-165.

[3]潘南竹. 農(nóng)村高中音樂特長生視唱練耳教學(xué)研究——以首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)為例[D]. 河北：河北師范大學(xué)，2018，17（12）12-13.

[4]劉寶新. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中音樂鑒賞課堂教學(xué) ——以"鼓舞弦動(dòng)——豐富的民間器樂絲竹相和"教學(xué)為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2019（3）：74-75，80.

基金或課題項(xiàng)目：《高校人才培養(yǎng)機(jī)制下高中音樂特長生培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》課題編號(hào)：SZUGSYI2020–1055。