小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

薛金妹

摘要：朗讀是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。它是兒童運(yùn)用多種感官參與的一種切身體驗(yàn)，是兒童對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的跳板。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最常用的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。因此，本文基于朗讀教學(xué)的意義，探討了小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

引言

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。于是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語文教學(xué)之佳法。眾所周知，讀書的過程是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言營(yíng)養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會(huì)越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。因此，語文課堂教學(xué)要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為核心，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為課堂教學(xué)的主要手段。

一、朗讀教學(xué)的涵義

所謂朗讀教學(xué)，就是運(yùn)用朗讀的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動(dòng)。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的組成部分。朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，而是通過朗讀的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式。其目的直接指向閱讀教學(xué)的目的，即掌握閱讀課文的方法，實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的意義

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，也能使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。古人所說的書讀百遍，其義自見，即說明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育。

小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感

在小學(xué)語文教學(xué)探究活動(dòng)中，教師要通過導(dǎo)語引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動(dòng)情講解、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入到作者的情感中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，使學(xué)生隨著作者的感情變化，受到感染，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶。

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感。

語感就是人們對(duì)語言材料的感知，人們?cè)陂L(zhǎng)期的語言活動(dòng)中形成的對(duì)語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)語感的主要途徑。

例如，在《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了……”像這樣的段落，我想唯獨(dú)讓學(xué)生們?cè)诔浞值乩首x后才能領(lǐng)略到它的美。請(qǐng)學(xué)生帶著感情讀一讀，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學(xué)生的語感在讀書中不斷加強(qiáng)、鞏固。朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語仔細(xì)品味，既提高了學(xué)生對(duì)詞語的感知能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語感，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）合理運(yùn)用各種朗讀形式，開展朗讀教學(xué)

朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

例如，在范讀《再見了，親人》時(shí)，教師用那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前，當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀是一門藝術(shù)，而激勵(lì)學(xué)生敢讀、想讀、會(huì)讀、善讀、樂讀，更是一門學(xué)問，需要教師具有高超的教育智慧，有豐厚的文化底蘊(yùn)，有充滿人文關(guān)懷的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們語文教師只要勤于反思，不斷進(jìn)行理論研究與教學(xué)實(shí)踐，整合各方面資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后就定能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

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