探索教學(xué)做合一在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)中的應(yīng)用

胡潔

摘要：陶行知的教學(xué)合一的理念也是當(dāng)下新教育的理念，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要能關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，不是僅僅借助于教材的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生例題，而是教師要能結(jié)合學(xué)生的生活，把生活的數(shù)學(xué)問題整合在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，探究性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;靈動數(shù)學(xué);課堂活動

陶行知曾經(jīng)說過教學(xué)做不是三件事而是一件事。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的目標(biāo)，是學(xué)生不斷地經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需在‘做’的過程和‘思’的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)活動過程中逐步積累的?！边@個就與“教學(xué)做合一”理論不謀而合，課標(biāo)中指出積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗正是當(dāng)下新教育的價值所在，筆者認(rèn)為一堂好數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就是讓教師在做上教，讓學(xué)生在做上學(xué)，我們數(shù)學(xué)教師就能夠設(shè)計出很高效的課堂教學(xué)活動。

一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，是“教學(xué)做合一”的動力

教材改革后，教材的內(nèi)容很多都是與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，如果讓學(xué)生能很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，數(shù)學(xué)課堂在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，就要能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗去設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多的新知識都需要學(xué)生觀察、操作、探索開始，這很好踐行了“教學(xué)做合一”的理念。

例如在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這部分的內(nèi)容時，筆者是這樣設(shè)計的：現(xiàn)在我們來觀看小魚圖。小魚從這兒到下面，做了什么運動？（借助于多媒體播放）同學(xué)們在觀察的時候要能注意方向，向什么方向平移的？上下平移叫豎直平移，如果這樣平移，看著老師手勢，這樣的平移是沿著什么方向平移？這叫水平平移。同學(xué)們仔細(xì)觀察，我們在平移的過程中，小魚的圖片發(fā)生了怎樣的改變？位置有什么變化？讓學(xué)生借助于多媒體的動畫展示，讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生回憶我們以前是怎樣數(shù)平移的格數(shù)點的？我們要抓住圖形上的哪些點，這兩個點都是一組對應(yīng)的點。同學(xué)們數(shù)一數(shù)兩個點中間的有幾格？數(shù)出對應(yīng)點之間的格數(shù)就是圖像的平移的格數(shù)。我們剛才都在觀察，思考和做驗證平移的相關(guān)知識，現(xiàn)在我們來總結(jié)一下，要判斷一個圖形向哪邊移，你認(rèn)為分為幾步？學(xué)生很快就能總結(jié)出來找平移前和平移后圖片上的對應(yīng)的點，在圖上點好，數(shù)一數(shù)兩個點中間的有幾格。筆者在這部分內(nèi)容的設(shè)計中，就是通過小魚圖片的動畫演示，讓學(xué)生明確平移的兩種的形式，能正確數(shù)出圖形一次平移的格數(shù)，這樣學(xué)生就能掌握正確的平移格數(shù)的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、從數(shù)學(xué)角度探究學(xué)生的學(xué)，是“教學(xué)做合一”的保證

生活中有著許多的數(shù)學(xué)的現(xiàn)象或者問題，可是對于當(dāng)下的學(xué)生來說，他們只學(xué)習(xí)書本中的數(shù)學(xué)，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要能整合這些生活中的數(shù)學(xué)知識，巧妙引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探究，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈的欲望，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要能滲透著數(shù)學(xué)的思維。例如讓學(xué)生觀察自行車的輪子為什么不是方形的而是圓形的？建筑的支架為什么都是三角形？水井蓋為什么都是圓形的？針對這些實際的問題，學(xué)生結(jié)合自己儲備的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，這樣既能鞏固所學(xué)的知識，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠有所創(chuàng)新，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識，也培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。就如陶行知的思想理論中提到，教師要把教和學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生要能負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師要能負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任。教師進(jìn)入課堂就要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)促教，教學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能樂學(xué)。

例如在教學(xué)“相遇問題”時，借助于多媒體呈現(xiàn)教材中例題，根據(jù)教材的編排就可以直接畫出線段圖解決問題。在教學(xué)中筆者也想著這樣做，可是我們新教育的課堂要能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值不是單純地教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，因此，筆者在呈現(xiàn)例題的過程就隱去了圖，對教材的內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合和設(shè)計，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的從數(shù)學(xué)的角度不斷地探究，這樣學(xué)生就能不斷地尋找著答案。數(shù)學(xué)本身就是思考方法和習(xí)慣訓(xùn)練，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要能重視學(xué)生的學(xué)，而不是我們教師怎樣的教，因此，筆者增加的幾種預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度不斷地探究，讓學(xué)生獨立閱讀，獨立思考，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，我們教師在教學(xué)中要能舍得留足夠的自由和時間給學(xué)生，考慮讓學(xué)生如何學(xué)，如何思，這樣讓學(xué)生學(xué)是非常重要的。

三、在活動積累數(shù)學(xué)，是教學(xué)做合一的方法

陶行知先生指出：“單純的勞力就是蠻干;單純的勞心就是空想，真正地做就是勞力勞心結(jié)合?！币虼?，我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的課堂上就是讓學(xué)生能夠手腦并用，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。我們要能借助教材實踐活動的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐和動手，讓學(xué)生積累一定的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。

例如在探究“圓柱體、圓錐”這部分的內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了卡紙、雙面膠。讓學(xué)生自己動手做出圓柱、圓錐，然后讓學(xué)生從不同的面進(jìn)行觀察，讓學(xué)生把自己觀察到的面畫出三視圖。最后讓學(xué)生把自己制作的圓柱體和圓錐體展開，觀察這些圖形的展開圖，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生在思考、猜測、驗證的過程中，能夠提升自己的推理的能力，同時學(xué)生的動手的能力也得到了培養(yǎng)。

例如在“長方形和正方形的認(rèn)識”這部分的內(nèi)容教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會這樣做：借助于多媒體呈現(xiàn)一個長方形，然后借助多媒體動畫的形式，向?qū)W生介紹兩條邊相對著的就是對邊。然后就是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再讓學(xué)生動手運用手中的三角尺量一量，比一比的辦法，讓學(xué)生驗證兩組對邊是否相等。仔細(xì)觀察整個教學(xué)的過程，是重在教，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程?；谔招兄闹刈鲋貙W(xué)，筆者對這部分的內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合設(shè)計：以游戲的形式引入，同學(xué)們，我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)長方形，對長方形有著一定認(rèn)識，我們來“猜猜它是不是長方形”的游戲，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入課堂，借助于多媒體呈現(xiàn)著各種的圖形，讓學(xué)生判斷，同時讓學(xué)生借助于手中的長方形說清楚理由，這樣包括長方形的內(nèi)角是直角學(xué)生也能說清楚，然后出示直角梯形，提問：這個是長方形嗎？學(xué)生就能從邊和角兩個方面去判斷，得出長方形的對邊相等，同時組織學(xué)生驗證長方形的特征和同桌交流，在這個過程中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能體現(xiàn)學(xué)的過程，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的情境中提供觀察和操作的機會，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！?/p>

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