中職課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學的實踐意義

江玉兒 陳樹林 張玉雪 李金潔

摘要：中職教育是我國教學體系、教學結(jié)構(gòu)十分重要組成部分，其承擔者向社會企業(yè)輸送大批技能型、綜合性優(yōu)秀人才的重任。網(wǎng)絡(luò)教學在中職課堂中的靈活運用能夠豐富完善課堂教學內(nèi)容，利用共享性拓寬課堂教學的空間，利用主體性明確學生主體地位，利用多樣性有效完善教學管理工作。基于此，文章首先深入闡述了中職課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學的重要實踐意義，在此基礎(chǔ)上提出了一系列網(wǎng)絡(luò)教學運用于中職課堂的主要方式方法。

關(guān)鍵詞：中職課堂;網(wǎng)絡(luò)教學;實踐;意義

在日常實踐教學開展過程中，應當著力培養(yǎng)并提高學生對技能技巧的掌握程度，但這樣的教學方式方法在一定程度上影響著課堂教學的質(zhì)量水平。而近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代逐漸到來，這在一定程度上引導著中職課堂逐漸智能化、科學化，但如何有效引入網(wǎng)絡(luò)教學提高課堂教學效率，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展是目前中職院校面臨的主要問題。

1中職課堂引入網(wǎng)絡(luò)教學的重要實踐意義

1.1豐富完善課堂教學內(nèi)容

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學將教案編寫、作業(yè)設(shè)置、任務(wù)提交等內(nèi)容實現(xiàn)了無紙化發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)不斷豐富完善教學資源，而這樣的資源在網(wǎng)絡(luò)平臺中也能夠?qū)崿F(xiàn)快速的傳遞共享、修改完善。不管是教師還是學生，都可以根據(jù)自身需求隨時隨地下載相關(guān)的課件資料，教師在這樣的過程中能夠進一步豐富教學結(jié)構(gòu)、教學機制，教學信息也能夠?qū)崿F(xiàn)飛速傳播。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學打破了傳統(tǒng)書本教學的困境，將教學內(nèi)容滲透融入到社會各個行業(yè)、各個領(lǐng)域中，從真正意義上實現(xiàn)了多元學習。

1.2利用共享性拓寬課堂教學的空間

網(wǎng)絡(luò)教學相比于傳統(tǒng)的課堂教學拓寬了整體空間，覆蓋面極其廣泛。在實踐運用過程中，教師可以利用一定的手段方式對教學信息資源進行科學合理的設(shè)置優(yōu)化，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)在廣泛空間中的快速共享。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學建立起健全完善的交互式雙向溝通機制，利用該機制學生能夠接觸到豐富多樣的教學理念、教學手段，在這樣的過程中，教師、學生、專業(yè)優(yōu)秀人才、專家學者、名校教授都可以在這一交互平臺中進行良好的互動交流，久而久之，學生能夠在良好的教學環(huán)境及氛圍中深刻理解所學知識，不斷拓寬自身視野，解決了其在學習中遇到的一系列問題并強化了情感體驗。

1.3利用主體性明確學生主體地位

網(wǎng)絡(luò)教學進一步迎合了新課程改革的發(fā)展需要，明確了學生的主人翁地位，結(jié)合學生的個性特征、發(fā)展需求全面貫徹落實以人為本的教學認知，采用因材施教的教學理念和教學方法鼓勵學生自主學習，與他人良好協(xié)作，進一步凸顯學生的個性化，提高其分析解決問題的綜合能力。面對教學困境能夠活躍思維、自主思考、科學探究，與此同時，學生也能夠根據(jù)自己的課時安排自主選擇學習內(nèi)容、學習方法，有效把控學習進程，以此從真正意義上實現(xiàn)教與學的協(xié)同發(fā)展。

1.4利用多樣性有效完善教學管理工作

網(wǎng)絡(luò)教學相較于課堂教學組織流程較為精簡，管理方式較為高效。具體而言，教師可以充分基于學生的學習水平、學習進度設(shè)置差異化的學習目標任務(wù)，采用分層教學法，利用情景教學、啟發(fā)教學、案例教學等多元化的手段方式充分發(fā)揮自身的教學輔助功能，加強對學生的實踐指導，以此確實提高整體教學質(zhì)量。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生也可以成為教學設(shè)計者，教師則是學習者，學生提出的一系列問題可以看作是共性問題，教師要從中不斷反思總結(jié)，轉(zhuǎn)變自身學習思路、學習理念，合理選擇教學方式方法，以此不斷豐富完善教學流程，優(yōu)化教學設(shè)計。

2網(wǎng)絡(luò)教學運用于中職課堂的主要方式方法

2.1借助微課實現(xiàn)與課堂教學的滲透融合

眾所周知，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教育行業(yè)的重要產(chǎn)物，也是互聯(lián)網(wǎng)+背景下最具典型性的教學手段，其在一定程度上利用短視頻將課本中的知識技能進行精簡優(yōu)化，最后再呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生一定的視覺沖擊，切實吸引其注意力，這樣的方式方法將學生的碎片化時間靈活運用起來，強化知識傳遞及知識培訓。同時，微課將分散的知識點整合起來，有利于學生搭建起健全完善的知識框架、知識結(jié)構(gòu)，在一定程度上推動著中職教學的改革優(yōu)化。另外，微課教學通過對教學內(nèi)容的梳理，明確了教學主題，利用視頻、音頻、圖片、文字等多種元素，區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下填鴨式的方式方法，學生能夠第一時間掌握教學的重難點知識。

一方面，微課的優(yōu)勢在于短小精悍、重點突出。在課堂教學開展過程中，可以基于明確的教學主題開展實踐教學工作，充分立足于學生的興趣愛好、個性特征體現(xiàn)出教學的連貫性、科學性，這在一定程度上明確了專業(yè)技術(shù)的難點要點，同時借助碎片化時間提高學生的專業(yè)水平。

另一方面，微課的時間通常控制在5～8分鐘，并且課件能夠重復使用。由此可見，微課不僅僅存在于課堂教學開展之前，在課后總結(jié)階段也能夠發(fā)揮重要的價值作用，幫助學生對所學知識進行有效鞏固，以此實現(xiàn)了微課利用效率最大化。

2.2借助翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)與課堂教學的有效結(jié)合

第一，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為課堂主導，教師從旁協(xié)助學生掌握相關(guān)知識技能的一種網(wǎng)絡(luò)教學手段，其在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式下的角色分配，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學習需求，自覺主動的對知識技能進行主動探究，而教師只需要加強對學生學習方法、學習理念的引導幫助，同時全面貫徹落實德育教育。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂進一步將教學內(nèi)容的具體思路進行了明確，提高了整體教學質(zhì)量及教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂的運用將教學傳遞環(huán)節(jié)設(shè)置在課余時間，引導學生進行知識的預習、復習鞏固，同時通過反復探究，強化學生的深層次認知，為后續(xù)學生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂拉近了師生之間的距離，提高了互動效果，營造出良好和諧的教學情境。具體而言，通過教師與學生之間的友好交流使教師逐漸成為學生的良師益友，在課堂課外都可以及時就自身遇到的問題與教師進行分析探討，以此實現(xiàn)了因材施教。

2.3借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高教學效果

一方面，網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)了信息之間的快速交互，打破了傳統(tǒng)理念下單向傳遞的尷尬局面，利用移動智能終端、線上互動技術(shù)實現(xiàn)了資源的快速分享，同時也打破了教育不公的現(xiàn)狀;另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學平臺不再受到時間和空間的限制，全天性對外開放，能夠利用多元化的渠道和途徑快速傳遞綜合信息，提高了信息的前瞻性及使用效率。

結(jié)束語

綜上所述，中職教學應當借助微課實現(xiàn)與課堂教學的滲透融合，借助翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)與課堂教學的有效結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高教學效果。

參考文獻：

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