面向教育現(xiàn)代化高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探析

袁年英 鄒建軍

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.030

摘? 要：高職教育作為一種類型的高等教育，其職業(yè)性決定“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨”是其課堂教學(xué)應(yīng)遵循的根本。面向教育現(xiàn)代化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求，把握高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的特點(diǎn)，探明高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的路徑，處理好高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的注意事項(xiàng)，不僅是高職課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，更是進(jìn)一步提高高職人才培養(yǎng)效果和效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂改革創(chuàng)新;高職;教育現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0120-04

Abstract： As a type of higher education， occupational professional determines that "market-oriented， employment-oriented" is the basis of classroom teaching and learning. Faced with the educational modernization， the demand of the economic and social development， especially the local economic and social development for the higher vocational talents， we should grasp the characteristics of classroom teaching and learning reform and innovation in higher vocational education， explore the path of classroom teaching and learning reform and innovation in higher vocational education， and deal with the matters which should be paid attention to in classroom teaching and learning reform and innovation in higher vocational education. These are not only the key to the success of classroom teaching and learning reform in higher vocational colleges， but also the key to further improve the effect and efficiency of talent cultivation in higher vocational education.

Keywords： classroom teaching and learning reform and innovation; higher vocational education; the modernization of education

教育現(xiàn)代化就是以培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是現(xiàn)代地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，立足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展尤其是現(xiàn)代地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不斷改革和完善教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的新型高素質(zhì)人才的教育發(fā)展形態(tài)。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。高職課堂教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是高職人才培養(yǎng)效果和效率的根本和保障。

一、面向教育現(xiàn)代化高職課堂教學(xué)之改革創(chuàng)新

教育現(xiàn)代化是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，并成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)新一輪發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)對(duì)高職課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)組織模式，以有效實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)目的和提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。

（一）高職課堂教學(xué)組織形式向多樣化方向發(fā)展

課堂教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)組織形式是在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，是與一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，人民群眾接受高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人力資源的需求越來(lái)越多樣，日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)提高教育質(zhì)量的要求越來(lái)越迫切。因此，面向教育現(xiàn)代化，滿足高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化教育需求及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職人力資源多樣性需求是高職課堂教學(xué)的根本目的。與此相適應(yīng)，高職課堂教學(xué)組織形式必將是靈活多樣的。其次，隨著高職擴(kuò)招政策的貫徹落實(shí)，高職考試錄取政策的不斷調(diào)整，高職生源正由原來(lái)的高中應(yīng)屆畢業(yè)生單一生源向包括高中應(yīng)屆畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退伍軍人和社會(huì)人員等在內(nèi)的多元生源發(fā)展。生源不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)條件等也不盡相同，能對(duì)其有效的課堂教學(xué)組織形式也不盡相同。再次，面向教育現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能不僅讓高職教學(xué)可打破時(shí)、空限制，從而讓高職教學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在;更讓教學(xué)尤其是課堂教學(xué)打破學(xué)科及教師的限制，讓多學(xué)科、多教師共聚一堂的多樣化教學(xué)組織形式得以實(shí)現(xiàn)。

（二）高職課堂教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主發(fā)展

面向教育現(xiàn)代化，面對(duì)浩瀚的知識(shí)、技能海洋，欲通過(guò)高職有限的課堂教學(xué)傳授給學(xué)生無(wú)限的知識(shí)、技能不僅是不可能的，更是沒(méi)有必要的。首先，面向教育現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級(jí)是常態(tài)，綜合性、多樣性、個(gè)性化是行業(yè)企業(yè)一線崗位工作所需人才的必然。實(shí)踐中，高職課堂教學(xué)的載體——傳統(tǒng)教材，正逐漸被新形態(tài)教材、工作手冊(cè)式教材及 “活頁(yè)式”教材所取代，課堂教學(xué)組織形式正也由傳統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為“訂單班”“學(xué)徒制班”“現(xiàn)代學(xué)徒制班”等多種形式。所有這些，無(wú)不說(shuō)明，高職課堂教學(xué)重點(diǎn)正逐漸從以知識(shí)、技能的培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)行業(yè)企業(yè)一線崗位工作能力為主。其次，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。面向教育現(xiàn)代化的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其是自學(xué)能力及創(chuàng)新能力遠(yuǎn)比傳授其知識(shí)、技能更重要。面向教育現(xiàn)代化，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，才能滿足其不斷學(xué)習(xí)的需要，才能讓其緊跟時(shí)代的步伐不斷獲得發(fā)展。否則，“畢業(yè)即失業(yè)”“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”將難以為免。再次，“教書(shū)育人”是教師的使命，面向教育現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能讓高職教師育人遠(yuǎn)比教書(shū)更重要?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。習(xí)總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中寄語(yǔ)年輕一代：青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。簡(jiǎn)而言之，面向教育現(xiàn)代化，高職課堂教學(xué)的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向“傳道”，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷提高自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以確保學(xué)生將來(lái)能夠與時(shí)俱進(jìn)，能夠根據(jù)自己崗位工作的需要不斷充實(shí)和完善自己，從而實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)的不斷發(fā)展。

（三）高職課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式靈活多樣

因材施教，以確保每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，是面向教育現(xiàn)代化高職課堂教學(xué)的根本?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。高職生源不同，其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及所能學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)、技能程度也不盡相同，因此，以往那種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式必然為新的更加科學(xué)有效的方式所取代，否則，高職課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)將是無(wú)稽之談。其次，面向教育現(xiàn)代化，隨著高職生源的多樣化，高職學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)也由原來(lái)單一的以就業(yè)為目標(biāo)向以就業(yè)、獲得文憑、升學(xué)和目標(biāo)不明等多樣化目標(biāo)發(fā)展。在不同求學(xué)目標(biāo)的支配下，學(xué)生所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)課堂教學(xué)的感知度和滿意度也不盡相同。簡(jiǎn)言之，學(xué)生求學(xué)目標(biāo)不同其課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也不盡相同。再次，面向教育現(xiàn)代化，隨著人工智能在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，人工智能不僅能夠?qū)崟r(shí)準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能快速有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。這不僅大大提高了高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，更為與面向教育現(xiàn)代化個(gè)性化人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)的個(gè)性化課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供了現(xiàn)實(shí)的技術(shù)支持?？傊嫦蚪逃F(xiàn)代化，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需個(gè)性化、多變化人才需求相適應(yīng)，原來(lái)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化高職課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式被以能力培養(yǎng)為核心的過(guò)程性考核、任務(wù)考核及業(yè)績(jī)考核等多種方式共存共用的更加靈活有效的評(píng)價(jià)方式所取代。

二、面向教育現(xiàn)代化高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之實(shí)現(xiàn)

面向教育現(xiàn)代化高職課堂改革創(chuàng)新不僅是“硬件”（包括校內(nèi)教室、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)習(xí)工作場(chǎng)所等）改革創(chuàng)新，更是“軟件”（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及師生關(guān)系的塑造、學(xué)習(xí)環(huán)境的再造等）的改革創(chuàng)新。實(shí)踐已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明，離開(kāi)“硬件”的改革創(chuàng)新來(lái)談“軟件”的改革創(chuàng)新就尤如“紙上談兵”，難見(jiàn)其效。同樣的，離開(kāi)“軟件”的改革創(chuàng)新談“硬件”的改革創(chuàng)新則如“檀香木當(dāng)柴燒”，浪費(fèi)資源。

（一）建設(shè)創(chuàng)新化的高職課堂教學(xué)師資隊(duì)伍

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“三教”改革，教師是關(guān)鍵，教材是載體，教法是途徑。高職課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新無(wú)論是“硬件”的改革創(chuàng)新還是“軟件”的改革創(chuàng)新最終都要由高職教師在高職課堂教學(xué)實(shí)踐中加以利用和落實(shí)，因此，高職教師是高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新效果和效率的根本和保證。面向教育現(xiàn)代化的時(shí)代是智能時(shí)代，是工作自動(dòng)化、員工工作自主化和人機(jī)工作深度協(xié)同的時(shí)代，行業(yè)、企業(yè)一線需要的是靈活化、高效化且具有自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和能力的創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才。與此相適應(yīng)，高職教師不僅要具有豐富且深厚的專業(yè)理論知識(shí)、技能，更要熟悉甚至是精通行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)技能，要能夠不斷地發(fā)現(xiàn)和分析以及通過(guò)高職課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作中所用的專業(yè)技術(shù)技能中所存在問(wèn)題與不足，并借助一定的教學(xué)方法不斷培養(yǎng)學(xué)生解決行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)技能中存在問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作的需要，不斷解決行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)技能中所存在的問(wèn)題與不足。因此，面向教育現(xiàn)代化，建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念的專業(yè)化、創(chuàng)新化的課堂教學(xué)教師隊(duì)伍，以確保高職教師能夠不斷地根據(jù)行業(yè)、企業(yè)一線對(duì)高職人才的需要，不斷改革和創(chuàng)新，從而不斷提高高職課堂教學(xué)的效果和效率，進(jìn)而不斷提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。否則，教師默守陳規(guī)、不思改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，那高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新只能是紙上談兵。

（二）構(gòu)建符合本校課堂教學(xué)需要的有本校特色的

教學(xué)平臺(tái)

如何確保高職學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能及培養(yǎng)出相應(yīng)的能力，已成為面向教育現(xiàn)代化，提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、專利法推進(jìn)改革，探索形式多樣，行之有效的教學(xué)方式方法，切實(shí)在素質(zhì)教育上取得真正的突破。面向教育現(xiàn)代化，各高職院校從本校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際需要，借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能構(gòu)建有本校特色的教學(xué)平臺(tái)，從而將校內(nèi)外在特定時(shí)空下的“硬件”課堂延伸擴(kuò)充至不受空間限制動(dòng)態(tài)的“軟件”課堂。高職課堂教學(xué)模式也因此由傳統(tǒng)的純線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的混合式課堂模式。首先，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，在人工智能幫助下，廣大師生可以快速有效地獲得教學(xué)效果的即時(shí)反饋，加上通過(guò)平臺(tái)學(xué)生可借助手機(jī)、平板等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這比較符合現(xiàn)代學(xué)生行為習(xí)慣，因此往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)的效果和效率。其次，面向教育現(xiàn)代化，面對(duì)紛繁雜亂、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源，受自身閱歷、辨識(shí)能力等多種因素的影響，讓高職學(xué)生難以甚至無(wú)法正確選擇。在高職教師的主導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)平臺(tái)，不僅節(jié)約了學(xué)生為選擇學(xué)習(xí)資源所耗費(fèi)的時(shí)間，教學(xué)平臺(tái)上經(jīng)教師精心選擇和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。再次，面向教育現(xiàn)代化，與高職人才需求及高職學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，高職課堂教學(xué)是個(gè)性化、多樣化的教學(xué)，因材實(shí)施是提高教學(xué)效果和效率進(jìn)而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“班級(jí)”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，重共性、輕個(gè)性是其共性特點(diǎn)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的以“班級(jí)”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)無(wú)法較好地滿足面向高職學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。面向教學(xué)現(xiàn)代化，借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生可以隨時(shí)、隨地及自定節(jié)奏地學(xué)習(xí)，較好地彌補(bǔ)了以“班級(jí)”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的不足。簡(jiǎn)而言之，符合本校課堂教學(xué)需要的有本校特色的教學(xué)平臺(tái)，是高職課堂改革與創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)支持和保障，離開(kāi)教學(xué)平臺(tái)來(lái)談高職課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，就猶如隔靴撓癢，難見(jiàn)真效。

（三）構(gòu)建校企精準(zhǔn)對(duì)接的課堂教學(xué)模式

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出要全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動(dòng)學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方權(quán)利義務(wù)關(guān)系明晰。面向教學(xué)現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能不僅讓校、企精準(zhǔn)對(duì)接的課堂教學(xué)模式成為必要，更讓校、企精準(zhǔn)對(duì)接，校、企“雙導(dǎo)師”共上一堂課的課堂教學(xué)模式成為可能。首先，面向教育現(xiàn)代化，對(duì)于高職學(xué)生尤其是高職擴(kuò)招的學(xué)生而言，其來(lái)源復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求各有差異，并且不少是具有學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，其接受高職教育教學(xué)的目的就在于不斷提高自己的專業(yè)能力和水平，從而不斷發(fā)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。對(duì)于這部分學(xué)生而言，他們需要的是靈活、高效的課堂教學(xué)模式，是能夠打破時(shí)、空界限的個(gè)性化課堂教學(xué)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的是高職院校辦學(xué)的宗旨。實(shí)踐表明，改革傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)模式，構(gòu)建校企精準(zhǔn)對(duì)接的課堂教學(xué)模式不僅是必要的而且是迫切的。其次，面向教育現(xiàn)代化，利用互聯(lián)網(wǎng)、AR、VR等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，借助一定的教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠?qū)⑿袠I(yè)、企業(yè)一線的真實(shí)場(chǎng)景搬入高職課堂教學(xué)從而讓學(xué)生沉浸其中，更可以讓企業(yè)人士在不離開(kāi)自己行業(yè)、企業(yè)工作崗位的基礎(chǔ)上，投入到高職課堂教學(xué)中來(lái)，從而將校企精準(zhǔn)對(duì)接的課堂教學(xué)發(fā)揮到極致。概而言之，面向教育現(xiàn)代化，構(gòu)建校企精準(zhǔn)對(duì)接的高職課堂教學(xué)模式不僅是提高高職教學(xué)效果和效率的必然，更是從根本上解決高職教育“兩張皮”“企業(yè)無(wú)人可用”等問(wèn)題的必然選擇。

三、面向教育現(xiàn)代化高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新不僅是“硬件”的改革創(chuàng)新和“軟件”的改革創(chuàng)新，更是在思想上的改革創(chuàng)新。“三教”改革說(shuō)到底就是要解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教”的問(wèn)題，“三教”改革落實(shí)到高職教學(xué)實(shí)踐中必然是高職課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

（一）明確高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性和迫切性

高職標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)整齊劃一的應(yīng)屆高中畢業(yè)生生源及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的“熟練技工”曾發(fā)揮了重要作用。然而，面向教育現(xiàn)代化，是互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的時(shí)代，是生源多元化、教學(xué)需求多樣化及人才培養(yǎng)個(gè)性化的時(shí)代。因此，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，推動(dòng)高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新不僅是面向教育現(xiàn)代化有效實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)目的的需要，更是面向教育現(xiàn)代化的時(shí)代訴求，是推動(dòng)和落實(shí)“三教”改革的必然。近年來(lái)，隨著各界對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新此起彼伏。然而，實(shí)踐表明，受多種因素的影響，高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新“雷聲大，雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之所以會(huì)出現(xiàn)形式性、低效性等問(wèn)題，關(guān)鍵就在于相關(guān)各界，尤其是直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的高職教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性和迫切性。新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，面對(duì)突如其來(lái)的疫情，為了確?！巴Ｕn不停學(xué)”，各高職院各顯神通，紛紛開(kāi)展了線上課堂教學(xué)，盡管不同形式的線上課堂教學(xué)效果良莠不齊，但無(wú)疑是給高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供了絕佳的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步在一定程度上表明了高職課堂變更不僅是必要的，而且是可行的。

（二）從實(shí)際出發(fā)，各具特色

面向教育現(xiàn)代化，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)仍是高職辦學(xué)的根本所在，以“市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨”仍是高職課堂教學(xué)的靈魂。各高職院校辦學(xué)條件不同，其畢業(yè)生就業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)不同，其課堂教學(xué)在實(shí)踐中得以有效實(shí)現(xiàn)的路徑、方式方法等也各有差異。各高職院校應(yīng)以提高高職課堂教學(xué)效果和效率，進(jìn)而進(jìn)一步提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，立足本校課堂教學(xué)的實(shí)際需要，不斷改革創(chuàng)新高職課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、方式方法等，進(jìn)而走出一條符合本校人才培養(yǎng)需要的具有本校特色的高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之路。如，近年來(lái)，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在相關(guān)政策的指引下，積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新?，F(xiàn)在學(xué)校不僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更有采用線上與線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)以及將課堂尤其是實(shí)踐教學(xué)課堂通過(guò)“卓越班”、“項(xiàng)目化”教學(xué)、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等直接建到行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作實(shí)踐之中，讓學(xué)生在學(xué)校專任教師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而較好地滿足了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需要，并取得了較好的教學(xué)效果。

（三）多方著手，協(xié)同合作

面向教育現(xiàn)代化，高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新不是一蹴而就，是需要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作對(duì)高職人才需求的不斷推進(jìn)的長(zhǎng)期系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。實(shí)踐表明，高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的順利有效推進(jìn)，離不開(kāi)政府、高職院校、企業(yè)及高職教師、學(xué)生等多方參與，協(xié)同合作，方能見(jiàn)效。面向教育現(xiàn)代化，政府是高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的總指揮，通過(guò)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，引導(dǎo)高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新不斷向前發(fā)展。高職院校和企業(yè)是高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的組織者，從為高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新創(chuàng)造有利環(huán)境和條件著手，為高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的支持和保障。高職教師是高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的執(zhí)行者，是決定高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新成敗的根本。離開(kāi)高職教師談高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新無(wú)異于空談。學(xué)生是高職課堂教學(xué)的主體，對(duì)于學(xué)生而言，高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的價(jià)值就在于有利于學(xué)生更好地學(xué)，更有效地學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，任何有效的高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新都只有一個(gè)目的，即為了更好地實(shí)現(xiàn)高職為經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，為了更好地滿足高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。有關(guān)各方在這一目的的指引下，各司其職，協(xié)同合作，否則，高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新將無(wú)從談起。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“面向教育現(xiàn)代化高職教師教學(xué)能力發(fā)展研究”（2019GXJK239，主持人為袁年英）;廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年科研課題“新時(shí)期高職教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐模式創(chuàng)新研究”（2019-JK-05，主持人為袁年英）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：袁年英（1973-），女，漢族，江西贛州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>