基于DISC行為模式的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

廖玉玲 楊儒萱

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.014

摘? 要：在高校教學(xué)過(guò)程中，以組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)合作完成課程任務(wù)的授課方式已被廣泛運(yùn)用。通過(guò)湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院172名本科生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)相比，DISC行為模式下學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成員的課程參與度更高，成員之間任務(wù)分工更合理，團(tuán)隊(duì)共同愿景更明確，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作及組織效率有積極作用，并提出將DISC行為模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：DISC行為模式;學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì);人格特質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0056-04

Abstract： The teaching method of forming a learning team to complete the course task has been widely used in the teaching process of colleges and universities. This study made the questionnaire survey of 172 undergraduates in Hunan University of Finance and Economics and compared with the traditional learning team. It finds that the DISC behavior pattern has a higher degree of participation in the course， a more reasonable division of tasks among members， and a clearer common vision of the team， which plays a positive role in team cooperation and organizational efficiency. Finally， the corresponding suggestions for applying DISC behavior pattern to the building of learning teams are put forward.

Keywords： DISC behavior pattern; learning team; personality

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育發(fā)展水平得到不斷提升，教學(xué)形式也從單一開(kāi)始向著多元化過(guò)渡。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，越來(lái)越多的高校教師開(kāi)始探尋更加生動(dòng)、高效的教學(xué)方式。其中，在班級(jí)中組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成了主要方式之一。

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是指為了完成共同的目標(biāo)而一起工作的群體。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成員按一定的規(guī)則和順序開(kāi)展工作，共享信息和其余資源，他們擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，并且可以通過(guò)充分的交流提高工作績(jī)效。同樣，通過(guò)系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在高校組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的授課模式轉(zhuǎn)變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教師的教學(xué)效率，在一定程度上有助于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，在當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程中，有很多教師在嘗試了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方式后，常常出現(xiàn)任務(wù)分配不均、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不一致、團(tuán)隊(duì)效率低下等問(wèn)題。那么，如何建立合作效率更高、學(xué)習(xí)效果更好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，值得我們做進(jìn)一步深入研究。

DISC行為模式是一種分辨人類行為風(fēng)格并將特定風(fēng)格人群進(jìn)行合理匹配的方式，它從最開(kāi)始應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，發(fā)展為廣泛使用的性格測(cè)評(píng)系統(tǒng)，逐漸應(yīng)用于企業(yè)團(tuán)建和高校教學(xué)中。本文通過(guò)對(duì)來(lái)自湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院且有DISC行為模式培訓(xùn)經(jīng)歷的172名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，與傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)比，分析DISC行為模式下學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的不同學(xué)習(xí)效果，并給出提升團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率的相應(yīng)對(duì)策建議。

一、DISC行為模式

DISC行為模式是一種研究“人類行為語(yǔ)言”的理論，探討可辨認(rèn)的正常人類行為，亦可看作是一種行為人格測(cè)評(píng)理論，它在國(guó)外主要應(yīng)用于改變企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、改善員工行為方式等方面。DISC行為模式將人分為支配型、影響型、穩(wěn)健型、服從型四種類型，不同類型起著不同的作用。DISC行為模式的人格細(xì)分方法，不僅可以幫助人們正確認(rèn)識(shí)自己的性格特性，還能借此調(diào)節(jié)、控制自身的行為，預(yù)防可能發(fā)生沖突的區(qū)域，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通交流，提高合作的效率。

（一）D型人格

支配型人格即D型人格。此類人處理事情有目標(biāo)、有恒心，喜歡具有挑戰(zhàn)性的工作，以高成就高利益為最終訴求。與此同時(shí)，D型人喜歡主導(dǎo)局面，做事以目標(biāo)、結(jié)果為導(dǎo)向，注重任務(wù)完成的效率和結(jié)果。D型個(gè)體行為反饋程度快且直接，在溝通時(shí)邏輯清晰，但正是因?yàn)槠涓P(guān)注事情本身，也易忽略他人的感受。

（二）I型人格

影響型人格即I型人格。此類人性格直爽、富有自信、待人熱情，感性、易情緒化。在工作中，這類人熱衷于交際，在社交場(chǎng)合可以自信從容地把握局面。此類人格的缺點(diǎn)是過(guò)度把控情緒會(huì)使得各種情緒的感染放大，從而影響工作和判斷。I型人格做決定時(shí)偏向感性，非常注重人際關(guān)系和情感，在溝通交流時(shí)迫切需要得到他人支持和尊重，追求強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

（三）S型人格

穩(wěn)健型人格即S型人格。此類人行事穩(wěn)健，十分有耐心且忠誠(chéng)，情緒管理非常到位，性格較為內(nèi)向、感性，能夠穩(wěn)定且完美地完成工作。此類人格不足的是行為反饋速度慢且間接，大多缺乏主見(jiàn)，墨守成規(guī)，排斥改變，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在合作中更加依賴團(tuán)隊(duì)且注重群體合作，在交流時(shí)傾聽(tīng)他人的想法多于主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此在團(tuán)隊(duì)合作中需要成員耐心的引導(dǎo)和傾聽(tīng)。

（四）C型人格

服從型人格即C型人格。此類人做事態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，屬于不折不扣的完美主義者，喜歡在接到任務(wù)后先進(jìn)行各種方案的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，趨利避害，在任何情況下都能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度處理任務(wù)，并分析利弊，考慮問(wèn)題目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。但正因如此，處事會(huì)較為消極和悲觀。

二、調(diào)查問(wèn)卷及結(jié)果分析

（一）調(diào)查方法與統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

2021年2月，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)的172名本科生進(jìn)行調(diào)查。本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì) 22 個(gè)問(wèn)題，主要包含學(xué)生在DISC行為模式課程體驗(yàn)前及體驗(yàn)后的學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，反映了學(xué)生的自我性格認(rèn)知、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建的現(xiàn)狀、團(tuán)隊(duì)成員的課程參與度等。通過(guò)對(duì)比學(xué)生DISC行為模式課程體驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)效果，分析出DISC行為模式對(duì)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 172份，收回問(wèn)卷172份，問(wèn)卷回收率為 100%，其中有效問(wèn)卷172份，有效問(wèn)卷回收率為100%。其中，男生39人，女生133人，大三學(xué)生83人，大四學(xué)生89人;在此次DISC 行為模式課程前，有體驗(yàn)式課程經(jīng)歷的57人，未有體驗(yàn)式課程經(jīng)歷的115人。在172名大學(xué)生中，D型人格有41人，I型人格55人，S型人格44人，C型人格32人。

（二）學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題

圖1顯示了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)存在問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，被調(diào)查者認(rèn)為其所參與的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題有任務(wù)分配不合理、組織框架模糊、效率低下、共同愿景缺失、成員合作困難等。

1. 任務(wù)分配不合理

通過(guò)調(diào)查可知，相較于組織框架模糊、效率低下、共同愿景缺失、成員合作困難等問(wèn)題，有42名被調(diào)查者指出學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中存在的最突出問(wèn)題是任務(wù)分配不合理，人數(shù)占比達(dá)到24.42%，居于首位。實(shí)際上，任務(wù)分配不均會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員合作的公平程度失衡，甚至加劇成員之間搭便車現(xiàn)象的發(fā)生，從而降低團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，削弱團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2. 組織框架模糊

調(diào)查結(jié)果顯示，19.77%的被調(diào)查者認(rèn)為所參與的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中存在的明顯問(wèn)題是組織框架模糊。在課程教學(xué)過(guò)程中，以隨機(jī)匹配的方式組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)占比達(dá)到了52.91%，由此可知，大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建的要求較低，隨機(jī)性較強(qiáng)。有34.9%的被調(diào)查者認(rèn)為，以隨機(jī)方式組建的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)會(huì)帶來(lái)個(gè)人參與度低、團(tuán)隊(duì)效率較低、合作困難等問(wèn)題。如圖2所示，在任務(wù)分配模式選擇中，被調(diào)查者選擇“任務(wù)平均分配”“總負(fù)責(zé)人制”以及“按任務(wù)模塊細(xì)分”分別為占比45.93%、29.65%以及24.42%，即均有超過(guò)24%的被調(diào)查者認(rèn)為其所選擇的組織模式有利于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，被調(diào)查者之間對(duì)認(rèn)可的組織模式存在不一致的看法，其對(duì)于組織框架的認(rèn)知仍處于模糊狀態(tài)。

3. 效率低下

在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題調(diào)查中，據(jù)調(diào)查顯示，有23.84%的被調(diào)查者選擇效率低下。提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量是組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)，但學(xué)習(xí)效率低下恰恰卻是目前學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)存在的一個(gè)主要問(wèn)題，這樣不僅導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成度低，甚至?xí)璧K教師的教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往就失去了組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義。

4. 共同愿景缺失

調(diào)查結(jié)果顯示，有13.95%的被調(diào)查者認(rèn)為共同愿景缺失是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中存在的主要問(wèn)題。愿景指某團(tuán)隊(duì)對(duì)于自身想要完成目標(biāo)的具體描繪?！肮餐妇啊庇脕?lái)形容一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)?！肮餐妇啊蹦軇?chuàng)造出團(tuán)隊(duì)凝聚一心的感染力，并傳播到集體所有的活動(dòng)，從而進(jìn)化成員與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，使其成為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?！肮餐妇啊币坏┤笔?huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有共同的目標(biāo)和努力方向，團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作能力也會(huì)受影響，更會(huì)阻礙團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成。

三、DISC行為模式在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用效果

（一）成員課程參與度高

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的交叉分析，如表1不同團(tuán)隊(duì)組建方式下的課程參與度統(tǒng)計(jì)所示，在學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、性別、隨機(jī)匹配四種團(tuán)隊(duì)組建模式中，按照性格匹配組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員參與感較高。成員的參與度是測(cè)評(píng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)是否高效的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員的參與度直接決定了任務(wù)的完成度。成員參與度高有利于調(diào)動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)保持團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)有積極作用。在按照性格匹配組建的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，認(rèn)為自己參與度非常高和較高的人數(shù)總占比達(dá)80%，沒(méi)有人認(rèn)為自己參與度低。在隨機(jī)匹配方式組建的團(tuán)隊(duì)中，認(rèn)為參與度高的學(xué)生僅占34.06%，28.57%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的參與感一般，有37.36%的被調(diào)查者認(rèn)為在這類團(tuán)隊(duì)中參與度較低或非常低。由此可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)組建模式，按照性格匹配程度，即DISC行為模式下組建的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，能夠有效提高團(tuán)隊(duì)成員的參與度。

（二）任務(wù)分配合理

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.37%的被調(diào)查者認(rèn)為DISC行為模式有助于將任務(wù)分配均勻。同時(shí)也有81.4%的被調(diào)查者認(rèn)為DISC行為模式利于根據(jù)性格匹配組織角色。通過(guò)DISC行為模式，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的任務(wù)，也能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)規(guī)避不擅長(zhǎng)的任務(wù)，從而提高工作完成效率和完成質(zhì)量。除此之外，DISC行為模式還能預(yù)防“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。由此可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)組建模式，DISC行為模式更有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配，構(gòu)建良好的團(tuán)隊(duì)氛圍并提高組織效率，為團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成提供基礎(chǔ)保障。

（三）組織效率提高

將DISC行為模式運(yùn)用到學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)后，被調(diào)查者認(rèn)為此模式對(duì)提高團(tuán)隊(duì)效率有積極影響。比如S型人格能夠細(xì)致傾聽(tīng)，能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中“調(diào)和劑”的角色，但其做事守舊，容易墨守成規(guī)，因此需要D型人格的目標(biāo)導(dǎo)向，輔助其做出決定。C型人格按照具體的規(guī)則做事，條理清晰，但容易墨守成規(guī)，而I型人格更加靈活，能夠勝任協(xié)調(diào)、解決沖突的工作。DISC個(gè)人行為風(fēng)格的組合規(guī)律包含自然組合、互補(bǔ)組合、矛盾組合三種，其中自然組合包含外向（DI）型和內(nèi)向（SC）型;互補(bǔ)組合包含任務(wù)互補(bǔ)（DC）型和關(guān)系互補(bǔ)（IS）型;矛盾組合包含DS型和IC型。如圖3利于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)提升效率的人格組合統(tǒng)計(jì)分布所示，在DISC行為模式基礎(chǔ)上生成的六種個(gè)人行為風(fēng)格組合規(guī)律中，認(rèn)為互補(bǔ)組合即任務(wù)互補(bǔ)（DC）型、關(guān)系互補(bǔ)（IS）型組合有利于學(xué)習(xí)型組織提升效率的被調(diào)查者占比為23.26%;僅有一人選擇較為矛盾的DS型和IC型;另外，有75.58%的被調(diào)查者支持自然組合即外向（DI）型、內(nèi)向（SC）型，表明絕大多數(shù)被調(diào)查者接受此類個(gè)人行為風(fēng)格組合方案，并認(rèn)為DISC行為模式劃分的個(gè)人行為風(fēng)格提升了團(tuán)隊(duì)合作效率。

（四）共同愿景明確

調(diào)查顯示有63.33%的被調(diào)查者認(rèn)為在DISC行為模式培訓(xùn)后，團(tuán)隊(duì)的共同愿景更加明確。愿景對(duì)于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)起著舉足輕重的作用，愿景的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是“認(rèn)同感”，認(rèn)同感賦予了愿景強(qiáng)大的生命力，共同愿景為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。D、I、S、C四種不同的人格在團(tuán)隊(duì)中會(huì)有不同的愿景和期盼，如果領(lǐng)導(dǎo)者能夠根據(jù)DISC行為模式準(zhǔn)確地捕捉到員工需求，就能明確團(tuán)隊(duì)的共同愿景，從而提高學(xué)習(xí)效率。在DISC行為模式培訓(xùn)過(guò)后，教師能夠通過(guò)分析團(tuán)隊(duì)成員的性格特點(diǎn)和行為方式，為其明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)組建模式，DISC行為模式更有利于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)明確共同愿景。

四、DISC行為模式下學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策建議

為進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，打造高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，有必要將DISC行為模式融入學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中。DISC行為模式在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中的應(yīng)用，能夠有效解決目前學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中存在的任務(wù)分配不均、組織框架模糊、效率低下和共同愿景缺失等問(wèn)題。DISC行為模式不僅能推動(dòng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組建，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、準(zhǔn)確自我定位和提高參與度。將DISC行為模式應(yīng)用于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，在一定程度上能產(chǎn)生成員間高效協(xié)作的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員高質(zhì)量完成任務(wù)。

（一）引入DISC行為模式下的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

DISC行為模式能夠根據(jù)個(gè)人的人格及性格特點(diǎn)總結(jié)出相應(yīng)的人際處理方式，即不同性格的人對(duì)應(yīng)不同的待人接物方式，以及他們所喜歡及抵觸的被對(duì)待模式?？偟膩?lái)說(shuō)，DISC行為模式對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員來(lái)說(shuō)，DISC行為模式有助于人們?cè)鰪?qiáng)自我認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)他人個(gè)性特征，從而盡快融入團(tuán)隊(duì);另一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有利于按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)發(fā)展需要，更科學(xué)地建設(shè)團(tuán)隊(duì)、調(diào)配任務(wù)，使團(tuán)隊(duì)成員間達(dá)到交叉互補(bǔ)的效果。

（二）構(gòu)建有效的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)制度

DISC行為模式能清晰地顯現(xiàn)出人們的不同需求，他們依靠不同的激勵(lì)措施來(lái)完成團(tuán)隊(duì)合作。D型人格往往以成就感和獨(dú)立感為期望，因此，管理者應(yīng)給予這類人群充足受權(quán)和進(jìn)步空間;I型人格渴望成為眾人焦點(diǎn)，所以盡量避免在公眾場(chǎng)合對(duì)他進(jìn)行批評(píng);S型人格追求穩(wěn)定和諧，所以要避免頻繁變動(dòng)他的任務(wù)，否則會(huì)給他更多的壓力;C型人格注重規(guī)矩，以高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己，更渴求在嚴(yán)謹(jǐn)度和專業(yè)領(lǐng)域得到認(rèn)可。以上可知，DISC行為模式能夠幫助管理者滿足學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成員的本質(zhì)需要，建立有針對(duì)性的激勵(lì)制度，從而使團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制逐漸完善。

（三）實(shí)現(xiàn)合理的團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工

DISC行為模式能展望人的重點(diǎn)發(fā)展范圍，更有利于任務(wù)分配。D型人格雷厲風(fēng)行，更可能短期時(shí)間內(nèi)超標(biāo)完成任務(wù)，適合富有挑戰(zhàn)性的任務(wù);I型人格想象力豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)，但專注力不強(qiáng)，注意力較低，因此不適合周期相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)、任務(wù)比較單一的工作;C型人格謹(jǐn)小慎微，仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，適合財(cái)務(wù)、審計(jì)類工作，具有研究某一特定領(lǐng)域所講求的深刻鉆研特質(zhì)，從而提高工作效率。在DISC行為模式下劃分人們的人格類型并相應(yīng)組建團(tuán)隊(duì)，能更加合理地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工。

（四）明確團(tuán)隊(duì)共同愿景

DISC行為模式能夠幫助團(tuán)隊(duì)成員明確共同愿景，在DISC行為模式下建立團(tuán)隊(duì)的共同愿景能激發(fā)團(tuán)隊(duì)凝聚力和組織整體的活力。首先，DISC行為模式能夠幫助團(tuán)隊(duì)成員和教師充分了解團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的特點(diǎn)和行為風(fēng)格，認(rèn)清個(gè)人和組織的優(yōu)缺點(diǎn)，明確符合成員需求的愿景，進(jìn)而明確共同愿景。其次，在實(shí)施共同愿景的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)能夠借助DISC行為模式觀察不同人格類型成員的反應(yīng)，并及時(shí)做出調(diào)整。最后，DISC行為模式下的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)能更好地勾畫(huà)出團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、使命感以及發(fā)展目標(biāo)等，形成一套完整的共同愿景及理念框架，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)努力實(shí)現(xiàn)的原動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：廖玉玲（1983-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，博士，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。