“情商課”入校園：情感真能被教會(huì)嗎

申璐

提起情商，大多數(shù)人并不陌生。這個(gè)與智商相對(duì)的概念最早在心理學(xué)界引發(fā)熱議，如今已然進(jìn)入人們的人際交往與日常生活中。人際交往的技巧或許可以習(xí)得，但背后的情感真的能被“教會(huì)”嗎？

提起情商，大多數(shù)人并不陌生。這個(gè)與智商相對(duì)的概念最早在心理學(xué)界引發(fā)熱議，如今已然進(jìn)入人們的人際交往與日常生活中。不過(guò)，與智商有所不同的是，情商一度被認(rèn)為可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)有所提升。

基于情商訓(xùn)練的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”是近年來(lái)頗受關(guān)注的話題，人際交往的技巧或許可以習(xí)得，但背后的情感真的能被“教會(huì)”嗎？

情感學(xué)習(xí)的多重困境

社會(huì)情感現(xiàn)階段的實(shí)踐主要分兩種，一種是體系化的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，包括一系列從幼兒園到高中的分級(jí)教材，會(huì)逐步講解什么是情緒，如何交友等;另一種是與其他課程或者主題相融合，比如我們熟悉的職業(yè)生涯規(guī)劃課、有關(guān)“同理心”主題的分享會(huì)等，老師帶著學(xué)生們圍坐在一起講述各自的故事，這也是一種融合。

如今，我們的學(xué)校中并沒(méi)有一門(mén)叫“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的課程，但是一直以來(lái)有德育課的傳統(tǒng)，包括自小學(xué)階段就設(shè)有《品德與社會(huì)》《道德與法治》這類課程，這是我們的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，也承載著傳遞主流價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的功能。

在西部省份的試點(diǎn)中，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)情感問(wèn)題引發(fā)關(guān)注。有關(guān)機(jī)構(gòu)花了很多錢(qián)做了一個(gè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)APP，但實(shí)際上這個(gè)APP的使用率很低。這些孩子平常很少和父母打電話，更何況微信之類的應(yīng)用也很普及，并不需要“社會(huì)情感學(xué)習(xí)APP”。

南方科技大學(xué)袁長(zhǎng)庚老師曾開(kāi)設(shè)“死亡課”，幫助學(xué)生理解死亡。生死議題作為情感教育的一部分，中小學(xué)也在嘗試引入課堂，但有家長(zhǎng)擔(dān)心類似的主題對(duì)于中小學(xué)生而言是否較難理解。

其實(shí)，生死這樣的問(wèn)題幾乎每天都在生活中發(fā)生。自然界中花草的生長(zhǎng)凋零;動(dòng)物的繁衍生息;新冠疫情每天在全世界奪去了多少人的生命;長(zhǎng)沙坍塌的那棟樓房背后，又有多少家庭不得不面對(duì)生離死別……這些都是生死教育的時(shí)刻。

“科學(xué)育兒”背后的焦慮

說(shuō)到情緒和情感問(wèn)題，我們很難繞過(guò)“抑郁”這個(gè)話題，尤其是青少年的抑郁等心理危機(jī)近來(lái)受到廣泛關(guān)注。根據(jù)中科院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》），我國(guó)青少年抑郁檢出率（不等于抑郁癥）近四分之一。

孩子的心理狀況也引起許多家長(zhǎng)的擔(dān)憂。當(dāng)家長(zhǎng)們不知道如何應(yīng)對(duì)孩子的情緒危機(jī)時(shí)，就會(huì)尋求一些外部引導(dǎo)或支持。去年，“新東方轉(zhuǎn)型培養(yǎng)父母”一度被推上熱搜，聲稱幫助父母掌握“科學(xué)的育兒方法”。然而，從育兒日記、教養(yǎng)手冊(cè)到培訓(xùn)父母，這些指南在引導(dǎo)父母關(guān)注兒童情感，培養(yǎng)“全人”的同時(shí)，卻也成為父母焦慮的另一個(gè)來(lái)源。

早上5：30起床，6：30洗漱、整理一天的活動(dòng)規(guī)劃，上午安排看京劇，下午分別送兒子和女兒去學(xué)繪畫(huà)和舞蹈，晚上還要報(bào)名測(cè)試、帶孩子學(xué)滑板……不少父母的日程表幾乎精確到了分鐘。

教育學(xué)者劉湘燕認(rèn)為，以引導(dǎo)之名的“科學(xué)育兒”同時(shí)也在制造焦慮。我們不能脫離具體的情境，簡(jiǎn)單地倡導(dǎo)“科學(xué)育兒”，需要想想這背后的主張到底是什么。這些父母普遍希望以此提升孩子們?cè)趹?yīng)試之外的其他素質(zhì)，但情感教育不是一種應(yīng)試培養(yǎng)，淪為說(shuō)教的“言傳”未必比“身教”效果更好。從這個(gè)角度而言，劉湘燕覺(jué)得，教育是“做”出來(lái)的，社會(huì)情感教育更是如此。

如何加強(qiáng)學(xué)生的情感教育工作

有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在情感的冷漠，他們不僅對(duì)班集體漠不關(guān)心，就是對(duì)同學(xué)、老師也大都無(wú)感情可言。古人云：“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系是學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，對(duì)教育的過(guò)程和結(jié)果有著最直接的影響。老師應(yīng)該怎么做？如何加強(qiáng)學(xué)生的情感教育工作？

提高修養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重自己 我們要讓學(xué)生明白，一個(gè)人要想受到大眾的歡迎，就需要提高修養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重自己的生命和尊嚴(yán)。而這個(gè)尊重自己，是建立在對(duì)尊重別人，互相諒解和理解的基礎(chǔ)上，讓他們明白：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

學(xué)會(huì)報(bào)答父母 父母對(duì)孩子有養(yǎng)育之恩，將來(lái)報(bào)答父母是對(duì)這種養(yǎng)育之恩的回報(bào)。要讓他們多通過(guò)工作、勞動(dòng)體會(huì)父母對(duì)他們的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、期望，使他們明白要想報(bào)答父母，應(yīng)當(dāng)自強(qiáng)不息、努力奮斗。

喜歡老師，學(xué)好學(xué)業(yè) 老師應(yīng)當(dāng)讓自己的真實(shí)生活走進(jìn)學(xué)生的視野，縮短師生之間的距離;讓學(xué)生更多地了解老師、體諒老師，老師也應(yīng)當(dāng)更多地理解學(xué)生、寬容學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生。師生的感情更融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)更足。

通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力 培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)班集體的凝聚力的方法是多舉辦一些活動(dòng)。比如在比賽中，學(xué)生們的搖旗吶喊、加油助威，以及為取得好成績(jī)異常興奮的時(shí)候，學(xué)生的自豪之情、集體的榮譽(yù)感會(huì)自然產(chǎn)生。讓學(xué)生明白：班榮我榮、班恥我恥，需要每一個(gè)人的付出和努力。

（《新京報(bào)》）7B0DB964-AA87-4C67-B050-1420BD672743