“五育并舉”建設統(tǒng)計學一流教學團隊的探索與實踐

羅良清 陶春海 李 勇

（1.江西財經大學 統(tǒng)計學院，江西 南昌 330013；2.成都信息工程大學 統(tǒng)計學院，四川 成都 610225）

2007年，教育部部署開展高校本科教學質量與教學改革工程，其中關鍵環(huán)節(jié)為教學團隊建設。教學團隊是為了提高教師教學水平而組成的教學組合，目的是滿足專業(yè)和課程群的建設，其主體是互相溝通協(xié)作的教師，其平臺是專業(yè)建設和系列課程。新時代背景下，統(tǒng)計學作為新工科類代表專業(yè)，跨學科教學的融合創(chuàng)新尤為重要。

一、高等院校教學團隊建設過程中所遇瓶頸

高等學校教學團隊建設中存在的問題主要有以下幾類：

（一）教學團隊建設中成員能力結構單一，無法有效實現互助合作的現實性問題

教學團隊成員的結構設置不夠科學、合理，表現為年齡梯度不科學、行業(yè)背景單一、師資自給率高、擁有海外留學背景的教師比例低、學術氛圍沉悶等，阻礙教師創(chuàng)新能力的提升?？茖W地看，教學團隊建設的關鍵基礎是團隊成員，尤其是成員之間的能力互補，即補足短板，人盡其才。因此，本文提出要解決能力結構單一的教學團隊無法有效實現互助合作的問題。

（二）跨學科教學團隊在角色轉換以及交流合作中存在的不適應性問題

從我國高校教師管理體制看，高校教師教學科研較為獨立或分散，這不僅會削弱團隊的凝聚力，還影響合作的有效性。許多高校在申報國家級、省級教學團隊項目時積極性很高，但在組建團隊時，缺乏對成員合作的把握，多為臨時組建或拼湊，沒有長期建設的基礎，少有實質性建設。合作方式的優(yōu)劣是決定教學團隊是否優(yōu)秀的關鍵。因此，本文提出要解決跨學科教學團隊建設中普遍存在的角色轉換以及交流合作中存在的不適應性問題。

（三）團隊成員在自身“五育并舉”能力提升中的弱化甚至部分能力缺失的問題

高校教師大多重視學術水平上的智育素養(yǎng)的提升，而忽視其他四育素養(yǎng)，其原因一方面是自身“五育并舉”意識弱化，另一方面是高校學術評價體系不健全，教學團隊認知存在偏差。教學團隊成員五育能力弱化，與考核評價制度不合理，特別是考核重科研、輕教學的問題緊密相關。目前對高校教師的考核中，科研占比較高，教學效果以及德、體、美、勞育方面的考評卻顯得“無足輕重”。多數高校與教師將工作重點落在科學研究上，對教研項目則“興趣缺乏”，甚至部分教師承擔教學任務的動力來源于科研項目的主導，缺少教學熱情，極大影響教學質量、人才培養(yǎng)質量和學生綜合素質的提升。因此，本文提出要解決團隊成員在自身“五育并舉”能力提升中的弱化甚至部分能力缺失的問題。

（四）學生培養(yǎng)中五育失衡的發(fā)展性問題，即“長于智，疏于德，弱于體美，缺于勞”

各高校近些年對于加強大學生勞育美育有諸多探索，但在專業(yè)領域與勞育、美育的結合方面較少涉及。當前新工科類的勞育、美育課程存在的問題有：重理論輕實踐，理論與實踐“兩張皮”；教育形式單一，綜合性不強；對勞育、美育核心與本質認識不足；師資力量薄弱，課程資源有限；專業(yè)課程特色與勞育、美育結合度、配合度不高等。因此，解決統(tǒng)計學作為新工科專業(yè)在教學中忽視德育、體育、勞育、美育并重的問題是建設新時代統(tǒng)計學教學團隊的關鍵所在。

二、江西財經大學探索跨學科教學團隊中的創(chuàng)新實踐

江西財經大學在探索科學有效的團隊建設模式的基礎上，通過實現跨學科教學團隊的運行機制，創(chuàng)新“五育并舉”人才培育路徑，解決教學問題。

（一）探索跨學科教學團隊“興趣+教學+專業(yè)”建設模式

關鍵因素：團隊帶頭人的學術水平、影響力，團隊成員的興趣特征、專業(yè)特征、教學特征。

不同模式組合：在跨學科教學導向的團隊組建中，教學是主導因素，單一模式的團隊組建缺乏凝聚性和科學性。團隊通過大量教學研究，提出可從兩個維度進行分析，一是動機水平，分為高水平、中水平和低水平；二是外部規(guī)約，分為強規(guī)約、中規(guī)約和弱規(guī)約，據此可建立矩陣表，見表1。

表1 跨學科團隊組建模型矩陣（二模式組合）

由表1可以看出，單一模式下的興趣導向的動機水平雖最高但外部規(guī)約最弱，單一教學導向模式下雖外部規(guī)約最強但動機水平最低，而專業(yè)導向的外部規(guī)約處于中等，但動機水平最低。通過建立矩陣發(fā)現，只有團隊成員的動機水平較高、外部規(guī)約較強時，也即“教學導向+興趣導向”才可能形成較為有效的教學團隊組建模式。此外，統(tǒng)計學作為一門方法論和交叉性學科，引入“專業(yè)導向”則能夠更好地發(fā)揮統(tǒng)計學團隊在項目式教學實踐中的應用。

（二）實現跨學科教學團隊四大運行機制

跨學科教學團隊成員要轉換角色，明確團隊合作目標及方式，需要建立科學有效的四大運行機制。

一是以應用性導向機制明確團隊教學改革的目標和方向。自2010年起，由團隊帶頭人探索并積極實踐三個方面的工作：第一，加強教學內容建設；第二，發(fā)展好網絡課堂建設；第三，注重團隊成員五育素養(yǎng)提升。明確提出團隊成員應成為正確價值觀的引領者和先進思想的傳播者，進而有效落實對學生的五育融合培養(yǎng)。

二是以多維創(chuàng)新機制調整團隊教學改革的發(fā)展思路。具體從三個層面展開：第一，建立問題清單并充分利用啟發(fā)式教學；第二，以問題為媒介發(fā)展浸潤式教學；第三，充分利用慕課等信息化教學手段開闊統(tǒng)計學相關理論課的思維視野。

三是梳理“系統(tǒng)思維”，增強團隊在教學改革中的資源補給。具體從三個方面實施：第一，拓展資金籌措渠道，加大團隊大數據項目庫的建設力度；第二，創(chuàng)新團隊人力資源投入機制，提高團隊總體學術水平；第三，深挖并整合利用社會資源。建立統(tǒng)計學課程社會實踐基地，創(chuàng)建團隊外部實踐聯(lián)絡及溝通機制，為學校教育與社會教育的長效互動提供保障。

四是完善激勵措施，增強團隊教學改革動力。第一，教學能力考核方面嚴把關，建立科學的激勵評價指標體系；第二，培育“重視問題、解決問題”的文化氛圍，將問題思維融入團隊文化建設，弘揚以問題為導向的科學探索精神。

（三）“五育并舉”人才培育路徑

跨學科教學團隊的組建，其根本出發(fā)點是更好地培養(yǎng)人才，因此有效落實“立德樹人，五育并舉”人才培養(yǎng)路徑是團隊建設的最終目標。具體培育路徑如圖1所示。

圖1 五育人才培育路徑

本框架以構建“五育人才培養(yǎng)質量評價體系”為頂層設計的目標起點，設計系統(tǒng)的“教學團隊建設質量評價體系”作為團隊培育路徑。重點圍繞教學團隊結構、教學研究、課程建設、教材建設、科研和社會服務、運行和管理機制、學術帶頭人、教學工作8個維度進行量化設計，融入德育、智育、體育、美育、勞育的全面培養(yǎng)和“社會適應、學科適應”的適應培養(yǎng)。即以團隊帶頭人為示范引領，開展“思政育人+賽訓育人+實踐育人”的教學研究，并通過“課程建設+教材建設+平臺建設”等方式創(chuàng)新教學工作各項舉措，最終實現育內融合、育間融合、跨育融合的全過程五育人才培養(yǎng)路徑。

三、江西財經大學建設統(tǒng)計學教學團隊的實踐探索

教育部相關文件指出：建設一流大學和一流學科，核心是培養(yǎng)一流人才，關鍵要有一流教學團隊。江西財經大學統(tǒng)計學院2009年召開的教學改革研討會明確提出要秉持“以立德樹人為根本，全面落實‘德智體美勞’五育并舉，堅持政治性與學術性有機結合、理論性與實踐性有機結合、學科建設與課程建設有機結合”理念，以江西省高校第一類特色專業(yè)統(tǒng)計學為建設平臺，以江西省教學名師為帶頭人，圍繞數據應用型人才培養(yǎng)目標，探索建設一支具備高教學水平、高科研水平、高社會服務水平的“三高”統(tǒng)計學一流教學團隊。

在明確團隊建設任務目標的基礎上，2010年起由統(tǒng)計學院首席教授羅良清作為團隊帶頭人，正式組建統(tǒng)計學專業(yè)教學團隊。團隊建設始終圍繞相關文件對“教師隊伍建設”的基本要求，重點就“建設高素質隊伍、加強師德建設、提高教師業(yè)務水平、提高成員地位待遇、健全團隊管理制度”等方面進行分階段深入探索。

（一）高素質隊伍組建實現了規(guī)模適中、梯隊合理、專業(yè)互補

團隊帶頭人具有二級教授職稱和江西省教學名師稱號，在全國統(tǒng)計學科領域具有較大學術影響力。團隊成員作為中青年學科帶頭人和金牌教師，不斷創(chuàng)新教學理念，提出“自由而富有個性的統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)‘五育全面觀’”，以及“統(tǒng)合‘目的’與‘規(guī)律’之內在張力的統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)‘五育適應觀’”。取得的成效有：2012年獲統(tǒng)計學省級教學團隊，2014—2019年5次獲江西省教學成果獎，其中一等獎1項，二等獎4項。人才培養(yǎng)質量獲社會肯定。

（二）團隊師德建設實現了成熟化、系統(tǒng)化、完備化的評價體系，并將其作為重要一級指標納入團隊評價指標體系

通過“以德育德”構建了“教師之德”影響下的“學生之德”，團隊成員獲得了師德標兵和巾幗標兵等稱號，統(tǒng)計學院獲教育部第二批“全國黨建工作標桿院系”。

（三）團隊業(yè)務水平建設實現了“五育”的綜合提升

將教學研究成果作為團隊“智育”考核目標，在實踐教學中提升團隊的“體育”和“勞育”能力，并將基礎性和創(chuàng)新性作為課程建設和教材建設重點，在夯實統(tǒng)計基礎知識、探索跨學科融合的過程中，展示統(tǒng)計學科之美，提升團隊的“美育”素養(yǎng)。2012年以來，建設的兩門課程分別被評為國家級精品視頻公開課和國家級精品在線開放課程，主編高質量統(tǒng)計學教材8部，獲得江西省優(yōu)秀教材成果一等獎、二等獎各2項。

（四）薪酬激勵機制建設促進團隊凝聚力提升

團隊和個人實現雙贏，成員對團隊歸屬感明顯增強。以羅良清為帶頭人的統(tǒng)計學教學團隊連續(xù)八年實現了穩(wěn)定增長。健全團隊管理制度實現了團隊戰(zhàn)斗力的提升，通過在組織、學術管理方面的制度建設，團隊管理的科學性和有效性明顯躍升，獲得國務院扶貧辦“具備科學嚴謹的工作態(tài)度、精湛的業(yè)務水平的團隊”的評價。

四、江西財經大學建設統(tǒng)計學教學團隊的實踐效果

（一）團隊成員凝心聚力抓教學改革，成績斐然

一是多項教育教學成果獲肯定。分別于2014年獲省級教學成果一等獎1次，2017年（兩層次）、2019年（兩層次）獲省級教學成果二等獎4次。二是多項在線精品課程立項。2015年《愛上統(tǒng)計學》立項國家級精品資源共享課程，2019年《輕松學統(tǒng)計》立項國家級精品在線開放課程，2020年立項江西省高校課程育人共享計劃，2020年《例解宏觀經濟統(tǒng)計學》立項省級精品在線開放課程，2020年《走進數據科學》立項校級精品在線開放課程。三是多項省級教改課題立項。立項并完成《基于問題驅動的〈統(tǒng)計學〉課程教學改革研究》《項目驅動教學法在〈統(tǒng)計學〉教學中的應用研究》等十多項省級教改課題。四是發(fā)表數十篇教改論文。在《中國大學教學》《統(tǒng)計教育》等教學期刊上發(fā)表《新專業(yè)目錄下統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式探究》等教改論文20余篇。五是出版8部精品教材。主編的統(tǒng)計學教材先后獲得江西省優(yōu)秀教材成果一等獎、二等獎，先后被教育部列為“現代管理類創(chuàng)新系列教材”和“21世紀高等教育標準教材”等，被全國50多所高校選用為專業(yè)教材，教材質量和指導效果得到教師及學生的高度評價，并于2016年在國內率先出版英文版《商務統(tǒng)計學》。

（二）團隊三育工程有效落實，五育人才培育成效凸顯

通過將“思政育人、賽訓育人、實踐育人”融入學生“五育”提升中，進而實現將思政教學元素融入第一課堂建設中，將學科競賽融合到第二課堂建設中，將實踐項目融合到第三課堂建設中，五育人才培育成效凸顯。近幾年經濟統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)生簽約就業(yè)率接近100%，遠高于全國平均水平，穩(wěn)居學校常規(guī)就業(yè)率第1名，是學校唯一進入全省就業(yè)率前十的經管類專業(yè)；學生立項國家大創(chuàng)項目15項，獲各類國家級與省部級學科競賽獎勵120余項，對南昌市經濟適用房和廉租房的統(tǒng)計調研報告獲時任省長批示；在公開刊物發(fā)表了40余篇科研論文，考研錄取率（30%左右）歷年來穩(wěn)居學校首位，培養(yǎng)的學生得到國際頂尖學校統(tǒng)計學科的認同（如李園園、劉維敏分別獲美國頂尖學校統(tǒng)計學博士項目）。2020年學生的“‘紙短情長’紙藝文創(chuàng)體驗空間”項目進入“挑戰(zhàn)杯”全國決賽。

（三）團隊帶頭人示范引領，拓展統(tǒng)計學教學應用路徑

團隊帶頭人作為全國經濟統(tǒng)計學科聯(lián)盟及全國經濟統(tǒng)計學專業(yè)數據工程方向教學聯(lián)盟的負責人，成功申報“健康醫(yī)療大數據國家研究院”“江西省應用統(tǒng)計研究中心”“江西財經大學農村社會經濟技術監(jiān)測研究中心”“江西省教育系統(tǒng)名師工作室”，并以創(chuàng)新實踐平臺成果為特色申請獲批2013年度高等學校專業(yè)綜合改革試點項目；《統(tǒng)計學專業(yè)教學實踐方案》獲全國商科教育實踐教學大賽配套實踐教學方案一等獎，將統(tǒng)計學本科實踐教學水平整體提升到一個新高度，并通過各種途徑向全國統(tǒng)計類院系推廣，擴大了統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系在其他專業(yè)實踐教學體系應用的示范與輻射效果，并推動江西財經大學統(tǒng)計學在全國第四輪學科評估中獲評A-等級，2018年獲批數據科學與大數據技術、精算學兩個新專業(yè)，2019年經濟統(tǒng)計學、應用統(tǒng)計學專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設點。

（四）改革的示范引領得到政府、社會及同行高度認同

一是獲政府高度肯定。連續(xù)三年作為國務院扶貧辦第三方評估團隊承擔貧困縣退出核查項目，國務院扶貧辦給予“羅良清教授及其團隊以較真碰硬的工作作風、科學嚴謹的工作態(tài)度、精湛的業(yè)務水平，圓滿完成了考核評估工作”的評價。

二是獲社會廣泛肯定。近四年中國科學評價研究中心、中國科教評價網、武漢大學中國教育質量評價中心發(fā)布的年度經濟統(tǒng)計專業(yè)排名中，江西財經大學經濟統(tǒng)計學專業(yè)連年被評為5星，穩(wěn)居全國前五。

三是獲同行專家高度評價。時任教育部統(tǒng)計學本科教學指導委員會主任委員的曾五一教授這樣評價：是“真正把統(tǒng)計學深入應用到解決實際問題中，是非常接近高水平統(tǒng)計工作實際的實踐教學”的團隊。

在實現立德樹人，“五育并舉”的人才培養(yǎng)目標基礎上，下一步團隊將結合新時期我國教育教學改革的基本方向，推進“五育融合”，致力尋求以課程教學、組織管理、學校文化為核心的教育生態(tài)的整體變革，其中根深蒂固的效率主義、分科主義以及以此為基礎而構建的教育教學機制將成為推進下一步“五育融合”的最大障礙。面對挑戰(zhàn)，團隊將進一步強化頂層設計，搭建評價體系，提升作為育人主體的教師的能動性。