增值評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑探索

吳美香 陳瑞林

（1.漳州市實驗小學(xué)，福建 漳州 363000；2.漳州市教育科學(xué)研究院，福建 漳州 363000）

2020 年6 月，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“應(yīng)改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”新一輪課程改革提倡學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提倡評價機制的多樣化、豐富化。目前，增值性評價是國際上最為前沿的教育評價方式之一，不以學(xué)生的考試成績作為評價的唯一標準，引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展，不做橫向比較。增值評價對我國教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實價值，能夠促進學(xué)校特色發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展［1］。隨著多元統(tǒng)計技術(shù)的快速發(fā)展，增值評價在教育領(lǐng)域被廣泛接受和應(yīng)用。美國田納西州政府率先采用增值評價系統(tǒng)作為州教育促進法案的一部分。英國也于2002 年在英格蘭和威爾士推行關(guān)于學(xué)校效能的增值評價模式，并在隨后的時間中全面開展多元增值評價。增值評價作為一種新的評價體系以及多元化的評價手段，符合新課程改革的需要，對提升教學(xué)質(zhì)量具有促進作用。增值評價的原則是以學(xué)生為主體，其核心指向?qū)W生的全面發(fā)展，而不只是成績的提升。在教育評價體系的發(fā)展過程中，增值評價對于廣大教育工作者來說，是一種行之有效的評價手段。

一、傳統(tǒng)評價方式的痼疾

結(jié)果評價機制是我國自科舉考試起，直到今天都在沿用的一種高效率的選拔式評價方式。因其操作簡單，不受時間、空間的限制，在相當長的時間內(nèi)占據(jù)重要的位置。這種評價方式最大的優(yōu)點是效率高，能夠快速明了地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，具有很好的選拔作用，適用于國家經(jīng)濟發(fā)展初期人才急缺的社會現(xiàn)狀。但是，隨著社會形勢的變化，經(jīng)濟發(fā)展需要更多全面發(fā)展的人，前期選拔式評價方式已不能滿足這種需求。結(jié)果評價過于強調(diào)考試分數(shù)，評價方式、內(nèi)容、主體單一，忽略學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需要的人才嚴重脫節(jié)。因此，改革評價方式迫在眉睫。

二、增值評價的內(nèi)涵及特征

（一）增值評價的內(nèi)涵

增值評價是以一段時間為單位，科學(xué)地確定學(xué)生的起點，評價學(xué)生通過教育獲得成長、進步、轉(zhuǎn)化的增值的評價方式。增值評價重視起點和過程性評價，是對學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習后收獲的評價，真正體現(xiàn)“以人為本”，尊重學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生的能力體系和道德建設(shè)，并且關(guān)注教師在學(xué)習中的指引作用。它有利于學(xué)生的長遠發(fā)展，是目前學(xué)校教育領(lǐng)域中比較前沿的評價方式。

（二）增值評價的特征

1.內(nèi)容多樣化

增值評價注重每個學(xué)生前后表現(xiàn)的對比，突出學(xué)生的主體地位，更關(guān)注學(xué)生個性、特長、技能的增長。通過記錄學(xué)生在學(xué)習過程中各種行為的進步與發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展進行多樣化的評價，提升學(xué)生的自信心，喚起學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.主體多元化

政府、學(xué)校和家庭等方面的交流支持，促進增值評價的踐行。增值評價效果的產(chǎn)生，需要多方評價主體緊密交流和通力合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂順利開展增值評價，同樣要求不同主體積極建言獻策，各自從不同的視角、不同的知識結(jié)構(gòu)層面等方面開展評價。

3.重視起點和過程

增值評價對學(xué)生的學(xué)習起點、過程、結(jié)果有多重考量，是一種發(fā)展性、實用性的評價方式。它以學(xué)生的起點為評價的初始依據(jù)，通過科學(xué)詳細的表格，分析學(xué)生進入新學(xué)習階段的發(fā)展變化，有清晰明確的評價方式、規(guī)則和程序，便于學(xué)校通過詳細的數(shù)據(jù)得出考核結(jié)論，具有可操作性。增值評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習過程中的成果，尊重學(xué)生的差異性，方便對學(xué)生以往的不良行為、習慣、態(tài)度進行糾正，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度。教師要引領(lǐng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待自己，通過自我對比，建立學(xué)習自信心。

三、增值評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施增值評價的教學(xué)模式，需要做大量收集和整理工作，對生源的質(zhì)量和學(xué)生的原始成績、行為、性格、家庭背景、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等作細致的調(diào)查，以此作為學(xué)生的起點值。［2］經(jīng)過一段時間的學(xué)習之后，使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計表，得出入口與出口之間的增值，并且以一個教師所帶兩個班級的成績進行分析對比，再以全年級的平均值進行參考分析，以此判斷學(xué)生在整個學(xué)習過程中的進步值。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的增值體現(xiàn)在經(jīng)過學(xué)習后，不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括知識技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決能力以及情感態(tài)度等，都得到不同幅度的提升。

（一）專業(yè)化確定起點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用增值評價的第一步，是對學(xué)生進行專業(yè)的調(diào)查、評價，收集學(xué)生學(xué)情，制作表格，確定學(xué)生的起點情況。這個起點是增值評價的評價水平線，用評價的最終結(jié)果和評價的水平線進行對比分析，可以得出評價增加值的數(shù)據(jù)。只比進步，即不比基礎(chǔ)比進步、比努力。［3］增值評價強調(diào)的是對學(xué)生自身成績進行縱向比較，分析學(xué)生的增加值。確認增值評價的水平線，要求事先采集學(xué)生的考試成績、就讀學(xué)校的相關(guān)信息、學(xué)生個體的家庭背景等信息。因此，學(xué)校和教師都需要積極配合，如實提供真實可靠的信息，推進增值評價體系的實施。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師觀察期初或起始年級學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康和實踐創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，利用多維評價，包含教師客觀評價、學(xué)生之間互評、學(xué)生自評、家長對孩子述評等，以表格的形式進行記錄（見表1）。

表1 小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價表

（二）科學(xué)化評價內(nèi)容

《小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值評價表》的評價內(nèi)容包含學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)負擔、學(xué)習品格、品德行為等。教師利用學(xué)校研發(fā)的《小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值評價表》，對學(xué)生的學(xué)習情況及時進行記錄和評價。通過表冊中數(shù)據(jù)的對比，學(xué)生可直觀地看出自己的學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)負擔的變化，反思自己學(xué)習中的問題并及時改正。學(xué)習品格、品德行為的變化，讓學(xué)生開始用欣賞的眼光看待自己，對學(xué)習有新的要求，更加注重自己在教師和同學(xué)心目中的形象，團結(jié)、真誠、友善、互幫互助的良好學(xué)習氛圍在班級中逐漸形成。學(xué)校要積極利用增值評價的優(yōu)勢，讓其成為學(xué)校師生發(fā)展的屏障。［4］通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實驗與探索，逐步對學(xué)校的增值評價體系進行完善，這對于提高學(xué)生個人能力具有積極的指導(dǎo)意義。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，教師利用《小學(xué)生日常學(xué)習記錄表》（見表2）記錄學(xué)生的成長變化。結(jié)果顯示，帶有激勵性的、全方位的評價，更能引起學(xué)生的重視和關(guān)注。通過“一周一比”“一月一比”“一學(xué)期一比”，學(xué)生的變化從量變上升到質(zhì)變。《小學(xué)生日常學(xué)習記錄表》將學(xué)生學(xué)習過程中的發(fā)展可視化，及時給學(xué)生反饋，激勵學(xué)生積極進取。通過記錄表，學(xué)生能清晰地看到自己的成長與問題，用欣賞的眼光看待自己的成長，并且看到需要改變的方向。

表2 小學(xué)生日常學(xué)習記錄表

（三）多元化評價主體

在增值評價中引入多元化評價——學(xué)生自評、生生互評、家長評價。學(xué)生互相評價，增強彼此的認同感，參與課堂討論的熱情明顯提高，不再是被動地接受知識。生生互評有助于學(xué)生主動合作學(xué)習，在對比參考中更加樂觀自信。在自評環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動對自己的課堂表現(xiàn)進行評價，增強主體意識，促進用自己最好的一面帶動自己的弱項發(fā)展，主動為下一階段的學(xué)習定下努力前進的目標。

例如，在學(xué)習“路程、時間、速度”的應(yīng)用題時，教師可以讓學(xué)生自己動手畫路程示意圖，并且標出甲、乙在行駛過程中所用的時間及速度。學(xué)生在學(xué)習小組內(nèi)討論，得出路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，再結(jié)合示意圖，掌握此類問題的解決辦法。在活動探究中，學(xué)生是參與學(xué)習的主體。同學(xué)之間的相互評價，一般是針對某個學(xué)生回答的問題，其他學(xué)生進行評價，可以是補充回答，或是表示贊同。通過互評，學(xué)生懂得欣賞他人，在自我反思時，也能用恰當?shù)恼Z言激勵自己。同時，利用增值評價中獲取的信息，還可以對平行班級、整個年級、學(xué)校的整體水平作參照和對比。

（四）客觀記錄評價過程

依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師可以便捷、客觀地記錄增值評價的過程。大數(shù)據(jù)能夠使結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的同步分析、處理，增值評價的最終結(jié)果與起點的幅度變化一目了然，為精準評價學(xué)生個體發(fā)展提供有效的解決方案。如何做到客觀記錄評價過程？首先，面對數(shù)據(jù)的多元化，需要加大教師的培訓(xùn)力度，提高教師篩選、處理和分析數(shù)據(jù)的能力，保證評價數(shù)據(jù)起到最大程度的作用。其次，要根據(jù)不同的要求，正確地選擇數(shù)據(jù)分析的不同模型。由于增值評價受許多因素影響，在對數(shù)據(jù)進行分析時，要根據(jù)不同的要求與原則甄選分析模型。最后，要注重對于自變量的校正，可以建立協(xié)變量校正模型，使分析過程更加客觀，做到客觀記錄增值評價的過程。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展增值評價時，應(yīng)該包含學(xué)科成績發(fā)展、學(xué)習能力和學(xué)生心理品質(zhì)等方面。教師要對這些信息數(shù)據(jù)及時進行記錄和反饋。如在新學(xué)期，或針對一年級新生，發(fā)放一本學(xué)習存折本。針對每位學(xué)生在課堂的各方面表現(xiàn)，用“摘星星”的形式記錄。學(xué)生通過一天、一周、一月的摘星變化來換取激勵卡，可設(shè)置相對應(yīng)的認真傾聽激勵卡、積極發(fā)言激勵卡、身心健康激勵卡、善于質(zhì)疑激勵卡和實踐創(chuàng)新激勵卡等。根據(jù)獲得星星的情況，存入學(xué)習存折本，到學(xué)期末進行摘星明細公布，讓每個學(xué)生都能看到自己的進步，看到自己成長中的閃光點，促進學(xué)生個性、能力、特長、人際關(guān)系的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

增值評價尊重每一個學(xué)生的差異性，保證教育評價的公平性。它關(guān)注學(xué)生的成長與進步，遵循學(xué)校的育人原則，更尊重“學(xué)生是發(fā)展中的人”的人文理念。使每個學(xué)生都得到客觀的評價，在學(xué)習成長中有動力，獲得人格上的尊重、學(xué)業(yè)上的成功，成為課堂上最好的自己。