語(yǔ)文要素：初中語(yǔ)文課后習(xí)題運(yùn)用的落腳點(diǎn)
——以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)的課后習(xí)題為例

羅春燕

（連城縣朋口中學(xué)，福建 龍巖 366200）

語(yǔ)文教材文本既是師生進(jìn)行雙向互動(dòng)的重要依托，更是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要載體。時(shí)下，“用好、用足語(yǔ)文教材”成為一線語(yǔ)文教師的共識(shí)、共鳴。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材文本的整體顯性框架包含三個(gè)方面：閱讀、寫作、綜合性。而隱性框架則暗含兩個(gè)層面：人文主題和語(yǔ)文要素。其中，語(yǔ)文要素被細(xì)化、具體化潛藏于單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、課中提示、課后習(xí)題、補(bǔ)白等豐富、多元的教材助讀系統(tǒng)之中。就課后習(xí)題的功能而言，課后習(xí)題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)短板、豐富言語(yǔ)體驗(yàn)、提升思維能力和人文素養(yǎng)的重要抓手。筆者擬以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的課后習(xí)題為例，就如何在明晰設(shè)計(jì)意圖的前提下，助力學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，從而有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、指向言語(yǔ)建構(gòu)，豐富學(xué)生言語(yǔ)儲(chǔ)備

語(yǔ)言文字是文化的載體，科學(xué)建構(gòu)并適切利用語(yǔ)言是落實(shí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)和前提。字詞、短語(yǔ)、句子、段落、語(yǔ)篇、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等是構(gòu)成語(yǔ)文知識(shí)體系的基本“細(xì)胞”。這些基本“細(xì)胞”“集腋成裘”，離不開多姿多彩語(yǔ)境下的言語(yǔ)訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）要求，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主的閱讀文本能力，并在閱讀中積累言語(yǔ)素材、豐富言語(yǔ)儲(chǔ)備。鄭桂華老師也認(rèn)為，習(xí)題不應(yīng)為練習(xí)而練習(xí)，而應(yīng)該為學(xué)生提供一定方法、策略去積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)、豐實(shí)語(yǔ)用體驗(yàn)。［1］

在課后習(xí)題體系中，“讀讀寫寫”及部分“積累拓展”的習(xí)題類型顯然指向助力學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這類習(xí)題被一些學(xué)者定義為積累型習(xí)題，即：學(xué)生對(duì)于文本記憶成果呈現(xiàn)或者是對(duì)于文章中的字詞短語(yǔ)、語(yǔ)法等理解運(yùn)用成效的反饋。方式主要以記憶、朗讀或者背誦課文字詞短語(yǔ)、語(yǔ)段為主。［2］此類積累型習(xí)題往往安排在其他類型練習(xí)的后面，或者最后面，意在遵循人的記憶規(guī)律，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上記憶、朗讀、背誦新字詞、新語(yǔ)段、新語(yǔ)法，從而引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的構(gòu)建具身言語(yǔ)“寶庫(kù)”，為學(xué)生閱讀課文、理解文本、疏通文意，實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的積累型習(xí)題（部分）整合如表1。

表1 七年級(jí)上冊(cè)積累型習(xí)題

表中梳理的“詞的分類”“修辭手法”“詞義與語(yǔ)境”“詞語(yǔ)的感情色彩”等語(yǔ)文要素潛藏于課后“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等助讀項(xiàng)目。而且依托經(jīng)典課文、真實(shí)語(yǔ)境生動(dòng)、直觀地讓學(xué)生去認(rèn)知、去理解。課后習(xí)題中的“積累型習(xí)題”承載著助力學(xué)生豐富學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的功能，作為教師在利用這類習(xí)題過程中，不能為練習(xí)而練習(xí)，也不能通過講授語(yǔ)文要素的概念而簡(jiǎn)單化處理語(yǔ)文要素。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)大閱讀面的基礎(chǔ)上，在具體語(yǔ)境中和言語(yǔ)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，活化語(yǔ)用思維，為學(xué)生習(xí)得閱讀方法、提升表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的穩(wěn)固的根基。

二、聚焦思維發(fā)展，掌握文本理解方法

思維提升是學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在、本質(zhì)所在。該學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐中，通過言語(yǔ)運(yùn)用、問題探究、情感體驗(yàn)、審美創(chuàng)造、文化理解等而獲得的邏輯思維、創(chuàng)造思維、辯證思維、形象思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的整體有效提升。課標(biāo)指出，學(xué)生通過閱讀捕捉文本關(guān)鍵信息是感知世界、提升思維、增強(qiáng)審美意識(shí)、承襲文化的重要途徑。

統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課后習(xí)題中，有占比較多的理解型習(xí)題。何謂理解型習(xí)題？理解型習(xí)題指學(xué)生對(duì)于文本總體的理解程度或者是對(duì)于文本中關(guān)鍵字詞句理解深度的監(jiān)測(cè)。［2］那么，為何課后習(xí)題中理解型習(xí)題占比較多？緣由是，無(wú)論是充實(shí)學(xué)生的言語(yǔ)儲(chǔ)備，還是實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的遷移運(yùn)用，都開不開學(xué)生理解文本方法的掌握及思維的發(fā)展。教師通過課后理解型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的視角可以多元，從宏觀角度看，可以理解文本的敘述主線、內(nèi)容主旨；從中觀角度看，可以提取單個(gè)關(guān)鍵信息到提煉系列關(guān)鍵信息，從提取顯性信息到提煉隱性信息；從微觀角度看，可以領(lǐng)悟和理解修辭手法、表達(dá)技巧、用詞靈活度等。本冊(cè)部分理解型習(xí)題具體如表2。

表2 七年級(jí)上冊(cè)理解型習(xí)題

表中課后理解型習(xí)題，要求學(xué)生在普通朗讀或默讀或速讀的前提下，掌握從文本中提取關(guān)鍵信息理解文章的技巧。以第16 課《貓》課后“思考探究”中的理解型習(xí)題為例，文章中有三句話，第一只貓死后，“我”安慰三妹說(shuō)：“不要緊，我再向別處要一只貓來(lái)?！钡诙回垇G失后，作者又寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者則寫道：“從此，我家永不養(yǎng)貓?！边@三句話在文章結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮什么作用呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意，第一句話有“不要緊”這個(gè)關(guān)鍵信息，可知雖然貓死了，“我們”的心情不太難過，也為迎接第二只貓的到來(lái)作好了鋪陳。那么，第二句話用了“好久”這個(gè)詞，說(shuō)明“我們”在貓丟失后非常的沮喪、難過，與第一只貓死后的心情對(duì)比加深了許多，在結(jié)構(gòu)上回照了前文，又為收養(yǎng)第三只貓作了鋪墊。第三句話則有“從此”“永不”等關(guān)鍵信息強(qiáng)調(diào)“我們”難過的情緒，結(jié)構(gòu)上既呼應(yīng)了文章起始段，又對(duì)全文作了收尾。那么，如何理解“我們大家”都不喜歡第三只貓，而對(duì)于它的死去，“我”更加難過呢？在作者看來(lái)，雖然第三只貓沒有前兩只貓可愛、活潑、好動(dòng)而討人喜愛，但是由于“我”的主觀臆斷，冤枉了第三只貓，而且還打了它，最終使第三只貓無(wú)處“哭訴”冤枉而死，責(zé)任在“我”，“我”深感自責(zé)、內(nèi)疚。作者表面是寫貓，其實(shí)文章主旨已經(jīng)升華到了人與動(dòng)物的和諧相處，對(duì)其他生命的關(guān)愛，體現(xiàn)了作者尊重生命、善待生命的意識(shí)和情懷。通過依托課后理解型習(xí)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息，進(jìn)行深刻解讀，既加深了對(duì)文章的理解，又掌握了理解的方法，從而促進(jìn)了語(yǔ)文要素的落實(shí)。

三、著力遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)多元表達(dá)

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用。［3］在豐富言語(yǔ)儲(chǔ)備和掌握相關(guān)閱讀技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)。個(gè)性表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，如果說(shuō)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)是信息輸入的話，那么讓學(xué)生懂得多樣化表達(dá)則是閱讀后的有效輸出。就學(xué)生言語(yǔ)輸出的方式而言，主要有兩種：一是言語(yǔ)口頭表達(dá)；二是書面語(yǔ)言表達(dá)。就學(xué)生言語(yǔ)輸出的層次而言，可以分為模仿表達(dá)和創(chuàng)造表達(dá)。按照言語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律，從模仿表達(dá)走向創(chuàng)造表達(dá)是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的必經(jīng)之路。

言語(yǔ)表達(dá)屬于運(yùn)用性練習(xí)，更多集中在各單元的寫作板塊。有鑒于提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題中也滲透了“表達(dá)”這一語(yǔ)文要素，且常常融入理解型習(xí)題中。課后習(xí)題中的表達(dá)訓(xùn)練，與寫作板塊不同的是，主要涉及仿寫和改寫這兩種訓(xùn)練類型。不過，教師還應(yīng)該注意到，同樣是安排改寫任務(wù)，第18 課和第19 課課后習(xí)題中的具體改寫要求是不一樣的。第18 課的課后習(xí)題中的改寫主要是在原文的基礎(chǔ)上，用白話改寫，適當(dāng)發(fā)揮一些想象，擴(kuò)充一些內(nèi)容而已；而第19 課的課后習(xí)題中的改寫則是需要調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象思維創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)故事情節(jié)，行文思路完全不同于原文，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)提出了更高要求。具體內(nèi)容如表3。

表3 七年級(jí)上冊(cè)運(yùn)用性習(xí)題

從表中可知：初中語(yǔ)文課后習(xí)題中的表達(dá)訓(xùn)練有這樣的特點(diǎn)，如果是仿寫，則依托教材中的具體語(yǔ)段或者具體寫法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去借鑒、去模仿；如果是改寫，則在學(xué)生多樣化朗讀的基礎(chǔ)上，思考、理解課文內(nèi)容后去淺層次地改寫或深度改寫。初中階段的學(xué)生，特別是七年級(jí)的學(xué)生，在形象思維仍然占主導(dǎo)的情況下，需要一定的學(xué)習(xí)支架（學(xué)習(xí)情境）支撐去完成表達(dá)任務(wù)。而且因?yàn)楸磉_(dá)能力這一語(yǔ)文要素落實(shí)的艱巨性、長(zhǎng)期性，需要教師分層、分段、分步去落實(shí)。著力避免因?yàn)橐笠徊降轿欢沟脤W(xué)生喪失表達(dá)的自信力。

綜上，初中語(yǔ)文課后習(xí)題是語(yǔ)文要素達(dá)成的重要載體，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的表現(xiàn)。教師要用好、用足教材課后習(xí)題系統(tǒng)，其前提是明晰編者意圖，即課后習(xí)題立意設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該做到將“語(yǔ)文要素”爛熟于心，并巧妙地融于日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，而不是為完成練習(xí)而練習(xí)，為完成考試而練習(xí)。

語(yǔ)文要素是教材文本的隱性框架，且呈螺旋式向上形成語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，它可以細(xì)化為語(yǔ)文能力點(diǎn)而成為學(xué)生具身化素養(yǎng)，這個(gè)過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀關(guān)鍵方法的基礎(chǔ)上，豐實(shí)言語(yǔ)儲(chǔ)備和庫(kù)存，收獲語(yǔ)用體驗(yàn)，感悟語(yǔ)用規(guī)律，并在具體學(xué)習(xí)情境和生活情境中擁有更為強(qiáng)大的表達(dá)能力，從而有效落實(shí)語(yǔ)文要素。