“追逐”教學(xué)風(fēng)格的生成與發(fā)展
——中學(xué)體育教師教學(xué)實踐總結(jié)

陳子霞 廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

一、“追逐”教學(xué)風(fēng)格的來源

從教學(xué)新手成長為市專家型教師，筆者是一名根植于“追逐”教育的“追夢人”。“追逐”教學(xué)風(fēng)格在長期教學(xué)實踐中悄然生成。風(fēng)格中“追逐”二字源于美籍阿富汗人卡勒德·胡塞尼撰寫的《追風(fēng)箏的人》這部小說。小說中的“風(fēng)箏”是一個承載多元隱喻的豐富載體；文中“追風(fēng)箏”是一個民族勇敢的表征、個體勇敢精神的演練；文中闡述“追風(fēng)箏的過程”更是追逐理想的過程、努力向上的過程、精神境界升華的過程。筆者在課堂中，授以學(xué)生“追逐”涵義、“追逐”方法及“追逐”的路徑，讓學(xué)生在《體育與健康》課程的學(xué)練情境中，通過自身的親歷與體驗、團(tuán)隊的協(xié)作與共進(jìn)，最終成為一名“追的得法、追有成效”的時代新人，“追逐”教學(xué)風(fēng)格也逐漸成為一把打開筆者未來之門的金鑰匙。

二、相關(guān)理論回顧

（一）教學(xué)風(fēng)格

至2021年12月31 日為止，在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中，以“主題=教學(xué)風(fēng)格”檢索到的文獻(xiàn)總數(shù)為6163 篇，檢索結(jié)果的計量可視化分析如圖1 所示。

從圖1可看出，學(xué)者對“教學(xué)風(fēng)格”的研究在2005年之前一直不慍不火，2006年開始出現(xiàn)抬頭拉升之勢，從90 篇增加至2013年388 篇，但從2014年開始出現(xiàn)拐點，呈現(xiàn)回落的趨勢，截至 2021年，全年發(fā)文量僅 180 篇。

圖1 以“主題=教學(xué)風(fēng)格”檢索到文獻(xiàn)的計量可視化分析圖

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)者早期側(cè)重于對教學(xué)風(fēng)格的含義、類型、作用等進(jìn)行相關(guān)研究，中期側(cè)重于教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究，而近期則將研究的視角鎖定在教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系上。斯騰伯格等認(rèn)為風(fēng)格是指一個人較為喜歡使用的方式，它并不是一種能力。（李如密，2002）也指出教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。（王雙龍，2017）指出教師的教學(xué)風(fēng)格在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)中扮演了非常重要的角色。本文將教學(xué)風(fēng)格定義為：教師基于個人專業(yè)成長背景、學(xué)科特點、人格特質(zhì)與教育理念等，在教師與學(xué)生教學(xué)互動過程中，較長時間內(nèi)保持不變的一種或多種教學(xué)方式。

（二）“追逐”教學(xué)風(fēng)格

它的提出和實踐是筆者基于對體育教育本質(zhì)的思考。第一，體育教育是提高生命質(zhì)量的教育。對個體來說，提高生命質(zhì)量，就是使個體通過體育教育，提高生存能力，從而能夠生活得更有尊嚴(yán)和幸福。第二，體育教育是提升生命價值的教育。就是使個體通過體育教育，提高體育品德和才能，從而能夠?qū)S護(hù)社會規(guī)范、樹立良好的社會風(fēng)尚作出有價值的貢獻(xiàn)。第三，體育教育應(yīng)讓每一個學(xué)生的潛能得到挖掘。閉門造車是激發(fā)不出人的潛能，僅能依托體育教育，優(yōu)選教學(xué)組織形式，善用激勵比賽，多用過程性評價法，讓學(xué)生在學(xué)練中，既親歷“我也可以這樣”、又體驗到“別人都可以那樣”的事實情景，從而喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而挖掘其潛能。

三、“追逐”二字的解讀

從詞義來看，“追”在繼承甲骨文時期的本義“追趕敵軍”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引申出了抽象的“追趕、追擊”義，從“追”表“追趕”義涉及的對象來看，已不限于敵軍，還可以是個體的人?！白贰钡倪\(yùn)動線是開放性的，沒有留下結(jié)果指向，給它的詞義引申留下了較大空間；且不論“追”的客觀結(jié)果如何，人們主觀上用“追”的目的一般是追趕上，所以人們給它引申出了“趕上、追回”義；另外，從“追”表“追趕”義衍生的意義來看，與培育學(xué)生競爭與合作意識不謀而合，于是進(jìn)入大膽實踐、小心驗證的實驗過程。

《體育與健康》學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生競爭合作的學(xué)科。在瞬息萬變、高手如云的競爭時代里，學(xué)生須具備個體競爭及群體奮斗的意識。而競爭與奮斗離不開“追”義、“追”法及“追”的路徑學(xué)習(xí)與掌握。只有方法得當(dāng)、路徑正確、深諳追義并具備追逐體能，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。為師者，更應(yīng)具備勇于追逐、善于追逐、追逐有法的本領(lǐng)，并依托課堂教學(xué)主陣地，設(shè)計有效情境，傳授相應(yīng)內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生切身體驗，將所學(xué)技能有效遷移至活動或比賽中，從而在體驗中凝練“追逐精神”。如此彌漫“追逐風(fēng)格”的課堂教學(xué)，與新課改理念進(jìn)一步契合，與社會培育時代新人的要求也更為吻合。

四、“追逐”教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

“追逐”教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵可以用“切身體驗、崇尚競爭、遵守規(guī)則”十二個字來概括。具體如下：

（一）切身體驗——打好體能基礎(chǔ)

要促學(xué)生具備“追逐”的體能，教師在學(xué)生校內(nèi)、校外鍛煉內(nèi)容中，應(yīng)努力為學(xué)生找到終身發(fā)展有益的DNA。校內(nèi)包含大課間、體育課及體鍛課；校外則包含個體參加的體育社團(tuán)、俱樂部活動或?qū)W生的家庭體育作業(yè)。無論校內(nèi)或校外，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的運(yùn)動體驗。2020年修訂的高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在“課堂教學(xué)建議”的第六條也提出，高中體育課，最好每節(jié)課安排10分鐘左右、強(qiáng)度為中等的補(bǔ)償性體能內(nèi)容，且手段豐富、方法多元，趣味性強(qiáng)，才能在給學(xué)生打下堅實體能基礎(chǔ)、促學(xué)生全面發(fā)展的同時，又為學(xué)生的未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間，培養(yǎng)學(xué)生逐漸具備追逐能力，從而成為一名能追逐的時代新人。

（二）崇尚競爭——激發(fā)追逐內(nèi)驅(qū)力

要激發(fā)“追逐”內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)培育競合意識。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切卓有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲（內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力）與競爭意識（外在學(xué)習(xí)誘因）。因此，“追逐型”的課堂，一是應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成和發(fā)展的規(guī)律，確定適宜教學(xué)起點，因材施教，確保不同層級的學(xué)生均能保持學(xué)習(xí)求知欲；二是圍繞“競合”主題，確定教學(xué)方法與策略，引領(lǐng)學(xué)生選擇適合自己的追逐方法，依托活動或比賽情境（如班班聯(lián)賽、各層級競技比賽等），去與同學(xué)或同齡人競爭，不斷地挑戰(zhàn)自我。此法雖對學(xué)生的自尊、榮譽(yù)構(gòu)成威脅，但對這種源于運(yùn)動又止于運(yùn)動所鍛煉到的抗壓能力，對學(xué)生是有較大幫助的，且學(xué)生追逐的內(nèi)驅(qū)力一旦被激發(fā)，競合意識也將得到發(fā)展；競合意識提升了，崇尚競爭的生態(tài)課堂即刻得以構(gòu)建。

（三）遵守規(guī)則——提升體育品德

構(gòu)建“和諧社會”是當(dāng)今中國的價值取向。追逐的心人人都有，但不能為了贏、為了簡單的超越而不擇手段，而是在教師的引領(lǐng)下，在規(guī)定的道德路徑中，在既定的比賽規(guī)則中，進(jìn)行有效追逐，從而形成正確的勝負(fù)觀（勝不驕，敗不餒）、社會責(zé)任感及團(tuán)隊合作精神等優(yōu)質(zhì)體育品德，做一名文明的“追夢人”，確保體育課堂既有“追逐”的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的體育品德素養(yǎng)也得以形成與提高。

五、“追逐”教學(xué)風(fēng)格的生成與發(fā)展

（一）生成“追逐”教學(xué)風(fēng)格的課堂，要以遵守“規(guī)則”為前提

沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)則對于我們的教學(xué)秩序有著非常重要的規(guī)范作用。在體育中考及高中體育學(xué)考等考試中，有些教師為了完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在思想意識、行為習(xí)慣上發(fā)生偏離，涌現(xiàn)出若干貪功求名、急于求成的案例，對于整個教學(xué)秩序形成了非常不利的影響。究其原因，就在于不少規(guī)則“約束、引導(dǎo)的作用”落空了，導(dǎo)致人們“蠻橫成長”進(jìn)入一種放養(yǎng)狀態(tài)。因此，面對體育中考與高中體育學(xué)考，想要恢復(fù)原有的教學(xué)秩序，教師必須充分發(fā)揮規(guī)則的作用，找準(zhǔn)切入點，把握著力點，以個人的規(guī)則意識為良好教學(xué)秩序固本培根、浸潤提升。每位體育教師應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，為學(xué)生打好體能基礎(chǔ)，讓每位初中學(xué)生均掌握兩項體育運(yùn)動技能并將中考考好；讓每位高中學(xué)生掌握自己喜歡的運(yùn)動項目，并能以這個項目進(jìn)行終身體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，為構(gòu)建健康體魄打下堅實基礎(chǔ)。而不應(yīng)圍繞中、高考科目，考什么，練什么，其余都不會。這不僅違反考試的設(shè)定初衷，還會讓大部分學(xué)生變成喜歡體育但不喜歡上體育課的“問題學(xué)生”。生成“追逐”教學(xué)風(fēng)格的課堂，不僅要求在教學(xué)中促使學(xué)生勇于追逐、敢于追逐，更需要教師樹立起應(yīng)有的規(guī)則意識，讓學(xué)生知曉在追逐的路上應(yīng)“有所為而有所不為”的道理。

（二）生成“追逐”教學(xué)風(fēng)格的課堂，要以敢于“競爭”為途徑

當(dāng)下的教育，還依然存在部分學(xué)生不敢或不想去追逐、過著“弱如扶病、與世無爭”的生活現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這與社會的發(fā)展、學(xué)科的進(jìn)步是不匹配的。

1.從社會學(xué)的角度看

今日之星，明日棟梁。當(dāng)下的社會，是一個競爭的社會，無論國內(nèi)或是國際，均深諳“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，相互間的追逐與競爭意識已彼此深入骨髓，成為常態(tài)。面對現(xiàn)階段的教育對象，應(yīng)倡議施以追逐教育，引導(dǎo)他們敢于競爭，敢于追逐。

一方面，敢于與自己競爭，即縱向競爭。正視自己，悅納自己，辯證分析自己的專長與短板，并與自己的過去競爭，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，取得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，形成健康、正確且有意義的學(xué)習(xí)方式。即科學(xué)制定不同層次的目標(biāo)，每日一個小目標(biāo)，每月一個中目標(biāo)，每年一個大目標(biāo)……循序漸進(jìn)，個個突破，終將在自我追逐的路徑中，完成個人質(zhì)的升華。

另一方面，敢于與別人競爭，即橫向競爭。這個過程是需要智慧的，既要制定“追逐目標(biāo)”、又要選擇“追逐方法”、確定“追逐路徑”等?？偠灾朴谧汾s，才能逐夢，最后才能圓夢。這是筆者充滿“追逐”教學(xué)風(fēng)格課堂的創(chuàng)新之處和理想追求。

2.從學(xué)科的角度

體育學(xué)科是一門在時間與空間上不斷前進(jìn)與發(fā)展的生命科學(xué)學(xué)科。它在時間維度上，既有“持久”之講究，又有“速度”之強(qiáng)調(diào)；在空間維度上，不僅有挑戰(zhàn)“高度”的項目，又有追求“遠(yuǎn)度”的內(nèi)容；在歷史的長河中，奧林匹克運(yùn)動會更是各參賽國在“相互理解、友誼、團(tuán)結(jié)”前提下，基于公平競爭基礎(chǔ)上，交流各國的文化，切磋彼此的體育技能并競相追逐?？梢哉f，體育學(xué)科是一門最適合施以追逐教育、浸潤追逐風(fēng)格的學(xué)科，每位體育教師也應(yīng)適時地推進(jìn)，讓學(xué)生在體育學(xué)練時，根據(jù)自身實際情況設(shè)置合理可行的目標(biāo)，讓目標(biāo)指引大家向前追逐，從而順利駛向成功的彼岸。

（三）生成“追逐”教學(xué)風(fēng)格的課堂，要以創(chuàng)設(shè)“體驗”情境為方法

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！白分稹苯虒W(xué)風(fēng)格的課堂不僅教師要創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動與體驗。每位教師創(chuàng)設(shè)以“體驗”為中介的情境教學(xué)，既有“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境，又有“親、助、樂”的師生人際關(guān)系，教師扮演“權(quán)威、顧問、同伴”的角色，學(xué)生則在“競爭、合作”兩種關(guān)系中暢游學(xué)練與快熱追逐。這一氛圍的形成，加深了兩種角色之間的互動，而且成為學(xué)生主動積極投入學(xué)練、激發(fā)教師極大創(chuàng)造力的內(nèi)在動因，使師生都獲得自我的充分發(fā)展。

六、“追逐”教學(xué)風(fēng)格需完善的地方

在實施追逐教育的過程中，應(yīng)注意從下列兩個方面加以完善。第一，教書不易，育人更難，育人的本質(zhì)就是育德。其教育理念的實施，重在與自身、他人及社會的道德約定下進(jìn)行。它是“追逐”教學(xué)風(fēng)格進(jìn)一步發(fā)展的前提。第二，一個人追求的目標(biāo)越高，他的才能發(fā)展得就越快，對社會就越有益。因此，只有指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定適合自己的、準(zhǔn)確的追逐目標(biāo)，才是“追逐”教學(xué)風(fēng)格有效發(fā)展的保證，且在過程中予以監(jiān)督與評價，長此以往，終見成效。

需要指出的是，“追逐”教學(xué)風(fēng)格雖是一個長期實踐、生成與發(fā)展的結(jié)果，但還有許多不夠完善和值得商榷的地方，它需要在今后的實踐中繼續(xù)驗證和發(fā)展。例如，有人提出，教育是一種慢養(yǎng)的藝術(shù)、更有人著書立作《慢養(yǎng)：教育孩子不能急》等。筆者“追逐”教學(xué)風(fēng)格中“追逐”二字從字面上與之比較，貌似有失違和，其實不然。此教學(xué)風(fēng)格倡導(dǎo)追逐，但卻是在確定追逐目標(biāo)后，有節(jié)奏、有方法地追逐，其間，有慢、有快、有間歇，各不相同，適當(dāng)把控，適可而止?？傊?，只要向前追逐，無論快慢，適合的才是最好的。