小學(xué)“快樂武術(shù)”教學(xué)模式的實踐研究

劉 聰 王 琪

1.北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，北京 100875；

2.北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)，北京 100034；

武術(shù)作為我國民族傳統(tǒng)體育項目，也是我國社會主義體育事業(yè)的一個重要組成部分。然而，目前小學(xué)武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與形式相對單一，與小學(xué)生活潑好動的身心特點不太相符，仍存在普遍的小學(xué)生不喜歡武術(shù)課的現(xiàn)象?！翱鞓肺湫g(shù)”理念源自于快樂體育理論，認(rèn)為體育中的“快樂”，主要包括獲得知識的滿足感、技能提高的喜悅感、失敗后戰(zhàn)勝主客觀困難的超越感、與他人和睦學(xué)習(xí)和運動時的社會一體感，以及運動過后的輕松愉悅感、自我選擇與自我實現(xiàn)目標(biāo)的成就感、參加運動時體驗良好氛圍的舒適感等深層次的情感?！翱鞓肺湫g(shù)”教學(xué)模式以游戲教育、成功教育及快樂體育理論為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生身體能力、提高學(xué)生意志品質(zhì)及運動興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，以武術(shù)的文化知識、武術(shù)基本功、專項體能、武術(shù)套路動作、武術(shù)攻防技術(shù)、武術(shù)操、武術(shù)展示與競賽方法等為主要教學(xué)內(nèi)容。本研究基于“快樂武術(shù)”教學(xué)模式的理論構(gòu)建，結(jié)合小學(xué)武術(shù)課程特點，對“快樂武術(shù)”教學(xué)模式的理論和實踐進(jìn)行更為深入的探索，旨在對教學(xué)模式的理論進(jìn)一步完善，改進(jìn)實踐上存在的難點和問題，推動“快樂武術(shù)”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與開展。

1 實驗設(shè)計與實施

1.1 被試的選擇與分組

以西城區(qū)的黃城根小學(xué)的學(xué)生為實驗對象，選取開設(shè)武術(shù)教學(xué)課程的班級，按照實驗設(shè)計，按照“快樂武術(shù)”教學(xué)模式制定教學(xué)單元與課時計劃，開展“快樂武術(shù)”課程實踐教學(xué)并對教學(xué)模式進(jìn)行檢驗。以1-6年級共8個班級，共為教學(xué)實驗對象，其中小學(xué)低年級共4個班，小學(xué)中年級和小學(xué)高年級共4個班，分別設(shè)立4個實驗班和4個對照班。實驗班采用快樂武術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班進(jìn)行常規(guī)武術(shù)教學(xué)。

1.2 測量內(nèi)容與方法

1.2.1 學(xué)生體質(zhì)健康測試

學(xué)生的體質(zhì)狀況選用《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試成績來進(jìn)行評價，以學(xué)校統(tǒng)一測試的結(jié)果為準(zhǔn)，分為學(xué)期前測試及教學(xué)結(jié)束后測試。

1.2.2 武術(shù)文化知識調(diào)查問卷

為了測試學(xué)生的武術(shù)文化知識水平，自編《武術(shù)文化與知識調(diào)查問卷》，分為武術(shù)拳術(shù)文化和武術(shù)健身功能2個維度，共20個題項，總分100分，其中武術(shù)拳術(shù)文化60分，武術(shù)健身功能40分。該問卷經(jīng)過多名專家及一線小學(xué)武術(shù)教師的檢驗，認(rèn)為問卷具有較好的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。

1.2.3 武術(shù)動作技能評分

學(xué)生動作技能采用現(xiàn)場動作評分的形式，在學(xué)期結(jié)束時，3名教師作為評委對學(xué)生的武術(shù)基本功、組合套路、攻防技術(shù)及武術(shù)操動作進(jìn)行打分，以學(xué)生完成動作的熟練程度、技擊效果、動作規(guī)格和節(jié)奏把控為主要評價內(nèi)容，以各項成績的評分總得分為最后成績。

1.2.4 體育學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度量表

研究評價采用《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》和《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度評價量表》，來源于汪曉贊（2005）的博士論文《我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究》，均采用 5 級記分制，通過學(xué)生自評的方式完成。

1.3 實驗設(shè)計

本研究采用單因素被試間實驗設(shè)計，實驗組采用“快樂武術(shù)”教學(xué)模式，其教學(xué)程序如圖1，對照班采用常規(guī)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以教師技術(shù)講解、示范教學(xué)為主要教學(xué)方式。教學(xué)實驗從2019年9月上旬至12月下旬，實驗班和對照班均由同一教師授課，每周1課時，共16課時，每課時40分鐘，教學(xué)場地都為學(xué)校室內(nèi)外運動場，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及評分辦法均保持一致。體質(zhì)健康測試的前測和后測分別在課程學(xué)習(xí)的第2和第14次課，知識文化與量表測試安排在第15次課，武術(shù)動作技能的測試安排在最后一次課程中。

圖1 “快樂武術(shù)”教學(xué)模式教學(xué)程序圖

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 “快樂武術(shù)”教學(xué)模式對小學(xué)生體質(zhì)健康的影響

教學(xué)實驗開展前，對實驗組和對照組的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行了學(xué)生的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)測試，前測結(jié)果顯示，對照班實驗前測均值得分為78.1分，實驗班前測均值得分為80.7分。采取獨立樣本T檢驗進(jìn)行分析，結(jié)果顯示實驗班與對照班的體質(zhì)測試成績沒有顯著性差異(sig=0.095＞0.05）。教學(xué)后測數(shù)據(jù)顯示，對照班體質(zhì)均值為87.8分，實驗班體質(zhì)均值為94.2分，采取獨立樣本T檢驗進(jìn)行分析，結(jié)果顯示實驗班與對照班的體質(zhì)測試成績有顯著性差異（sig=0.000＜0.05）。

此外，對教學(xué)實驗前后對照班與實驗班的學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果用配對樣本T檢驗進(jìn)行分析，結(jié)果顯示實驗班與對照班在體質(zhì)測試上都有了顯著提升。同時，對照組和實驗組的df分別為82和75（大于30），此時，t的絕對值越大，表明配對樣本均值差異越大，顯然，實驗組t（-11.474）值的絕對值大于對照班（-10.517），見表1，即實驗班學(xué)生的提升程度大于對照班。

表1 實驗班與對照班體質(zhì)測試配對樣本T檢驗

綜合來看，學(xué)生的體質(zhì)在兩種教學(xué)模式的課程教學(xué)下都獲得了顯著的提升，不過采用“快樂武術(shù)”教學(xué)模式的實驗班對學(xué)生體質(zhì)的促進(jìn)程度大于對照組。

2.2 “快樂武術(shù)”教學(xué)模式對小學(xué)生武術(shù)技能學(xué)習(xí)效果的影響

在教學(xué)實驗開展前對實驗對象進(jìn)行調(diào)查，了解到參加教學(xué)實驗的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前均未參加過武術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的武術(shù)技能測試。經(jīng)過教學(xué)實驗之后，學(xué)生武術(shù)動作技能測試顯示，對照班4個班級，平均分為73.5分；實驗班4個班級，總的平均分為85.5分，學(xué)生在武術(shù)專項體能、基本動作、技擊表現(xiàn)及武術(shù)操上，實驗班的表現(xiàn)（12.8分、15.8分、16.5分、27.4分）均明顯優(yōu)于對照班（11分、13.5分、12分、25分）。

2.3 “快樂武術(shù)”教學(xué)模式對小學(xué)生武術(shù)認(rèn)識提升效果的影響

武術(shù)文化知識測試結(jié)果顯示，對照班與實驗班武術(shù)健身功能認(rèn)識平均得分分別為23.1分和29.6分，武術(shù)拳術(shù)文化平均得分分別為40.5分和42.2分，武術(shù)認(rèn)識總得分為63.6分和71.8分。從數(shù)據(jù)來看，實驗班的得分均優(yōu)于對照班，采用獨立樣本T檢驗進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，實驗班的武術(shù)健身功能認(rèn)識及武術(shù)文化知識總得分均顯著優(yōu)于對照班（sig=0.000＜0.05，sig=0.001＜0.05），而實驗班與對照班在武術(shù)拳術(shù)文化上的認(rèn)識卻沒有顯著性差異，(sig=0.412＞0.05，見表 2）。

表2 實驗班與對照班學(xué)生武術(shù)認(rèn)知的獨立樣本T檢驗

2.4 “快樂武術(shù)”教學(xué)模式對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響

經(jīng)過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，采用《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行測試，實驗組的正向?qū)W習(xí)興趣（運動參與、積極興趣和關(guān)注體育）的平均得分均優(yōu)于對照組，而實驗組的負(fù)向興趣（消極興趣）得分則低于對照組。采用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組的得分差異進(jìn)行分析，結(jié)果顯示實驗組與對照組之間的興趣維度得分均存在顯著差異（sig=0.000＜0.05，見表3），且實驗班的正向興趣優(yōu)于對照組。

表3 實驗班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實驗前后測獨立樣本T檢驗

對實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度用《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度評價量表》進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，實驗組平均總得分為57.96，對照組平均得分均值50.50（總分60分，得分越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越好）。采用獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組的差異進(jìn)行分析，結(jié)果顯示實驗組與對照組之間的學(xué)習(xí)態(tài)度得分存在顯著差異（sig=0.000＜0.05），即實驗組的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著優(yōu)于對照組。

此外，在武術(shù)文化知識問卷當(dāng)中，還對學(xué)生對武術(shù)的喜愛程度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，經(jīng)過一學(xué)期的武術(shù)課程學(xué)習(xí)之后，實驗班的學(xué)生認(rèn)為對武術(shù)非常感興趣的占76.8%，比較感興趣的占21.4%，對照班學(xué)生認(rèn)為對武術(shù)非常感興趣的占47.4%，比較感興趣的占45.6%。從比例來看，實驗班的學(xué)生在教學(xué)實驗后對武術(shù)的興趣更為濃厚。同時，在問題“你認(rèn)為武術(shù)哪些方面你最感興趣？”的回答上，實驗班的學(xué)生在攻防招式的選擇上占50%，套路運動占23.2%，基本功法占19.6%，體能練習(xí)占7.1%；對照班的學(xué)生在攻防招式的選擇上占49.1%，套路運動占19.3%，基本功法占10%，體能練習(xí)占12.3%，其它占1.8%。顯然，武術(shù)攻防招式對小學(xué)生的吸引力是最大的，其次是武術(shù)套路、基本功和體能練習(xí)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）“快樂武術(shù)”教學(xué)模式和常規(guī)武術(shù)教學(xué)模式都能顯著的提高小學(xué)生的體質(zhì)健康水平，并且“快樂武術(shù)”教學(xué)模式對學(xué)生體質(zhì)水平的促進(jìn)更為顯著。（2）“快樂武術(shù)”教學(xué)模式有助于學(xué)生武術(shù)技術(shù)提升，尤其是在武術(shù)專項體能、基本動作、技擊表現(xiàn)及武術(shù)操上，實驗班的平均得分上均明顯優(yōu)于對照班。（3）“快樂武術(shù)”教學(xué)模式相對于常規(guī)武術(shù)教學(xué)模式，有助于小學(xué)生武術(shù)文化知識的培養(yǎng)。（4）“快樂武術(shù)”教學(xué)模式相對于常規(guī)武術(shù)教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 建議

（1）“快樂武術(shù)”教學(xué)模式的開展要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師應(yīng)對教學(xué)材料做充分的準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中對學(xué)生與小組的學(xué)習(xí)困難給予及時的反饋和指導(dǎo)。（2）在“快樂武術(shù)”教學(xué)模式的實踐中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生對武術(shù)的正確認(rèn)知，增加武術(shù)攻防招式內(nèi)容的教學(xué)，強化學(xué)生在武術(shù)技擊本質(zhì)上的實際獲得，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提升。