基于混合教學模式下體育院校專項籃球教學的實踐研究

劉義峰，趙赟昀，王 淼，關 輝，于黎冰，沃酉鳴

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的基本理念建設智能化校園統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。并且利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合的指導方針。在數(shù)字化信息技術與教育不斷深度融合背景下應運而生的線上線下混合教學模式是當前教學改革發(fā)展的方向與熱點，混合式教學是指將傳統(tǒng)的面授線下教學與數(shù)字化信息技術的網(wǎng)絡線上教學相融合，既不失傳統(tǒng)課堂上教師的引領及主導作用，又結(jié)合現(xiàn)代化教學技術手段全面激發(fā)學生的參與度、興趣度、積極性及自主創(chuàng)新性的教學模式。當前混合式教學在與體育實踐類學科相對結(jié)合較少，尤其作為團體三大球類項目之一的籃球運動，在體育院校的教學課堂中，線上與傳統(tǒng)課堂教學的融合度并不高，存在脫節(jié)與片面分割的現(xiàn)狀，尚未發(fā)揮出混合式教學效果的最優(yōu)化與最大化?；谏鲜鰡栴}，應對當前體育院?；@球教學進行變革探究，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學方法、提升教學課堂效果，并為疫情常態(tài)化及教育教學改革下的體育課程混合式教學模式創(chuàng)新，相關團體球類項目教學改革提供一些參考，為進一步深化教育改革貢獻出微薄的力量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以全國15所體育院校作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 以“體育院?！薄盎旌辖虒W”“籃球教學”為關鍵詞，通過中國期刊網(wǎng)碩士博士論文數(shù)據(jù)庫和中國期刊網(wǎng)絡總庫廣泛檢索和查閱了近五年的相關論文50 余篇，了解該領域的研究現(xiàn)狀，為本文研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 以全國15所體育院校(哈爾濱體育學院、上海體育學院、北京體育大學、首都體育學院、天津體育學院、武漢體育學院、沈陽體育學院、成都體育學院、南京體育學院、廣州體育學院、山東體育學院、西安體育學院、吉林體育學院、河北體育學院、鄭州大學體育學院)作為開展調(diào)查體育院校專項籃球混合教學模式的數(shù)據(jù)來源，覆蓋特征較為全面，樣本具有較強的代表性。并以每個院校2名籃球?qū)Ｐ藿處煟?0名籃球?qū)Ｐ迣W生作為數(shù)據(jù)對象，采用問卷星制定混合教學模式教師版、及學生版調(diào)查問卷，通過問卷發(fā)放，教師問卷30份問卷，實際回收30份問卷，回收率為100%，有效率為100%。學生問卷600份問卷，實際回收600份問卷，回收率為100%，其中有效問卷580份，有效率為96%(見表1)。

表1 問卷發(fā)放及回收情況統(tǒng)計表

(1)信度檢驗。為了驗證此次問卷是否有可信度，采用了重測法對所被調(diào)查的師生再次進行了問卷調(diào)查，10天內(nèi)后進行了第2次填寫，前后兩次問卷得到的數(shù)據(jù)用計算機最新軟件SPSS進行整理。結(jié)果發(fā)現(xiàn): 問卷的信度相關系數(shù)分別為r=0.92、r=0.85，證實問卷具有可靠性(見表2)。

表2 信度檢測表

(2)效度檢驗。為了驗證問卷內(nèi)容和結(jié)構的效度，邀請了5位體育學院的教授專家，對兩套試卷的效度評價分為“完全合理”“合理”“基本合理”“不合理”“很不合理”五個等級。5位教授的打分情況如表3所示，數(shù)據(jù)問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構效度的評分符合數(shù)理統(tǒng)計標準。說明問卷設計合理，內(nèi)容和結(jié)構均有效，可以發(fā)放。

表3 專家對問卷的效度檢驗評分表 (N=5)

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對收集的數(shù)據(jù)運用Excel和SPSS26進行歸類整理統(tǒng)計，根據(jù)數(shù)理分析與統(tǒng)計進行相關的數(shù)據(jù)圖表繪制。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 混合式教學對促進專項籃球教學的效果

2.1.1 重塑學生學習理念 表4可見，隨著智能設備的廣泛普及，學生正隨時隨地的利用手機、平板等便攜式移動設備進行線上籃球知識的自主預習、復習學生使用的頻率，較多為33.6%、經(jīng)常為31%，并且在使用線上籃球教學資源觀看學習籃球裁判、教學等相關專業(yè)課程內(nèi)容的頻率，經(jīng)常為45.6%、偶爾使用為41.3%，學生每日課堂外的線上學習的時間1小時以下為45.6%、1～2 小時為50%。通過調(diào)查統(tǒng)計學生從線上學習籃球?qū)I(yè)知識，在人數(shù)、時間、頻率上均超過半成。針對傳統(tǒng)線下課堂學習進度不同、學生接受能力參差不齊等問題而言，線上教學更好地發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過互聯(lián)網(wǎng)，諸如智慧樹，大學生幕課等多種網(wǎng)絡教學平臺，多渠道的進行線上籃球知識的補充學習，極大培養(yǎng)了學生圍繞教學任務自主搜集知識、思考以完成學習內(nèi)容的思維與能力，從被動接收到主動汲取，打破了固有傳統(tǒng)的學習觀念的藩籬，養(yǎng)成了自主學習習慣，滿足了學生個性化的學習需求。

表4 學生運用線上學習的統(tǒng)計情況(N=580)

線上下線混合教學把有限的課堂時間，進行了延展與優(yōu)化，在調(diào)查的15所體育院校中，如表5所示,教師在日常教學中已開展一學期的線上教學高達85%，并且有67%的教師在授課過程中采用線上教學時長占比整體教學為50%

表5 教師在參與線上教學的時間情況統(tǒng)計(N=40)

2.1.2 激發(fā)學生的專業(yè)學習活力 學生在參與混合教學的效果調(diào)查中，如表6所示,線上籃球教學的直觀效果增加了學生籃球理論的學習興趣，非常有效為37%、有效為48.2%。在傳統(tǒng)的線下籃球教學中更多的在進行籃球?qū)ｍ椉夹g動作的訓練與學習，較偏向于實踐，導致很多籃球?qū)ｍ椀膶W生只會打球，缺乏對理論知識的學習與重視，諸如技術動作的定義掌握、戰(zhàn)術的深層解析等理論概念一知半解，無法以理論指導實踐。在籃球課堂中融入線上教學，使得籃球理論課程內(nèi)容，更加直觀、清晰、生動的呈現(xiàn)在每一名學生面前，并且在互聯(lián)網(wǎng)下獲得所需信息，也十分符合當下青年的閱讀習慣，因此混合教學的推行極大的減少了傳統(tǒng)學習籃球理論知識時的枯燥感，并以此最大限度地激發(fā)學生較為薄弱的籃球理論學習興趣。

表6 線上教學對學生籃球理論學習興趣效果影響統(tǒng)計表(N=580)

表7可見，線上籃球教學模式對于提高學生自主學習與競技能力提升，非常有效為31% 、有效為62.4%。混合式籃球教學通過線上和線下相結(jié)合的方式，緊緊圍繞學生的主觀能動性，學生可根據(jù)自身的籃球運動技能水平、個人需求，自主的選擇相應的線上教學內(nèi)容，通過反復觀看視頻進行動作技能分析與模仿并結(jié)合線下教師的示范指導以及自身的實踐檢驗，達到熟練的技能滿足學生多層次個性化的學習需求。

表7 線上教學對提升學生自主學習籃球知識與競技能力情況統(tǒng)計表 (N=580)

2.1.3 革新引領教學教法新路徑 混合籃球教學不僅對籃球教育教學提出了新思路，同時滿足不同層次和不同群體以及不同性別的學生參與到籃球?qū)W習當中。如表8所示，通過問卷調(diào)查，有80%的教師認為相比傳統(tǒng)教學，混合教學模式更好的達到了培養(yǎng)專業(yè)籃球人才這一教學目標，通過依托大學生慕課等多個線上平臺的教學后反饋，其中有75%的教師表明，線上籃球教學中學生的學習積極性明顯提高。82.5%的教師認為通過線上教學資源的反復學習觀看，學生更容易掌握籃球技術動作要領。75%的教師通過線上教學后發(fā)現(xiàn)學生融入課堂，師生互動顯著增加。77.5%的教師通過察發(fā)現(xiàn)線上教學使學生的自主學習能力提高。

并且混合教學更好的整合了籃球?qū)ｍ椊虒W資源，發(fā)展和促進籃球網(wǎng)絡數(shù)字化資源體系的共建和共享，有利于實現(xiàn)籃球教學資源數(shù)量和質(zhì)量的最大化和最優(yōu)化以及打破地域不同、院校不同等學術交流的不便因素。并針對偏遠和有需要地區(qū)的教師進行網(wǎng)絡課程培訓,能夠促進教師的業(yè)務學習和提高網(wǎng)絡授課水平及能力。同時混合教學的推行，倒逼教師不斷要提高完善自己的教學能力與數(shù)字化教學手段應用能力，使教師逐步從傳授知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為課前學習資源的提供者，課上的觀點交流、知識共享的指導者，以及課后問題的解答者，進而更好的提高籃球課程的教學質(zhì)量，以促進體育院校籃球教學現(xiàn)代化發(fā)展要求。

表8 教師線上教學效果的統(tǒng)計情況表(N=40)

2.2 混合式專項籃球教學中的存在問題

2.2.1 教師認知存在偏差 混合籃球教學是傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學優(yōu)勢融合的產(chǎn)物。在教學中部分師生對于混合式教學缺乏足夠深入的了解，認知仍存在一定偏差，通過數(shù)據(jù)收集整理(見表9)，部分教師在教學中較少采用線上教學的原因，有47.5%的教師認為運用傳統(tǒng)的籃球教學手段熟練且完全適用于當前教學，同時高達90%的教師表示對線上籃球教學操作不熟練較為繁瑣，一些具有教學實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的體育院?；@球教師，大多年齡較為偏大，面對現(xiàn)代教育技術的應用還存在著一定的技術障礙，難以熟練掌握現(xiàn)代技術與教育的融合使用，采用混合教學將會準備更多的課件同時進行相應的時間去學習，無疑加大了一些教師的個人工作量，因此教師往往選擇了更為熟悉便捷的傳統(tǒng)籃球教學教法進行授課。由于沒有完善的教學標準體系80%教師在線上籃球課程中仍處于采取照搬傳統(tǒng)講授課堂情況，沒有深度挖掘線上與線下教學1+1大于2的教學優(yōu)勢，割裂了二者的密切聯(lián)系，存在形式上混合的情況，導致了混合式教學的革新優(yōu)勢并不顯著。有72.5%的教師在運用線上籃球教學中存在許多不足以及教學效果不佳等現(xiàn)狀，在日常教學中，大多數(shù)教師，主要采用傳統(tǒng)的教學模式，即課前備課，課上講解示范進行籃球技能的傳授，課后小結(jié)布置作業(yè)練習，因此教師進行教學改革的能動性不強，極少有教師去進行教學方式的實踐與探索?；谝陨蠋c教師存在的主要原因一定量的限制了混合式教學的教學質(zhì)量。

表9 教師在運用線上教學中的不足反饋統(tǒng)計表(N=40)

2.2.2 監(jiān)督評價體系有待完善 如表10所示，在當前大部分實行混合式籃球教學的體育院校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80%的教師反饋目前還沒有專門對于線上籃球教學進行的監(jiān)管機制，教師在線上教學中存在自主安排課堂內(nèi)容，隨意性較大，教學質(zhì)量缺乏一定的保證，有76.1%的教師表示線上教學缺少有效的監(jiān)督手段查看學生的線上學習情況，由于線上教學不能面對面的觀察每一名學生的學習狀態(tài)，教師難以準確、實時的跟蹤每一位學生的真實學習情況，以及是否自己真實的獲得學習成果。例如在教師布置籃球知識搜索任務，學生的自我管理能力往往是不足的，更加會利用網(wǎng)絡的便利，投機取巧，直接通過網(wǎng)絡捷徑獲取答案，背離了教學初衷。同時80.9%的教師反饋當前混合教學模式下未充分利用當下發(fā)達的數(shù)字化信息技術，設置有效的課堂評價反饋窗口來收集學生對于線上課堂的反饋意見，使學生對混合式教學提出自己的感受意見便于教師及時了解掌握學生動態(tài)及時做出調(diào)整。基于上述幾點，缺乏有效的線上監(jiān)督評價反饋平臺建設，對于新時代體育院?；@球教學改革創(chuàng)新，教師自我提升，學生個人能力培養(yǎng)，以及對整體的教學效果無疑是大打折扣的。

表10 線上課程監(jiān)督反饋情況表 (N=40)

2.2.3 數(shù)字化教學資源建設滯后 如表11所示，學生在使用線上籃球課程資源的問題反饋中，有41.3%的學生存在使用線上籃球課程資源后觀看效果不佳、37.9%的學生認為課程內(nèi)容較落后未及時更新、44.8%的學生認為線上籃球課程內(nèi)容專業(yè)度適宜性不高、52.5%的學生認為有效的線上籃球課程資源較少。盡管混合教學模式優(yōu)化了體育院?；@球課堂效果，將數(shù)字化籃球教學資源體系與傳統(tǒng)課堂緊密的結(jié)合，教師可以通過諸如智慧樹、中國大學生慕課等線上平臺上將各種籃球教學資源投入到日常教學中，但多數(shù)為籃球基礎性，以培養(yǎng)學生興趣為主的普及性課程內(nèi)容，缺乏針對體育院?；@球?qū)I(yè)性的線上教學資源，在面向授課對象為體育院?；@球?qū)ｍ棇W生的課程內(nèi)容深度不夠，存在大量的籃球?qū)ｍ棇W生群體需求與可供的線上體育院校籃球?qū)ｍ椊逃Y源較少的不平衡關系。另一方面，線上籃球課程內(nèi)容的覆蓋廣度不全面，存在只講技戰(zhàn)術，或裁判、理論基礎等完整性課程體系，課程內(nèi)容中存在知識點老舊，例如裁判的手勢，場地等等隨著籃球的發(fā)展不斷變化的籃球知識在教學視頻內(nèi)未及時更新的狀況，并且部分課程制作效果較粗糙，甚至出現(xiàn)教學視頻內(nèi)環(huán)境嘈雜導致課件質(zhì)量效果較差。在教學形式上線上教學局限于單方面講授，缺乏與學生的教與學互動性，教師存在照本宣科，缺乏聲情并茂，舉例不夠多角度全面立體，導致廣大體育院校籃球?qū)ｍ棇W生群體的線上學習效果受到影響，學生參與度較低。

表11 學生對線上籃球課程改進反饋信息統(tǒng)計表(N=580)

2.3 混合式專項籃球教學模式的解決對策

2.3.1 提高教師數(shù)字化教學能力 教師作為教學的研究者、課程的建設者、開發(fā)者對開展好體育院校專項籃球混合式教學起著決定性作用。因此要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，摒棄陳舊的教學理念，以教師為絕對主導，只傳授不啟發(fā)的灌輸式課堂，充分認識到混合式教學在籃球教學中的重要價值，鉆研實踐新教法。同時教師應提升數(shù)字化教學素養(yǎng)，加強使用現(xiàn)代教育技術的能力學習，掌握更多當下混合式教學模式所需要的教學技能，具備基本數(shù)字技術應用能力、線上組織能力、管理能力、突發(fā)問題處理能力等，并進一步加強對線上教學的課堂比重時間，拓寬探索線上課堂的使用價值在教學中將線上豐富的教學資源與線下教學的實踐性真正的結(jié)合的實效性，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有單一表淺的混合教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，參與性，發(fā)揮混合式教學的最大化功效。

2.3.2 構建立體化監(jiān)督反饋機制 體育院校專項籃球混合式教學的建設，需要依托以線上監(jiān)督評價反饋機制作為后備保障。因此應從以下幾方面進行構建，第一，學校層面學校領導應該加大對籃球線上教學建設予以相關的行政支持、財政支持并要加強教師線上教學的規(guī)范管理形成有效的監(jiān)管約束從而保證線上籃球課堂的教學質(zhì)量。第二，在技術層面構建符合當前體育院?；@球線上教學所需的數(shù)字化信息服務平臺將學生在線上課堂學習的相關數(shù)據(jù)有效的進行監(jiān)管查看，同時教師可根據(jù)數(shù)據(jù)平臺掌握的學生情況以及問題進行匯總做到有跡可循，在進行課堂教學中有的放矢地進行精準教學。第三，在混合式籃球教學中除了監(jiān)管還需搭建多元化的交流平臺，鼓勵教師與學生在課后進行平等的交流，促進良好的師生關系與課堂氛圍，通過線上反饋減少了學生面對教師交流時的約束感，同時在時間上擺脫了下線交流的有限短暫的師生溝通，并且教師可通過梳理線上學生的信息反饋，掌握學生第一時間的思想動態(tài)、學習上的難點盲點及時的調(diào)整教學手段，并給予每個學生針對性的指導。

2.3.3 豐富網(wǎng)絡教學資源 線上教學資源是支撐體育院校專項籃球混合式教學的根基所在，因此應對照體育院校課程需求，打造國家級精品課程，滿足廣大體育院校籃球?qū)I(yè)學生群體學習所需的廣度、深度、專業(yè)度。在課程編排上應符合體育院校專項課程的實際需要，擺脫以培養(yǎng)興趣為主，知識較為淺顯對專項課程適宜度不高的線上籃球課程資源。其次在線上課程內(nèi)容編排中，應以廣泛投入在籃球?qū)ｍ棻究?，研究生教學使用的高級籃球課程教材為參考依據(jù)，從基礎腳步、技戰(zhàn)術、裁判知識、競賽選材、教學訓練等形成多方面全覆蓋的線上專業(yè)籃球課程體系，滿足培養(yǎng)專項籃球人才的線上教學課程目標。在教學形式上，不局限于傳統(tǒng)的講授教學模式，可設置線上課堂出題視頻互動問答激發(fā)學生的互動性、趣味性，同時在線上教學中應避免照本宣科，教師應情緒飽滿，聲情并茂，示范性強，多角度全面立體的向?qū)W生進行技術動作展示。最后課程的制作效果。精良完善，畫面新穎，以滿足當下學生的學習體驗感，激發(fā)學生在線上籃球課程學習的積極性與參與度。

3 結(jié) 論

混合式教學推動了當前體育院校專項籃球教學改革進程，革新教學理念以及促進課堂教學的實際效果。同時線上線下相融合的教學方法擺脫了傳統(tǒng)線下教學的局限性，學生學習內(nèi)容更加豐富廣泛，學習內(nèi)容針對性強且自由選擇性大大提高。但在當前體育院?；旌鲜綄ｍ椈@球教學的開展中，還應提高教師數(shù)字化教學能力，使教師能夠獨立掌握使用線上網(wǎng)絡教學的方法。構建立體化監(jiān)督反饋機制以及豐富網(wǎng)絡教學資源建設滿足以體育院校專業(yè)所需的線上籃球教學資源。進而更好的推動新時代背景下體育院校專項籃球教學改革新路徑。