對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘? 要：當(dāng)前，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們社會(huì)生活當(dāng)中通用性最強(qiáng)的一門語(yǔ)言，它是重要的信息載體。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求。但在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上還普遍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后的問(wèn)題，學(xué)生在沒(méi)有升學(xué)壓力的情況下難以表現(xiàn)出主動(dòng)性，而是以應(yīng)付的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以在很大程度上解決這一問(wèn)題，它將知識(shí)傳授時(shí)間與學(xué)生討論時(shí)間進(jìn)行分隔，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主安排創(chuàng)造了條件，同時(shí)為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和批判思維的形成奠定了基礎(chǔ)。基于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歸納總結(jié)法，基于對(duì)分課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，探究了對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0157-04

與中學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀相比，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容更多、文章篇幅也更長(zhǎng)。從閱讀教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，而大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫、以讀促說(shuō)等綜合能力。從整體上來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。比如部分教師將關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，忽略了學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)也不夠重視。部分學(xué)校的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師一人主講，學(xué)生低頭玩手機(jī)，學(xué)生在整堂課中的參與度都比較低[1]。在當(dāng)前的教育背景下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，使其放下手機(jī)、走進(jìn)課堂，是大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要面臨的一個(gè)重要難題。對(duì)分課堂教學(xué)模式就是在這樣的背景下出現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的。實(shí)踐證明，對(duì)分課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷和不足，能營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我教育，同時(shí)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，因此其值得在更大范圍推廣和應(yīng)用。

一、對(duì)分課堂的概述

（一）對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂是一種新型的教學(xué)模式，由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年提出，目前已經(jīng)在高校課堂教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用。張學(xué)新教授將課堂劃分為了知識(shí)講授、內(nèi)化吸收以及討論這三個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的相互分隔，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)?；谠撃Ｊ剑處熜枰獙⒁话氲恼n堂時(shí)間交給學(xué)生，由他們進(jìn)行自主安排;另一半時(shí)間則進(jìn)行知識(shí)的教授，并在其中實(shí)現(xiàn)師生之間的交互性學(xué)習(xí)[2]。

（二）對(duì)分課堂的內(nèi)涵

在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，對(duì)分課堂并不主張簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)講授式和討論式課堂進(jìn)行推翻，而是要將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，尤其是要將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的效果?；诖?，對(duì)分課堂被分為兩個(gè)部分，一部分以教師講授為主，另一部分以學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)為主。在對(duì)分課堂當(dāng)中，講授、內(nèi)化吸收和討論是三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，這三個(gè)環(huán)節(jié)具有相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn);從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，他們相互分離。與傳統(tǒng)課堂相似，對(duì)分課堂當(dāng)中也運(yùn)用了“先教后學(xué)”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，主張實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的互動(dòng)。對(duì)分課堂當(dāng)中融合了講授式與討論式這兩種方法，但二者的時(shí)間被錯(cuò)開。這就使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠更好地內(nèi)化與吸收所學(xué)知識(shí)。

第二，對(duì)分課堂表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重[3]。受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多層面因素的影響，學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異。面對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，他們理解、內(nèi)化和吸收的速度存在不同。基于對(duì)分課堂，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行內(nèi)化和吸收。在課下，他們也可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。除此之外，在對(duì)分課堂當(dāng)中，講授、內(nèi)化吸收和討論著三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，與大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。

第三，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。在考核時(shí)，也要在其中納入學(xué)生完成作業(yè)的情況和他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，以此來(lái)突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入自身的興趣點(diǎn)和需求，提高課堂投入度和學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）與英語(yǔ)習(xí)得理論和教學(xué)理念相符

一方面，對(duì)分課堂與英語(yǔ)習(xí)得理論的教學(xué)理念相符，可以滿足學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需要。運(yùn)用該理論，可以創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，這與多年以來(lái)所形成的英語(yǔ)習(xí)得理論和教學(xué)方法等成果并不違背。尤其是在小組討論的環(huán)節(jié)，在獲得組員認(rèn)可的情況下，學(xué)生的成就感可以被激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的疑惑也可以得到解答，這不僅能促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)，還可以促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升[4]。另一方面，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，由于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生都難以表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了接受教師授課之外，還要發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課后主動(dòng)尋求新的學(xué)習(xí)路徑，主動(dòng)擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀的范圍。由此可見(jiàn)，對(duì)分課堂與英語(yǔ)教學(xué)理念是相符的。

（二）幫助學(xué)生從機(jī)械記憶到主動(dòng)學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中，單詞是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，足夠的詞匯量是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)和保障。在過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)對(duì)單詞的用法、意義等進(jìn)行講解，而這部分內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生難以提起興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果大打折扣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)也只是機(jī)械化地記憶，很難主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)?；趯?duì)分課堂，學(xué)生可以在課文閱讀的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，在課下利用相應(yīng)的工具查閱單詞的讀音、意義以及用法，并在課文的語(yǔ)境當(dāng)中掌握該單詞。通過(guò)這種方式，對(duì)分課堂的氣氛更為活躍，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，英語(yǔ)閱讀的有效性也可以得到提高。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A

（一）課堂講授（Presentation）

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮了重要的作用，他們是講授的主體，會(huì)根據(jù)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容分析，向?qū)W生普及材料背后的文化知識(shí)，同時(shí)在閱讀技巧方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。教師還要將語(yǔ)篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講授，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在第一周的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要先向?qū)W生普及“對(duì)分課堂”的相關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解對(duì)分課堂的概念和實(shí)際應(yīng)用模式。在這之后，要在整體上為學(xué)生介紹本冊(cè)教材的重難點(diǎn)和本單元的重難點(diǎn)[5]。在后期的課堂講授環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)具體的語(yǔ)篇進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的問(wèn)題進(jìn)行分析，使他們形成邏輯思維。比如在學(xué)習(xí)Studying Abroad時(shí)，教師在課堂講授環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生理清文章所表達(dá)的邏輯思路，使學(xué)生理解作者在面對(duì)出國(guó)學(xué)習(xí)這一選擇時(shí)的迷茫與困惑。除此之外，還要向?qū)W生傳授寫作中態(tài)度與事實(shí)的閱讀技巧。

（二）內(nèi)化吸收（Assimilation）

在完成內(nèi)容的講授之后，教師要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。這一環(huán)節(jié)通常是在課后進(jìn)行的，學(xué)生需要通過(guò)小組合作的形式對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，同時(shí)還要搜集與之相關(guān)的材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們答疑解惑，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)于Studying Abroad這篇課文，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生需要使用英語(yǔ)來(lái)將文章的邏輯思路描繪出來(lái)，同時(shí)對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。學(xué)生還可以在小組當(dāng)中就“Is it really necessary to study abroad？”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論。除此之外，學(xué)生還可以將本單元課后的兩篇閱讀文章作為練習(xí)，掌握掃讀、尋讀等基本的閱讀方法。

（三）合作討論（Discussion）

在每個(gè)單元的最后兩次課，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，將課堂的主動(dòng)權(quán)真正地交還給學(xué)生。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流、交流的內(nèi)容包括他們?cè)趦?nèi)化吸收環(huán)節(jié)所運(yùn)用的方法，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和體驗(yàn)等，同時(shí)還可以將自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展情況。在完成組內(nèi)討論之后，由一名組員搜集和整理不同組員的意見(jiàn)，形成討論報(bào)告并將其交給教師。教師會(huì)對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生期末成績(jī)的一部分。比如在學(xué)習(xí)Living Green這篇課文的時(shí)候，學(xué)生可以結(jié)合文章的內(nèi)容，就綠色生活方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生還可以將文章當(dāng)中重要的單詞和詞組找出來(lái)與同伴一起學(xué)習(xí)，比如“adjustment”“self-sufficient”“appreciate”等都是比較重要的單詞，而“l(fā)ive off the grid”“be more diligent with”“be confronted with real challenges”等則是比較重要的詞組，通過(guò)合作討論的形式，學(xué)生可以高效掌握這些內(nèi)容。

四、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)啟示

（一）高度重視課堂的生成性

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是“預(yù)設(shè)—執(zhí)行”，對(duì)分課堂從根本上改變了這種模式，它將關(guān)注點(diǎn)放在了“預(yù)設(shè)與生成”的重要性[6]。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要對(duì)課堂的生成性給予高度重視。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講授的環(huán)節(jié)，教師要基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和加工，這可以幫助學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)形成深刻的理解，同時(shí)可以使他們構(gòu)建起完善的知識(shí)框架和知識(shí)體系。在內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深度理解，并將其內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系中。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們更加積極地參與課堂，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中獲得樂(lè)趣。教學(xué)密保的實(shí)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，教師要基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。在合作討論階段，教師要結(jié)合學(xué)生在內(nèi)化吸收階段的結(jié)果來(lái)生成具體的討論內(nèi)容，并基于小組討論的結(jié)果生成全班共同討論的內(nèi)容。同時(shí)，還要基于整堂課當(dāng)中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況生成教師總結(jié)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在對(duì)分課堂當(dāng)中，教師要重視生成性內(nèi)容的生產(chǎn)，關(guān)注學(xué)生思維的交互，并將他們的學(xué)習(xí)成果真實(shí)地反映出來(lái)。

（二）關(guān)注學(xué)生的差異性

與其他教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂可以實(shí)現(xiàn)分層次的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需要。無(wú)論是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的環(huán)節(jié)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的環(huán)節(jié)還是教師總結(jié)的環(huán)節(jié)，都要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性。對(duì)分課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注。在內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)自身的情況和需求進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，以構(gòu)建自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。而在小組討論環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容和討論形式方面，教師不會(huì)過(guò)多地干涉。學(xué)生不僅可以表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以基于閱讀材料的內(nèi)容提出自己的想法和觀點(diǎn)[7]。在與同伴進(jìn)行討論的過(guò)程中，大多數(shù)存在疑問(wèn)的知識(shí)都可以被解決。對(duì)于那些難度比較大的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生在小組討論之后進(jìn)行全班共同討論。對(duì)分課堂啟示教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，都要基于“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，使每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂討論中，深刻地體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，獲得成就感和滿足感，這有利于他們內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，同時(shí)可以使他們?cè)陂喿x活動(dòng)當(dāng)中真正學(xué)有所獲。

（三）實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”和“以學(xué)定教”的結(jié)合

對(duì)分課堂并非簡(jiǎn)單地推翻傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是集合了傳統(tǒng)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“先教后學(xué)”的形式將教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。在課堂講授階段，教師需要在整體上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，為他們創(chuàng)造完整的知識(shí)框架和體系，使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，更好地關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！跋冉毯髮W(xué)”僅明確了教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，并沒(méi)有對(duì)此二者的重要性，也沒(méi)有體現(xiàn)出“教”重于“學(xué)”的觀點(diǎn)?；趯?duì)分課堂，教師要為學(xué)生提供有價(jià)值的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率。除了“先教后學(xué)”之外，對(duì)分課堂還強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，這是“以生為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)[8]?；凇耙詫W(xué)定教”，教師無(wú)論是在選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還是確定學(xué)習(xí)難度時(shí)，都要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面考慮，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，并關(guān)注課堂的反饋和教學(xué)過(guò)程。除此之外，教師還要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行深入交流的方式掌握學(xué)生的具體學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A

（三）學(xué)生需要積極參與課堂、提高思考意識(shí)

在對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與課堂，提高思考意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上辯證地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，學(xué)生需要保持注意力的高度集中，關(guān)注課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)之處，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出自己的疑難問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行全面、深刻的思考，而不是完全按照教師的要求進(jìn)行閱讀，也并非完全地忠于教材。對(duì)分課堂模式可以在大學(xué)英語(yǔ)課堂上營(yíng)造民主參與的氛圍，學(xué)生可以積極發(fā)言，進(jìn)行自我表達(dá)，也可以傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生需要保持高度的自律，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是小組討論學(xué)習(xí)，無(wú)論是內(nèi)化吸收還是合作討論，他們都要時(shí)刻反省自己，對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢討，時(shí)刻保持積極向上的心態(tài)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，感受英語(yǔ)閱讀的魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模深入閱讀，使他們掌握多樣化的閱讀技能，在提高閱讀速度的同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容形成準(zhǔn)確理解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)分課堂展現(xiàn)出了明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，它與英語(yǔ)習(xí)得理論的教學(xué)理念相符，可以幫助學(xué)生由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在對(duì)分課堂實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，教師要基于課堂講授、內(nèi)化吸收以及合作討論這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)分課堂要求教師注重英語(yǔ)閱讀課堂的生成性，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，并實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”和“以學(xué)定教”的結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：陳毅（1978—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槲膶W(xué)與翻譯。9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A