課程思政視域下應(yīng)用文寫作教學(xué)改革研究

摘? 要：在“重技輕道”思想影響下，許多教師將應(yīng)用文寫作課程單純定位為一門寫作技能訓(xùn)練課。在課程思政理念引領(lǐng)下，應(yīng)用文寫作課程應(yīng)改革教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化思政意識(shí);改革教學(xué)內(nèi)容，深挖思政元素;改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政育人;改革考核方式，融入思政評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作;課程思政;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0149-04

應(yīng)用文寫作是目前高校普遍開設(shè)的一門課程。這門課程涉及的文種豐富、知識(shí)點(diǎn)眾多，但在多數(shù)高校中又普遍存在著課時(shí)相對(duì)較少的情況。因而很多教師在授課過(guò)程中一味注重知識(shí)與技能的傳授，而忽視了本課程的育人職責(zé)。這種“重技輕道”的現(xiàn)象在“立德樹人”的教育理念下亟須變革。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。”[1]從社會(huì)需求的層面上來(lái)看，要求我們培養(yǎng)出具有愛(ài)國(guó)情懷、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有用之才;從行業(yè)需求的層面上來(lái)看，要求我們培養(yǎng)出專業(yè)技能達(dá)標(biāo)且愛(ài)崗敬業(yè)的合格人才;從學(xué)生需求的層面上來(lái)看，要求我們的也不只是授業(yè)，更要有傳道與解惑。因此，應(yīng)用文寫作課程既要 “重技”，更需“重道”。課程思政視域下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面全方位著力，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)探尋有效路徑。

一、改革教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化思政意識(shí)

課程目標(biāo)是一切課程活動(dòng)的根本，課程思政引領(lǐng)下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革首先應(yīng)確立思政育人目標(biāo)，強(qiáng)化師生的思政意識(shí)。

在“重技輕道”思想影響下，許多教師將應(yīng)用文寫作課程單純定位為一門寫作技能訓(xùn)練課，但在課程思政理念的引領(lǐng)下，應(yīng)用文寫作同時(shí)還應(yīng)是一門素質(zhì)教育課?；诖朔N課程定位來(lái)重構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的課程目標(biāo)，教師自然就會(huì)在重視本課程的工具性、實(shí)用性特點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注其人文性、思想性，將育才和育人相統(tǒng)一，從而制訂知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政育人目標(biāo)并重的三位一體課程目標(biāo)。具體來(lái)講，應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本理論以及常用文種的寫作知識(shí);能力目標(biāo)是使學(xué)生具有根據(jù)實(shí)際需要規(guī)范完成應(yīng)用文寫作的能力;思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生合格的政治覺(jué)悟、品德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在精神成人的道路上不斷進(jìn)步。

課程的思政育人目標(biāo)不能割裂于知識(shí)、能力目標(biāo)，而應(yīng)在知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練的過(guò)程中相輔相成地實(shí)現(xiàn)。在課程思政育人總目標(biāo)的指引下，每一次課都應(yīng)基于具體知識(shí)內(nèi)容明確本次課程的思政育人目標(biāo)。教師在明確的思政意識(shí)下對(duì)知識(shí)、能力、育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行通盤規(guī)劃。

教學(xué)是以學(xué)生為中心、師生為主體，因此為了更有效地落實(shí)思政目標(biāo)，不僅要強(qiáng)化教師的思政意識(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生的思政意識(shí)。教學(xué)大綱不僅是教師開展教學(xué)的指導(dǎo)文件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要引領(lǐng)性文件。在開課前將教學(xué)大綱發(fā)予學(xué)生，讓學(xué)生了解課程目標(biāo)、內(nèi)容、教法、考核方式等，清楚要學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考、通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)可以收獲什么，其中包括使學(xué)生清楚課程的思政目標(biāo)，有助于強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注思政內(nèi)容的意識(shí)，為課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，深挖思政元素

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出了課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)：“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”;“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”;“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”;“深入開展憲法法治教育”;“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”[1]。圍繞這一要求，結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用文寫作課程可以從以下幾方面深挖思政元素：

（一）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育

在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，例文的選擇至關(guān)重要。一篇優(yōu)秀的例文既可以幫助學(xué)生理解該文種的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)寫法，更可以成為思政育人的有效載體。例如在黨政公文“決議”這一文種的教學(xué)中，教師可以選用《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》作為例文;在事務(wù)文書“規(guī)章制度”這一文種的教學(xué)中，教師可以選用《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》作為例文。這兩篇例文不僅出色地體現(xiàn)了所屬文種的規(guī)范寫作技法，更客觀地記述了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)人民在追求民族解放、國(guó)家富強(qiáng)道路上獲得的震撼人心的偉大功績(jī)，描繪了開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的宏偉藍(lán)圖。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感認(rèn)同、思想認(rèn)同、政治認(rèn)同，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，激發(fā)學(xué)生匯入歷史洪流、投身祖國(guó)建設(shè)的熱情。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

“價(jià)值觀既影響我們?nèi)绾巫鋈?、做事和作文，又讓我們?cè)谧魑牡耐瑫r(shí)能夠通過(guò)價(jià)值抉擇不斷內(nèi)?。喝绾巫鍪潞妥鋈恕！盵2]以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)是課程思政的重要目標(biāo)之一。應(yīng)用文寫作課程在黨政公文“意見”這一文種的教學(xué)中，可以選用中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》作為例文，引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育內(nèi)容。24字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面明確了價(jià)值目標(biāo)，“為時(shí)代新人提供了明晰的基本道德規(guī)范”[3]。在教學(xué)中可以結(jié)合授課內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的公民個(gè)人層面的價(jià)值觀教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人融入集體、把小我融入大我，把公民個(gè)人價(jià)值融入國(guó)家、社會(huì)的價(jià)值追求。例如在“演講稿”教學(xué)中，教師可以選用白巖松的《我的故事以及背后的中國(guó)夢(mèng)》作為例文，讓學(xué)生深切地感受到中國(guó)夢(mèng)不是一句口號(hào)，在過(guò)去的三十年里，祖國(guó)的繁榮發(fā)展給個(gè)體命運(yùn)帶來(lái)了何種巨大的變化，祖國(guó)與人民禍福與共、息息相關(guān)，中國(guó)夢(mèng)屬于每一個(gè)普通的中國(guó)人。在“申請(qǐng)書”教學(xué)中，可以選用《助學(xué)貸款申請(qǐng)書》作為例文，引導(dǎo)學(xué)生以誠(chéng)信的品質(zhì)如實(shí)提供申請(qǐng)材料，信守承諾如期還款，同時(shí)也要讓學(xué)生感受到國(guó)家在不斷完善助學(xué)貸款政策、加大助學(xué)力度方面所做出的努力，進(jìn)而勤奮向?qū)W，報(bào)效祖國(guó)。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

（三）中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

我國(guó)最早的應(yīng)用文可以追溯到三千多年前的殷墟甲骨刻辭，歷代優(yōu)秀的應(yīng)用文承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并傳承至今。如王安石《答司馬諫議書》中堅(jiān)持改革、銳意變法的氣魄;《本朝百年無(wú)事札子》中對(duì)因循守舊、故步自封的批判;曹植《求自試表》中為國(guó)效力、捐軀濟(jì)難的志向;諸葛亮《出師表》中忠貞不二、以身許國(guó)的情懷;李斯《諫逐客書》中海納百川、任人唯賢的主張;蘇軾《刑賞忠厚之至論》中立法貴嚴(yán)、責(zé)人貴寬的仁愛(ài);賈誼《論積貯疏》中重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、反對(duì)奢靡浪費(fèi)的思想;魏征《諫太宗十思疏》中居安思危、重視民本、積其德義的勸諫。這些古雅的文字蘊(yùn)藏著豐富的文化信息，在講到應(yīng)用文的起源與發(fā)展時(shí)，可以運(yùn)用以上素材，引導(dǎo)學(xué)生體悟中華民族講仁心、重民本、崇正義、尚和合的精神基因，理解正是這樣的民族精神滋養(yǎng)了中華民族生生不息、發(fā)展壯大，繼而挖掘其當(dāng)下價(jià)值，通過(guò)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)傳承中華文脈。

（四）法制教育

應(yīng)用文寫作課程“既有一定的綜合性，也具有一定的交叉性”[4]。教師可在專用文書寫作教學(xué)中挖掘豐富的法制教育資源。如在經(jīng)濟(jì)文書教學(xué)中涉及《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》《中華人民共和國(guó)廣告法》等，在訴訟文書教學(xué)中涉及《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》等。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的法律觀念，學(xué)思踐悟全面依法治國(guó)的理念，提高以法治思維和法治方式解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

（五）職業(yè)理想和職業(yè)道德教育

應(yīng)用文具有目的上的實(shí)用性、內(nèi)容上的真實(shí)性、思維上的邏輯性、體式上的規(guī)范性、表達(dá)上的簡(jiǎn)明性、寫作上的時(shí)效性等特點(diǎn)。應(yīng)用文從工作和生活的實(shí)際需要出發(fā)，以解決工作和生活的實(shí)際問(wèn)題為目的。態(tài)度上要求實(shí)事求是、客觀真實(shí)，不可弄虛作假、主觀臆造。思維方式上側(cè)重邏輯思維，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)縝密、條理清晰。語(yǔ)言上要求準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、樸實(shí)得體，以便高效地辦理好事務(wù)、解決好問(wèn)題，體現(xiàn)了務(wù)實(shí)的作風(fēng)。應(yīng)用文固定的文體格式和辦文流程也強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的行事風(fēng)格。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟這些特點(diǎn)，非常有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

應(yīng)用文寫作課程可以結(jié)合授課班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展職業(yè)教育。對(duì)于愛(ài)崗敬業(yè)、遵守紀(jì)律、無(wú)私奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取等各行業(yè)共通的思政教育元素更應(yīng)著力挖掘。如在公務(wù)文書“通報(bào)”教學(xué)中，教師可以選用《遼寧省人民政府關(guān)于表?yè)P(yáng)赴利比里亞維和警隊(duì)的通報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱《通報(bào)》）作為例文。該《通報(bào)》表?yè)P(yáng)了由遼寧省公安機(jī)關(guān)組建的中國(guó)第十一支赴利比里亞維和部隊(duì)所展現(xiàn)的高度的職業(yè)責(zé)任感、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、專業(yè)高效的業(yè)務(wù)水平，并號(hào)召大家學(xué)習(xí)他們攻堅(jiān)克難、無(wú)私無(wú)畏、開拓進(jìn)取、勇于爭(zhēng)先的精神。借助例文，可以充分挖掘其職業(yè)理想和職業(yè)道德教育元素，讓學(xué)生切實(shí)理解“才者，德之資也;德者，才之帥也”的內(nèi)涵，在未來(lái)的職業(yè)生涯中，既要不斷提升職業(yè)技能，更要時(shí)刻涵養(yǎng)職業(yè)精神、嚴(yán)守職業(yè)規(guī)范，成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

三、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政育人

豐富的課程思政元素需經(jīng)科學(xué)有效的教學(xué)方法方能更大化地實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。“愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，以講師為中心的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，以聽、讀、看為主要學(xué)習(xí)形式，知識(shí)留存率達(dá)5%～30%;以學(xué)員為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，以討論、實(shí)踐、輔導(dǎo)他人為學(xué)習(xí)形式，知識(shí)留存率可達(dá)50%～90%?！盵5]這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論啟發(fā)我們，應(yīng)用文寫作課程思政育人的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)是更好地實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的有效途徑。

（一）以五個(gè)結(jié)合在知識(shí)傳授中育人

在應(yīng)用文寫作課程知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，案例、例文、文種特點(diǎn)是重要的思政育人素材。但依據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，針對(duì)這部分學(xué)習(xí)常采用的學(xué)生閱讀、教師講析的傳統(tǒng)教學(xué)方法知識(shí)留存率低，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。教師應(yīng)通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、將課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)結(jié)合、將文本閱讀與習(xí)題檢測(cè)相結(jié)合、將獨(dú)立分析與師生研討、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合。在課前利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送閱讀資料、學(xué)習(xí)視頻，在預(yù)習(xí)課件中設(shè)置習(xí)題，變以往單純的文本閱讀、觀看視頻為任務(wù)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;課堂上以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式充分開展小組合作、師生研討，提升學(xué)生的課堂參與度;課后通過(guò)線上線下的作業(yè)、討論、答疑、測(cè)驗(yàn)、拓展閱讀等實(shí)現(xiàn)交流反饋、鞏固與提升學(xué)習(xí)效果，從而更有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

（二）以兩個(gè)設(shè)計(jì)在寫作訓(xùn)練中育人

在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)首先要設(shè)計(jì)出富含育人潛力且學(xué)生感興趣的寫作情境。如組織學(xué)生以圖片或短視頻的形式展示家鄉(xiāng)特產(chǎn)和景點(diǎn)，并為家鄉(xiāng)特產(chǎn)寫作廣告文案、為當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)寫作導(dǎo)游詞，這種情境教學(xué)法避免了過(guò)于顯性化的思政教育形式的不足，有助于在潛移默化中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

第二是設(shè)計(jì)多輪互評(píng)、不斷改進(jìn)的寫作訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，“教別人”是知識(shí)留存度極高的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用文寫作課程在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生寫出初稿后，由小組內(nèi)同學(xué)之間開展互評(píng)，彼此指出存在的問(wèn)題、提出修改意見，在此基礎(chǔ)上學(xué)生開始第二輪寫作修改，然后各組選出代表開展互評(píng)、修改，全班學(xué)生共同總結(jié)寫作技巧及注意事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可在課后對(duì)自己的作品不斷修改完善。多輪互評(píng)的形式提高了知識(shí)留存，不斷修改的過(guò)程也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。

（三）以三個(gè)傳遞在言傳身教中育人

西漢學(xué)者楊雄在《學(xué)行》中說(shuō)：“師者，人之模范也?！苯處煹难孕袑?duì)學(xué)生有示范的作用。師生之間傳承的不只是知識(shí)，還有行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、思想品格。

教師要通過(guò)言傳身教向?qū)W生傳遞愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)。在2021年“黑龍江省課程思政教學(xué)競(jìng)賽”中，冠軍得主哈工大教師任延宇說(shuō)：“我們的課程思政是以卓越的授課質(zhì)量為前提的，無(wú)論是板書的撰寫還是課件的設(shè)計(jì)我們都要求精益求精，這樣做不僅是要給同學(xué)們一個(gè)視覺(jué)上的享受，更是要讓同學(xué)們從中體會(huì)到老師的敬業(yè)精神。”對(duì)此，學(xué)生在哈工大評(píng)教系統(tǒng)中反饋道：“我從上學(xué)以來(lái)第一次遇到講課水平如此之高且備課如此用心的老師，如果我未來(lái)有幸在科研領(lǐng)域有所突破，那一定有老師很大的功勞?！苯處煇?ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化地傳遞給了學(xué)生。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

教師要通過(guò)言傳身教向?qū)W生傳遞仁愛(ài)和熱愛(ài)真善美的品質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重、耐心、關(guān)愛(ài)會(huì)潤(rùn)物無(wú)聲地引領(lǐng)學(xué)生以仁心待人[6]。

四、改革考核方式，融入思政評(píng)價(jià)

應(yīng)用文寫作課程基于知識(shí)、能力、思政育人三大教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)考核方式，課程總成績(jī)應(yīng)來(lái)源于知識(shí)掌握、應(yīng)用能力、思想品德三個(gè)方面。思政內(nèi)容的考核方式應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)，尤應(yīng)注重過(guò)程化評(píng)價(jià)。應(yīng)“結(jié)合教學(xué)活動(dòng)制訂基于價(jià)值觀培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、法治思維、創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的行為指標(biāo)”[7]。例如通過(guò)課堂參與情況考核培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取品質(zhì)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)考核培養(yǎng)學(xué)生的踏實(shí)鉆研品質(zhì)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)考核培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助品質(zhì)，通過(guò)項(xiàng)目化寫作訓(xùn)練考核培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等。

應(yīng)用文寫作課程的平時(shí)作業(yè)和期末考試，不僅要考查學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力水平，還要在專業(yè)知識(shí)和思政元素相融合的契機(jī)上下功夫，同時(shí)在重視學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)置寫作題目，有意融入思政元素。例如在“倡議書”文種寫作中，可以布置學(xué)生結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情下大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際撰寫倡議書。通過(guò)這一寫作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與群體的關(guān)系，懂得嚴(yán)于律己、勇于擔(dān)當(dāng)。在“祝詞”文種寫作中，可以布置學(xué)生為家中長(zhǎng)輩寫一份祝壽詞。通過(guò)這一寫作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)輩的辛勤付出與殷切期盼，心懷感恩、珍視親情、懂得回報(bào)。在“求職文書”文種寫作中，可以布置學(xué)生寫一封求職信及個(gè)人簡(jiǎn)歷。通過(guò)這一寫作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到一份“漂亮”的個(gè)人簡(jiǎn)歷有賴于大學(xué)四年的勤奮耕耘，從而激勵(lì)學(xué)生不負(fù)韶華、努力攀登。

將思政內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，有利于更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，推動(dòng)思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)考核結(jié)果又能客觀體現(xiàn)思政育人成效，反饋出課程思政育人的成績(jī)與不足，從而為下一輪教學(xué)改革提供借鑒。

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基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科視角下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2021HLJXWP0106）成果。

作者簡(jiǎn)介：王飛雪（1972—），女，碩士，黑龍江工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D