小組合作下小學數學生本課堂的構建研究

許瑋

【摘要】隨著生活質量的不斷提升，人們對教育的重視度明顯增強.本文基于新課程標準改革的背景下，著重探討了教師的教育模式需要針對學生的實際情況做出調整，在掌握學生需求的同時進行完善與創(chuàng)新.教師在課堂上引入小組合作，不僅可以展現生本課堂的教育作用，也可以促進學生數學能力的提升.

【關鍵詞】小組合作;小學數學;生本課堂

一、引 言

新課程標準中明確提出應當做好生本課堂構建工作，以促進學生未來發(fā)展為主，在展現學生主體性的基礎上發(fā)揮教師的引導作用，輔助學生參與學習活動，挖掘學生的潛能與優(yōu)勢.

二、小組合作對小學數學生本課堂構建的促進作用

（一）讓學生產生學習動力

借助合作學習能夠轉變學生的學習態(tài)度，也可以加深學生對數學知識的理解.因此，教師在教學中就要從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，運用合作教學模式，在吸引學生的同時提高教育質量.學生只有逐漸提升學習興趣，才能在學習中保持學習的動力，養(yǎng)成自主學習的習慣.教師也要主動為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以寓教于樂的方式來吸引學生，如在組織學生學習“圓錐體體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”時，可以給學生提供大米、水、圓柱體量杯、圓錐體量杯等，要求學生之間以小組合作的方式進行探究，這樣可以加深學生對知識的理解，實現知識內化目標.

（二）幫助學生掌握學習方法

學生只有掌握了學習方法，才能主動學習數學知識，才能掌握解決數學問題的方法.興趣對學生學習發(fā)展有著直接影響，因此，教師應當從教育目標出發(fā)，在幫助學生掌握學習方法的基礎上來提高數學教學質量.教師作為學生學習發(fā)展中的指導者，嚴禁以自己的思想來要求學生，而是應當從啟發(fā)學生的思維入手，鍛煉學生的自我意識與學習能力，讓學生在主動創(chuàng)新中找出學習方法.如在講述“平行四邊形面積”這部分知識時，教師需要將學生帶到小組合作學習中去，利用動手操作來幫助學生學習，還要做好知識轉化工作，以長方形、正方形等知識來吸引學生，與學生一起推導出平行四邊形的面積公式.

（三）讓學生在合作中實現共同發(fā)展目標

小學數學教師因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在知識傳授上依然以自己為主，并未認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性.但是對于小組合作學習來講，不僅可以提高小學數學教學的趣味性，也可以幫助學生掌握學習技巧，在實踐中檢驗合作學習.因此教師需要運用小組合作教學法，鍛煉學生的溝通能力與協(xié)作能力.

三、小學數學教學中存在的問題

（一）教育理念更新不及時

在小學數學教學中，教師應當清楚地認識到數學是基礎性較強的一門學科，應當著重培養(yǎng)學生的計算與學習能力，通過適合的教育指導方法，以此來將學生帶到學習活動中去.但是在研究中發(fā)現，部分教師在教學活動中習慣使用傳統(tǒng)教育模式，以灌輸式、填鴨式等教育方式為主，將重點放在了培養(yǎng)學生的學習成績上，使得學生的學習壓力不斷增加，學生很容易對數學知識產生厭煩、抵觸等心理.如果教師在課堂中并未落實生本課堂教學理念，那么勢必會影響學生對數學知識的理解，也會影響學生思維能力的提升，限制學生的發(fā)展.

（二）教學水平難以滿足改革要求

教師作為開展教學、提高教學質量的重要參與者，應當主動參與培訓活動.在教育改革的背景下，教師應當從提升自身專業(yè)水平出發(fā)，做好教育創(chuàng)新工作.隨著教育改革的不斷開展，教師應當從充實教育內容出發(fā).但是在研究中發(fā)現，部分教師在教學中習慣按照自身經驗開展教學實踐，并認為自己已經積累了豐富的經驗，所以習慣使用傳統(tǒng)、單一的教學方法，教學內容傳輸過于生硬.教師并未按照學生的具體情況調整教育方法，使得教育活動的針對性嚴重不足，難以產生預期的教育效果.

四、小組合作背景下構建小學數學生本課堂的措施

（一）保證學生分組的合理性

教師在小學數學教學中，為打造生本課堂，應當從做好分組設計出發(fā)，針對學生的實際情況進行評估，掌握學生的特點、成績、能力等情況.由于學生的個性特點有著明顯的差異性，教師在分組環(huán)節(jié)中應當從取長補短的角度出發(fā)，在平均各組學生能力水平的基礎上，讓學生通過小組合作來掌握知識，提升學生的學習能力，讓學生借助合作學習獲取實質性的進步，實現提升競爭意識與能力的目標.學生只有積極參與合作競爭，才能發(fā)揮出自身的主導作用，才能主動參與自主學習活動.如在講述“相交與平行”這一內容時，教師借助多媒體能夠為學生展現出不同的直線，在組織學生進行分組探究的基礎上，讓學生掌握直線與直線之間的位置關系，得到最終的結果.在探討環(huán)節(jié)中，學生的主體性明顯提升，能夠產生濃厚的學習興趣，在保持學習動力的同時，使得課堂氛圍明顯提升，從而也就加深了學生對數學知識的理解.另外，在小組劃分中，教師應當堅持從組內異質、組間同質原則出發(fā)，確保學生能夠在小組中展現自身優(yōu)勢，在取長補短中提高交流效果.如在講述“認識鐘表”這一內容時，教師可以先對學生進行分組，然后運用多媒體為學生展示不同的鐘表.在小組內部中，學生之間可以在相互合作學習中加深對鐘表知識的理解，如基礎能力相對較強的學生應當及時辨別鐘表，而基礎能力不足的學生則應當及時檢查，寫字能力較強的學生則需要及時針對活動進行記錄.教師通過讓每個學生承擔不同的責任，能夠確保全員的參與，也可以展現學生的主體作用，提高小組合作質量.

（二）引入激勵評價標準

教師在小學數學教學中引入評價的目的就是要幫助學生掌握數學學習方法，鼓勵學生積極參與學習活動，實現對數學教學的創(chuàng)新.因此在合作教學中，教師應當堅持從共同進步的角度出發(fā)，展現教育理念優(yōu)勢，結合評價手段與方法，做好與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)分.教師通過對學生的課堂提問、紀律表現、課下作業(yè)能力等情況進行綜合分析，在做好積分制評價的基礎上來吸引學生.在課堂中，教師應當及時針對表現比較優(yōu)秀的學生進行評價，借助語言、神態(tài)等來提高評價質量，鼓勵學生主動參與合作學習.另外，教師應當組織學生及時開展內部評價與互評，幫助學生認識自身優(yōu)勢、明確自身的不足，促使學生在主動學習其他同學優(yōu)勢的基礎上解決存在的問題.教師還可將階段性評價與獎勵機制融合在一起，幫助學生樹立起學習好知識的志向，讓學生在主動配合的同時提升學習質量，展現教學評價的作用，實現其為師生服務的目標.

反思自身的學習情況與方法，對于學生學習效果的進一步增強有著重要影響，基于此，在實際授課中，教師可以引導學生以分組形式來圍繞某一章節(jié)或者是某一階段的學習情況來展開互評，讓學生從不同角度來深入了解自身學習方法存在的優(yōu)勢與不足.

例如，以“平行四邊形和梯形”為例，某教師在完成相關知識點的講解后，首先將學生合理劃分成了幾個小組，并為學生提供一定的自由空間，讓各小組成員為本組學生設計幾道數學題，完成解答后，再評價組員的答題方法、規(guī)范情況以及對這一章節(jié)數學知識的學習情況.之后，組員再相互交換意見，等到組員各自完成閱覽后，再由教師來總結歸納學生的互評結果.最后，教師圍繞學生本章節(jié)的整體學習情況做出科學的點評和指導.教師通過這一評價方式的合理引用，既可以讓學生對自身存在的不足之處有更進一步的了解，也能夠適當借鑒其他組員在數學學習中展現出來的優(yōu)勢，在取長補短中改良自身的學習方式.這樣既有助于學生主觀能動性的全面激發(fā)，也能夠為其之后的數學學習發(fā)展奠定良好的基礎.

（三）將學生帶入探究合作中去

小學數學教學中落實生本課堂時，應當堅持從實際情況出發(fā)，借助合作探究教學法來吸引學生，在展現合作優(yōu)勢的基礎上幫助學生掌握知識.教師應當合理使用教材，以提升教學實踐性與操作性為主，鼓勵學生之間主動配合，在相互幫助中進行選題.教師也要及時鼓勵學生表達自己的觀點，確保學生能夠在這一環(huán)節(jié)中不斷進步，實現提升課堂質量的目標.如在開展小數的運算教學時，教師需要針對實際情況進行分析，為學生提出運算問題，要求學生以分組的方式參與運算競賽，鼓勵其他同學提出運算方法，便于其他同學的學習與理解.在完成比賽后，教師應當及時針對學生在比賽中的情況進行總結，結合學生容易出錯的問題，做好深入分析工作，確保學生能夠真正理解數學知識.這一教育模式不僅可以加深學生對計算的了解，也可以提升學生的運算速度，在降低出錯率的同時提高教學質量.

（四）創(chuàng)新合作形式，鍛煉學生的自主學習能力

教師可在找準教學重點的基礎上做好教育創(chuàng)新工作，利用教學目標來吸引學生，發(fā)揮出教學目標對學生的指導作用.如在講述“多邊形面積”這一內容時，教師應當組織學生回顧已經掌握的數學知識，然后給各小組劃分學習任務，要求學生探索五邊形面積的計算方法等.教師在保證目標設計合理的基礎上，讓學生在通力合作中掌握數學知識.

（五）將數學知識與學生生活融合在一起

教師在生本課堂中應當堅持從生活教學引導出發(fā)，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為主，鍛煉學生的數學思維能力，讓學生在合作探究中掌握數學知識.因此，教師在教學中需要結合生活情境，將學生帶入知識探討中去，在減輕學生學習壓力的基礎上培養(yǎng)學生的數學思維.如在講述雞兔同籠問題時，教師應當從營造問題情境出發(fā)，讓學生回顧生活中見過的雞和兔，引導學生思考如果將雞和兔放到同一個籠子中，會發(fā)生些什么？隨后教師就可以順勢引入雞兔同籠問題，要求各小組以合作探究的方式解決問題，提高學生的數學綜合素養(yǎng)，鍛煉學生的解題能力.

（六）準確把握小組合作學習的時機

合作學習要想取得理想成果，就要引導學生積極主動地參與其中，學生將自身想法、疑問主動提出，在合作討論中對所學知識、分析的問題產生濃厚的興趣，這樣才能夠認真對待學習.為此，在實際授課中，小學數學教師應把握時機，引導學生圍繞具有討論價值的內容來進行合作交流，這樣既可以優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，也能夠為學生創(chuàng)造自主學習探究的機會.比如，在指導學生畫圖形的對稱軸時，一些學生若在不對稱的圖形上也畫上了對稱軸，就說明學生對軸對稱圖形的概念理解得不夠準確.此時，教師就可以組織學生進行小組討論，讓學生在爭論中對概念產生更清晰的認識，從而熟練掌握概念與圖形.在解答開放性問題時，教師可讓學生進行小組討論，以此來進一步拓展學生的思維.

（七）創(chuàng)設輕松自由的合作環(huán)境

意識是促使一系列行為產生的重要動力.在日常學習中，小學生很少會開展互動合作，從本質上來講，并非學生不想與他人合作，而是缺少合作意識，或者是沒有掌握適合有效的合作方式.對此，在實際授課中，數學教師應結合不同階段的授課需求以及學生的認知特點，通過構建輕松的教學環(huán)境來強化學生的合作思想.

比如，以“扇形”的相關知識點為例，在具體講授中，某教師就先引用多媒體技術來將比薩的一角、荷葉等扇形的實物展示給學生，之后，再圍繞某一實物來為學生做出單獨的展示，并引導學生思考：通過對這一物體的細致觀察，你可以發(fā)現它有著怎樣的特點？相比于學生之前已經學過的圖形，扇形與之存在很大差異，且似圓非圓，很多學生都會產生諸多疑問.對此，在帶領學生對扇形的特點做出深入分析后，教師可以指導學生引用一張紙來進行扇形的制作，以此來讓學生對扇形性質有更深入的理解.但這一過程若是讓學生自主完成，不一定能收獲理想效果，還可能會消耗很多時間.對此，教師可以將學生合理劃分成幾個小組，讓每個小組都擁有足夠的時間來對扇形特點、制作做出深入探究，且在討論、動手制作中，學生也可以向本組成員積極分享自己的想法.在此過程中，教師發(fā)揮的是指導、輔助作用，不要急于評判學生是否正確理解了扇形的性質、特點，要先提升學生的參與感，鼓勵學生在小組內積極大膽地表達自己的真實想法，以免學生因為害怕表達錯誤而失去信心和勇氣.在大家分享、制作完成后，教師再為大家進行扇形相關知識點的系統(tǒng)講解，以此來為學生之后的深層次學習與靈活引用奠定良好的基礎，同時，這樣也能夠將學生的主體作用充分發(fā)揮出來.

（八）開展小組討論與實踐活動

不論是小學數學，還是其他學科，要想構建出高效課堂，教師就不能單純地讓學生對自己講解的解題思路、方式進行模仿，或者是死記硬背，而是要為學生創(chuàng)造更多實踐應用的機會，并在此過程中，強化學生的數學實踐能力以及合作意識的培養(yǎng)，為生本課堂的構建、學生綜合學習能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件.

比如，以“測量”為例，在具體講授中，某教師就為學生提供一定的自由空間，讓學生試著對教室內的黑板、講臺、課桌等一些常見物體的長、寬、高進行測量，之后，再引用毫米、分米、千米等單位來對最終測量結果進行表示.很多學生在剛剛聽到這一任務時，經常會陷入無從下手的狀態(tài).對此，教師就可以指導學生以小組形式來進行討論學習，指導各個小組的學生合理分配各自的工作，且要確保每個小組內都有測量員、數學換算員等角色，以免學生在合作探究學習中陷入混亂的狀態(tài).之后，教師再結合各小組的最終討論結果、測量換算結果來進行全面的總結評價.這樣學生既可以透徹理解所學知識，也能夠為合作精神、數學實踐能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件.因此，不論是為了高效課堂的構建，還是為了促進學生整體學習效果與效率的顯著提升，教師都要重視小組討論與實踐活動的設計組織.

五、結 語

綜上所述，教師在小組合作教學中應當堅持從小學數學教學內容出發(fā)，落實生本課堂理念，凸顯學生的主體性，在幫助學生把握數學知識的基礎上鍛煉學生的合作能力，實現生本課堂構建目標，讓學生在合作探究中掌握數學知識，提高學習效果.

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