關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)教學(xué)的思考

宋譯文

【摘要】鑒于我國(guó)小學(xué)新課改的持續(xù)推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師逐步改變了教學(xué)方式，不僅要向?qū)W生們傳授書(shū)本知識(shí)，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，通過(guò)有效引導(dǎo)，切實(shí)激發(fā)出小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，全面幫助學(xué)生們學(xué)深學(xué)透相關(guān)知識(shí)點(diǎn).如此一來(lái)，教師即可更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生群體的有效引導(dǎo)，從而提高小學(xué)生們的成績(jī).本文從六個(gè)方面探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效引導(dǎo)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的理想成效，就是讓學(xué)生們掌握教師思考問(wèn)題的方法，這就要求教師加強(qiáng)有效引導(dǎo)，而并非僅僅是單純的講解.在當(dāng)前教學(xué)中還有一些教師依舊沿用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生們只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以至于學(xué)生們逐步喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.顯然這種教學(xué)方法如今已不再適用，新課改要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀(guān)，運(yùn)用新的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考.這就要求教師一定要做好引導(dǎo)教學(xué)工作，吸引學(xué)生們的注意力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成效.

一、利用課前環(huán)節(jié)引導(dǎo)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前應(yīng)當(dāng)做好上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，尤其是在上課之前強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo).教師在備課前應(yīng)當(dāng)對(duì)授課中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面深入的理解，這樣教師就能從諸多方面對(duì)傳授的知識(shí)點(diǎn)作出具體解釋.不同的學(xué)生在理解力上存在差異，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生們接受能力的差異，運(yùn)用合理的講解方式進(jìn)行授課.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生們運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)思考新的知識(shí)，如此可提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.比如，在講解長(zhǎng)方形與正方形的概念、面積計(jì)算公式過(guò)程中，教師可在課前制作一部分卡片，讓同學(xué)們通過(guò)實(shí)物來(lái)感知兩個(gè)圖形的各自性質(zhì).因?yàn)檎叫螌儆谔厥獾拈L(zhǎng)方形，所以教師可在授課時(shí)先闡述正方形的性質(zhì)，然后讓小學(xué)生們依據(jù)剛才所講解的正方形性質(zhì)與面積的計(jì)算公式，推演出長(zhǎng)方形性質(zhì)與面積的計(jì)算公式.如此一來(lái)，不但能夠讓小學(xué)生們鞏固正方形的有關(guān)知識(shí)，而且還能提升學(xué)生們的邏輯思維能力.所以，實(shí)施課前引導(dǎo)工作十分重要，教師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生實(shí)施合理引導(dǎo)，從而提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.

二、運(yùn)用合理情境引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際生活，教師要從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好情境，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生們的質(zhì)疑，運(yùn)用合理情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生們有效學(xué)習(xí)，不斷健全完善自主學(xué)習(xí)能力.教師設(shè)計(jì)出來(lái)的優(yōu)秀問(wèn)題情境，不但能使學(xué)生們?nèi)硇牡赝度胝n堂中，讓學(xué)生們積極關(guān)注相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，還能夠用質(zhì)疑的精神為學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)新知識(shí)習(xí)提供養(yǎng)分，從而激發(fā)出學(xué)生們的積極性.教師運(yùn)用質(zhì)疑的手段刺激學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，就是一個(gè)不斷淬煉學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程.比如，教師在講授 “面積”之時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情境引發(fā)學(xué)生們的思考：兔子爸爸準(zhǔn)備為小黑兔與小白兔安排種植任務(wù).一共有兩塊地，其中一塊是長(zhǎng)方形的，另外一塊是正方形的，兩塊地看上去面積不知大小，需要進(jìn)行測(cè)量.兩只小兔子沿著兩塊地的邊緣走了一圈，發(fā)現(xiàn)均為八十步，所以它們都覺(jué)得兩塊地的面積一樣大.你覺(jué)得這一結(jié)論是對(duì)的嗎？教師把該問(wèn)題拋給學(xué)生們之后，學(xué)生們的思維馬上就開(kāi)始快速運(yùn)轉(zhuǎn)，大家共同討論，并且在討論中復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形相應(yīng)的面積計(jì)算公式，而且運(yùn)用了未知數(shù)與方程進(jìn)行列式比較.隨后，教師第二次提問(wèn)：“我們剛才得出的結(jié)論是正方形這塊地的面積是更大的，如果把這塊正方形地再劃分為兩塊長(zhǎng)方形土地，其中一塊地的面積和長(zhǎng)方形土地是一樣的，另一塊則留給兔子爸爸種植別的農(nóng)作物，種植其他農(nóng)作物的這塊地的面積是多少.這樣一來(lái)，同學(xué)們又快速投入到新一輪的計(jì)算之中.可見(jiàn)，運(yùn)用具體情境具有帶動(dòng)作用，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)以前內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就源自生活，所以更為強(qiáng)烈地想要學(xué)好和應(yīng)用好數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更樂(lè)于參與到課堂學(xué)習(xí)之中，如此可激發(fā)出小學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決生活中具體問(wèn)題的積極性，從而能夠更好地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性.

三、巧用理解偏差引導(dǎo)

一旦小學(xué)生們出現(xiàn)認(rèn)識(shí)失誤或者理解偏差時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有目的性的引導(dǎo)來(lái)切實(shí)幫助學(xué)生們厘清學(xué)習(xí)思路，喚起他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)遷移;運(yùn)用思想方法之間的有機(jī)融合，獲得新的學(xué)習(xí)方法;合理運(yùn)用舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鋪墊，得到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用以上偏差，使學(xué)生們的理解步入正軌之中.比如，在《找規(guī)律》教學(xué)中，教師可以先出示：○○△○○△○○△……然后讓學(xué)生們用個(gè)人最喜歡的方式來(lái)表述出這一規(guī)律.一位同學(xué)上臺(tái)之后所表演的動(dòng)作是：先拍一下手，再拍兩下肩，然后又拍一下手，接著又拍兩下肩……這明顯是錯(cuò)誤的，教師讓他再試一次，結(jié)果這位學(xué)生還是保持原來(lái)的動(dòng)作.于是，教師拿出一些圓形與三角形，提問(wèn)：“哪位同學(xué)可以依據(jù)他的動(dòng)作，對(duì)黑板上的圖形進(jìn)行補(bǔ)充，擺出一致的規(guī)律？”這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)都很積極，課堂又一次展現(xiàn)出活力.教師還是請(qǐng)前面那位同學(xué)上臺(tái)，只見(jiàn)他將一個(gè)三角形貼于這一組圖形的最前面.教師問(wèn)：“你表演的是這個(gè)意思嗎？”這位同學(xué)看著老師點(diǎn)點(diǎn)頭.由此可見(jiàn)，在學(xué)生的理解上出現(xiàn)了偏差之后，教師完全可以巧用引導(dǎo)的方式，化解學(xué)生們遇到的難題，避免其自尊心受到傷害，還能提高學(xué)生們的自主思維能力.

四、設(shè)置有效疑問(wèn)引導(dǎo)

問(wèn)題會(huì)讓人產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)才能促進(jìn)思考，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置出不同花樣的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題開(kāi)展主動(dòng)討論，如此才能實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo).在設(shè)置有效疑問(wèn)之后，學(xué)生們即可在解答過(guò)程中快速發(fā)現(xiàn)其不懂之處.為了解決這些問(wèn)題，他們會(huì)獨(dú)立自主地進(jìn)行分析，運(yùn)用自身能力解決具體問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生即可形成獨(dú)立解決疑問(wèn)之能力.當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到的引導(dǎo)作用也是極為重要的.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們掌握事物發(fā)展之規(guī)律，找到解決問(wèn)題之方法，讓學(xué)生們更加熟練地掌握解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法.當(dāng)然，小學(xué)學(xué)習(xí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生們思維能力的重要時(shí)期，教師運(yùn)用設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)大家主動(dòng)思考，能夠很好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的整體思維能力，這樣就能為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“三角形三邊關(guān)系”的過(guò)程中，可以先指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒母灰粯娱L(zhǎng)的小棒里任意選擇三根并將其擺為三角形，在學(xué)生動(dòng)手操作后，教師再向?qū)W生提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題：“為何有的三根小棒能夠圍一個(gè)成三角形，而有的卻不可以呢？”這樣一來(lái)即可引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度思考，推動(dòng)大家得出三角形的一個(gè)重要規(guī)律：當(dāng)兩條邊的和等于或者小于第三條邊時(shí)，就無(wú)法圍成三角形了.這種方法不但能夠提升小學(xué)生們對(duì)三角形有關(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，還能提高課堂整體教學(xué)效率.

五、立足交流合作引導(dǎo)

小學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)做到生動(dòng)與活躍，從而促使小學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展.因此，除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，從而探索合作溝通于協(xié)作的學(xué)習(xí)方式.在教學(xué)過(guò)程上，數(shù)學(xué)教師可采取以下對(duì)話(huà)實(shí)施合理的教學(xué)引導(dǎo).在學(xué)生們談到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)予以補(bǔ)充，從而讓學(xué)生們的意見(jiàn)變得更加明確，更容易理解自身原來(lái)的想法.師生之間通過(guò)彼此互相質(zhì)疑與交流，就能產(chǎn)生思想上的大碰撞.教師要盡可能地減少插嘴，避免出現(xiàn)打斷學(xué)生發(fā)言的狀況.對(duì)學(xué)生們的發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地傾聽(tīng)，并且進(jìn)行指導(dǎo)，做到先傾聽(tīng)，再引導(dǎo).如此一來(lái)，要遠(yuǎn)比師生一起開(kāi)口的課堂更有實(shí)際效用.師生之間通過(guò)實(shí)施富有成效的交流溝通，一起合作對(duì)某一問(wèn)題實(shí)施分析與思考，即可形成完整的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建自己獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后通過(guò)不斷地類(lèi)比，使知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的交流合作中，教師完全可以引入分組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教學(xué)手段，讓學(xué)生們自己組織討論甚至辯論，以此讓他們相互間形成思想上的碰撞，從別的同學(xué)那里得到有益的啟發(fā)，這樣一來(lái)就能讓數(shù)學(xué)課堂的氛圍變得更為活潑，教學(xué)效果自然也會(huì)更好.

六、針對(duì)錯(cuò)誤思維引導(dǎo)

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中犯下的各類(lèi)錯(cuò)誤，一樣是寶貴的教學(xué)資源.所以，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中犯下的各種錯(cuò)誤，并且對(duì)這些錯(cuò)誤的思維方式加以糾正和引導(dǎo).因?yàn)檎幱谛W(xué)學(xué)習(xí)期的學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知能力方面還不足，以至于他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中往往會(huì)犯知識(shí)與理解這兩個(gè)方面的錯(cuò)誤.可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤加以糾正時(shí)，第一步就要判斷出學(xué)生所犯錯(cuò)誤之類(lèi)型，才便于后續(xù)實(shí)施具體的引導(dǎo)與分析.比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，會(huì)先講解有關(guān)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生們已經(jīng)掌握了這些知識(shí)之后，教師就可以圍繞本課內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考查學(xué)生們是否會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而犯錯(cuò).如果一根繩子對(duì)折之后剪斷，那么每一段繩子的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的多少？如果再取其中的一段繩子進(jìn)行對(duì)折后剪斷，那么現(xiàn)在所得到的每一段繩子的長(zhǎng)度又是繩子總長(zhǎng)度的多少？要求這兩個(gè)數(shù)字都用分?jǐn)?shù)來(lái)表示.在考慮這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)對(duì)后一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)理解錯(cuò)誤.此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)其錯(cuò)誤思維，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正.在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生們犯的錯(cuò)誤來(lái)指導(dǎo)其對(duì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考.這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升，還能很好地提升學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

七、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)編排上，由簡(jiǎn)至繁是其主要的特點(diǎn)和原則，基于此前提，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在前期階段設(shè)置的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)要相對(duì)簡(jiǎn)易，便于掌握，為后期的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)，必須要做的就是將學(xué)生以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)喚醒，讓學(xué)生以以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主要基礎(chǔ)，進(jìn)而開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果.思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用與鞏固不同于一般的教學(xué)與練習(xí)鞏固，而是更注重學(xué)生思維的提高與進(jìn)步.它對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，探索基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義.具體而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手，使思維導(dǎo)圖的功能得到有效發(fā)揮.一方面，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué).例如，在講授“面積”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將不同圖形的面積公式進(jìn)行整理和列出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶具體公式時(shí)有依據(jù)，這不僅簡(jiǎn)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，還更有助于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間深入理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn).另一方面，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖鞏固數(shù)學(xué)知識(shí).在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)鞏固課堂中，學(xué)生經(jīng)常要復(fù)習(xí)教材，重新解決習(xí)題.這種復(fù)習(xí)效率相對(duì)較低.許多學(xué)生會(huì)用固定的思維方式記憶和思考，導(dǎo)致他們自己的數(shù)學(xué)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高.思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)明的知識(shí)點(diǎn)，能在一定程度上幫助學(xué)生掌握章節(jié)的主要知識(shí)內(nèi)容.同時(shí)，根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)生也可以在不翻閱課本的情況下復(fù)習(xí)課本.如果他們復(fù)習(xí)已經(jīng)忘記的知識(shí)，他們的記憶會(huì)更加深刻，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入掌握和應(yīng)用是非常有益的.

八、 激發(fā)興趣深入引導(dǎo)

興趣永遠(yuǎn)是最好的導(dǎo)師，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以事半功倍.縱觀(guān)目前流行的數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，它不僅能以更加直觀(guān)、生動(dòng)的演示方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生快速擺脫教師單向輸出的約束，充分發(fā)揮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題.此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多新穎想法也可以通過(guò)數(shù)字平臺(tái)及時(shí)發(fā)布和分享，充分滿(mǎn)足他們多樣化的知識(shí)實(shí)踐需要和嘗試需求.數(shù)字平臺(tái)中有一個(gè)“法寶”，即錦緞包功能，它可以集中分析不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，標(biāo)記重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠及時(shí)、深入地了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí);數(shù)字平臺(tái)中的另一個(gè)“利器”是互助功能.學(xué)生們可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的想法和感受，教師和學(xué)生可以一起交流和討論.這樣，在一定程度上教師可以很好地發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的疏漏和彌補(bǔ)不足，還能夠突破原有教學(xué)體系的時(shí)空限制，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).

思維的發(fā)展離不開(kāi)動(dòng)手操作.此時(shí)的學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段.數(shù)學(xué)概念、定義、規(guī)則等抽象內(nèi)容難以理解和掌握.因此，教師教學(xué)中加強(qiáng)直觀(guān)體驗(yàn)和動(dòng)手操作尤為重要.例如，學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上排成方陣練體操.從前到后數(shù)，小剛排第七;從后到前數(shù)，小剛也排第七;從左到右數(shù)，從右到左數(shù)，小剛還是排第七個(gè).有多少學(xué)生在練體操？學(xué)生可以開(kāi)始畫(huà)一幅畫(huà)，看看一行有多少人，總共有多少列，然后計(jì)算幾列乘以幾行.這樣，一個(gè)看似無(wú)厘頭的問(wèn)題就變成了一個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問(wèn)題.

九、利用游戲?qū)脒M(jìn)行引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)非常重要.這一環(huán)節(jié)做得好，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之則使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這堂課的積極性.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一環(huán)節(jié)要認(rèn)真?zhèn)湔n，引起重視，積極引入游戲化教學(xué).同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生剛進(jìn)入課堂，還比較興奮，讓學(xué)生馬上沉下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是有一定困難的，此時(shí)教師就需要通過(guò)游戲?qū)胨痰膬?nèi)容，既不會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，又在游戲中使學(xué)生自然而然地進(jìn)入今天的課堂.游戲教學(xué)，可以喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的驚訝感，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求.同時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還要注意方式方法，不能太隨意，避免學(xué)生出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的行為.

如在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“圓柱與圓錐”的教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)競(jìng)賽小隊(duì)并讓學(xué)生給自己的小隊(duì)起隊(duì)名在教師講解完成后可以說(shuō)：“同學(xué)們，接下來(lái)我們一起來(lái)做一個(gè)競(jìng)賽游戲，對(duì)我們本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，大家已經(jīng)分別加入了競(jìng)賽小隊(duì)，接下來(lái)每個(gè)小隊(duì)派出一名參賽選手，大家需要用最短的時(shí)間完成課堂練習(xí)的任務(wù)，用時(shí)最短、正確率最高的小隊(duì)獲勝.”然后教師給出具體練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)始比賽，用時(shí)最短、正確率最高的隊(duì)伍獲勝，獲勝的隊(duì)伍教師要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，失敗的隊(duì)伍教師也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì).但需要注意的是，在游戲化的課堂練習(xí)中，不免有不守紀(jì)律的學(xué)生“搗亂”，教師要及時(shí)制止.應(yīng)用這種方式，學(xué)生在競(jìng)賽中就會(huì)潛移默化地掌握所學(xué)內(nèi)容.

十、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是教師實(shí)施教學(xué)的對(duì)象.因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)更趨于開(kāi)放的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的成效，這才是真正具有活力的新型課堂.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生們?cè)敿?xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施科學(xué)的引導(dǎo)，從而提升小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量.有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生們作為學(xué)習(xí)之主體，用更加高效的手段對(duì)學(xué)生們作出引導(dǎo)，切實(shí)提升教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.

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