淺議高中生物核心概念教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;教學(xué)策略

高中生物課堂教學(xué)中包含很多生物概念的學(xué)習(xí)，而且許多核心概念相對(duì)比較抽象，難以理解。因此很多核心概念的教學(xué)也就理所當(dāng)然的成為了平時(shí)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且對(duì)于重要的概念，即使經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生也很難很好地掌握和準(zhǔn)確地利用相關(guān)概念解決問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生怨聲載道，覺(jué)得生物概念難以理解。

究其原因，可能是老師核心概念教學(xué)意識(shí)缺乏、核心概念教學(xué)方法欠缺以及核心概念教學(xué)課程體系落后，沒(méi)有把概念講清楚，講透徹。大部分的高中生物老師都認(rèn)為生物抽象概念僅僅是教材中的幾句名詞解釋?zhuān)瑳](méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)生識(shí)記、辨析以及理解生物抽象概念的重要性，常常只是自己讀一遍核心概念，讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)即可，一語(yǔ)帶過(guò)，并不會(huì)讓學(xué)生自己去通過(guò)有關(guān)過(guò)程概括出生物學(xué)概念，也沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行更深入的理解和分析，因此學(xué)生對(duì)于概念記憶模糊，概念教學(xué)效果不佳。例如，“酶”的概念是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，很多老師往往只是單純地給出此定義，要求學(xué)生課后背下來(lái)，而學(xué)生沒(méi)有真正理解，常常誤認(rèn)為酶都是蛋白質(zhì)，但其概念中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)酶是有機(jī)物，而不僅僅是蛋白質(zhì)。

在高中生物學(xué)習(xí)中，難理解掌握的概念往往由不少的關(guān)鍵詞組成。因此想要真正理解一個(gè)概念，我們要對(duì)一個(gè)概念的關(guān)鍵詞逐個(gè)進(jìn)行深度分析。把一個(gè)復(fù)雜的概念分為幾個(gè)方面去識(shí)記，有許多好處。通過(guò)把一個(gè)概念分解為若干關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠理解一個(gè)概念成立的前提條件和一個(gè)概念的本質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行深度的理解。例如必修二中的關(guān)于基因重組定律的定義，我們要提取的關(guān)鍵詞是：非同源染色體、非等位基因、減數(shù)分裂、同源染色體上的等位基因等。關(guān)鍵詞“減數(shù)分裂”說(shuō)明基因重組發(fā)生的一個(gè)前提條件是在減數(shù)分裂過(guò)程中才能發(fā)生，有絲分裂不會(huì)發(fā)生;關(guān)鍵詞“非同源染色體”說(shuō)明能夠發(fā)生基因重組的基因一定是位于非同源染色體上的基因，而位于同源染色體上的不是等位基因只能發(fā)生基因分離定律。同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)基因重組發(fā)生的兩種重要的形式：第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)是減數(shù)第一次分裂前的交叉互換，第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)是減數(shù)第一次分裂后期的自由組合。我們還可以對(duì)基因重組的概念進(jìn)行拓展：基因工程中可以使一種生物的基因與另一種生物基因人為的組合在一起，該過(guò)程同樣也是基因重組，是基因重組概念的一種特殊的形式而已。通過(guò)這樣的分解，學(xué)生就能很好掌握基因重組的概念了。

平時(shí)我們應(yīng)該都能注意到下面的問(wèn)題：對(duì)于單個(gè)的概念學(xué)生還基本能掌握，但若同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)相似的概念時(shí)很容易出錯(cuò)。高中生物中確實(shí)有很多概念相似，但意義不同，對(duì)于這些相似的概念，我們的處理方式是把相關(guān)概念放在一起進(jìn)行比較講解。例如必修二出現(xiàn)的“原生質(zhì)層”和選擇必修三出現(xiàn)的“原生質(zhì)體”的概念由于字面意義相近，學(xué)生就很容易混淆，平時(shí)我們講解時(shí)可以進(jìn)行比較記憶，該方法對(duì)學(xué)生弄清原生質(zhì)體和原生質(zhì)層概念的區(qū)別有很大幫助。還有選擇必修二出現(xiàn)的“種群的密度”和“群落的豐富度”也是學(xué)生不太好掌握的兩個(gè)常見(jiàn)概念，平時(shí)學(xué)生也很容易分不清這兩個(gè)常見(jiàn)的概念，我們平時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較然后記憶?？梢韵葟?fù)習(xí)種群和群落的概念，通過(guò)比較兩者的不同從而引出種群密度和豐富度的區(qū)別。比較兩者研究水平是有區(qū)別的：種群的密度研究的對(duì)象是種群，種群的密度在一定程度上反映了某個(gè)種群一定面積或一定體積內(nèi)的個(gè)體的數(shù)量，而豐富度的研究對(duì)象卻是群落，群落一定程度上反映了某個(gè)群落中生物的種類(lèi)的數(shù)量。高中階段常見(jiàn)的相似的概念還有赤道板和細(xì)胞板、啟動(dòng)子和起始密碼子、終止子和終止密碼子等都是學(xué)生易混淆的概念，平時(shí)教學(xué)中可以放在一起進(jìn)行比較歸納記憶。

高中生物教學(xué)過(guò)程中我們遇到的抽象的概念很多，而抽象概念由于看不到摸不著，學(xué)生對(duì)于此類(lèi)概念的學(xué)習(xí)有一定難度，老師講解起來(lái)也有一定難度。例如課本中關(guān)于DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，邊解旋邊復(fù)制的動(dòng)態(tài)過(guò)程是老師無(wú)法用板書(shū)很好講明白的，轉(zhuǎn)錄的過(guò)程、翻譯的過(guò)程等都很難講解透徹。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不妨換個(gè)思路，對(duì)于像DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等比較抽象的過(guò)程不妨充分利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以一種全新的動(dòng)畫(huà)方式將這些生硬而且抽象的概念變得形象生動(dòng)好理解。通過(guò)一個(gè)現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源便可以將DNA解旋過(guò)程、復(fù)制方向、堿基配對(duì)、mRNA分子成熟的場(chǎng)所、mRNA分子與核糖體結(jié)合的過(guò)程及結(jié)合的場(chǎng)所，翻譯的過(guò)程中是什么在移動(dòng)等過(guò)程清晰形象生動(dòng)地展示出來(lái)。從以上例子可以看出通過(guò)合理使用多媒體資源可以使一些抽象難懂的概念變得形象生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大大降低。

生物概念圖的構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)。例如平時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的概念：“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。很多學(xué)生可能會(huì)把生態(tài) 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)誤認(rèn)為就是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，如果在平時(shí)的教學(xué)行為中合理的使用概念圖就可以有效地降低這種錯(cuò)誤的發(fā)生概率。首先學(xué)生要知道生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)組成成分和食物鏈、食物網(wǎng)兩大部分，生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成 成分又包括非生物部分（物質(zhì)和能量）和生物部分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）。通過(guò)構(gòu)建上述生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的概念圖，有利學(xué)生掌握不同概念之間的從屬關(guān)系，進(jìn)而整體掌握相關(guān)概念，大大提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有常見(jiàn)的內(nèi)環(huán)境的概念及其功能的概念比較抽象，不好理解。通過(guò)構(gòu)建內(nèi)環(huán)境與細(xì)胞及內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境之間的概念圖，可以直觀形象地反應(yīng)出內(nèi)環(huán)境中血漿組織液淋巴是如何生成及其之間如何流動(dòng)的關(guān)系和血漿組織液淋巴能夠作為細(xì) 胞與外環(huán)境進(jìn)行物資交流中介的原因。因此通過(guò)生物概念圖的繪制可以使常見(jiàn)的一些抽象概念由抽象難懂變得清晰化，有利于學(xué)生對(duì)抽象的生物概念的掌握，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的識(shí)記和較深層次的理解。

高中生物概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)好生物的基礎(chǔ)，因此掌握生物概念教學(xué)的方法既有利于我們的教也有利于學(xué)生的學(xué)。雖然上面的生物概念的教學(xué)方法在針對(duì)特殊的概念教學(xué)時(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有一定的合理性，但是高中生物概念的種類(lèi)很多，不同的概念適用不同的方法。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要結(jié)合生物概念類(lèi)型、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的自身特點(diǎn)靈活使用各種教學(xué)策略，使相關(guān)概念能被學(xué)生輕松的理解掌握和運(yùn)用。當(dāng)然學(xué)生掌握的情況除了與課堂教師的引導(dǎo)講解外還和學(xué)生的記憶、課后的聯(lián)系有密切關(guān)系。因此，怎么更好地實(shí)施好高中生物概念的學(xué)習(xí)仍需要我們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付春升.關(guān)于高中生物的概念教學(xué)之我見(jiàn)[J].生物技術(shù)世界，2015，000（006）：196.

[2]臧悅彤.對(duì)高中生物使用核心概念教學(xué)的分析與思考[J].中華少年，2017：166.

[3]秦玉姍.高中生物學(xué)概念與概念教學(xué)的案例分析[J].求知導(dǎo)刊，2016，000（012）：33-34.

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué) 考傳超 ）