基于“課崗融通”的高職高專思政課教學改革探究

【摘要】本文以高職高專院校學前教育專業(yè)《思想道德與法治》課為例，分析高職高專思政課“課崗融通”存在的問題，提出推進高職高專思政課“課崗融通”的實施路徑：拓展教育資源，加強“課崗融通”教學保障;整合教學內容，構建“課崗融通”課程體系;創(chuàng)新教學手段，推動“課崗融通”實踐教學;優(yōu)化教學評價，檢驗“課崗融通”實際效果。

【關鍵詞】課崗融通 高職高專院校 思政課 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0024-05

新時代背景下，為增強學生崗位競爭力和職業(yè)素養(yǎng)，高職高專院校應大膽探索思政課“課崗融通”教學改革，以增強思政課的實效性，實現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保W前教育專業(yè)的《思想道德與法治》課為例，分析“課崗融通”要求下高職高專思政課教學改革面臨的問題與成因，并提出推進高職高專思政課“課崗融通”的實施路徑。

一、高職高專思政課“課崗融通”面臨的問題及成因

課程教學與學生專業(yè)、就業(yè)崗位相通相融，一直是高職高專院校教學改革的重要方向。目前，我校的學前教育專業(yè)思政課“課崗融通”實施雖已取得一定成效，但也暴露了一些短板，在一定程度阻礙了思政課的教學改革進程。持續(xù)深入開展基于“課崗融通”的高職高專思政課教學改革，既要找出問題所在，更要深入分析成因，以制訂更精準的應對辦法。

（一）高職高專思政課“課崗融通”面臨的問題

1.對高職高專學生的學情特殊性掌握不夠

學生是思政課的授課對象，也是學習的主體，因此教師授課要以學情為依據(jù)。高職高專學生相對本科院校學生而言，其知識儲備、知識結構和綜合能力比較薄弱，尤其是他們在面臨思想困惑時，運用理論知識分析現(xiàn)實問題的能力不足，這是教師容易忽略的學情特殊性。此外，不同階段、不同專業(yè)的學生，如大一學生和大三學生、學前教育專業(yè)學生和體育專業(yè)學生，他們在思政學習中關注點不盡相同，他們了解信息的途徑也具有較大差異性，特別是隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，學生通過互聯(lián)網(wǎng)接收大量碎片化的信息，導致他們的思維方式、心理傾向、價值取向呈現(xiàn)多元化，此類學情教師不易掌握。以學前教育專業(yè)學生為例，部分學生在剛選擇專業(yè)時傾向服務家鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園，在擇業(yè)時卻更多選擇大城市或經濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園，這也是學情的一種，教師把握不好，會影響思政課教學效果。

2.教學設計說服力不夠

教學設計包括對理論教學和實踐教學的設計。從理論教學來看，思政課統(tǒng)一使用教材，教學對象針對全國大學生，沒有區(qū)分本科院校和高職高專院校的學情。在面向高職高專院校學生授課時，教師如果直接照搬教材內容，不進行“精加工”，那么思政課會缺乏吸引力和針對性，學生學習收效不大。以《思想道德與法治》為例，“職業(yè)道德”板塊主要強調職業(yè)生活中的基本道德規(guī)范，列舉的職業(yè)典型包括醫(yī)生、工人、科學家等，涉及的崗位種類有限。大部分教師并沒有針對學前教育專業(yè)的崗位特點、崗位需求設計相應的教案，甚至在教學中沒有聯(lián)系幼兒園教師的職業(yè)談一談，或者添加相關案例補充說明，這樣的教學設計缺乏針對性，說服力較弱，不利于學生建立正確、向上的職業(yè)觀，也難以強化學生的理想信念。

3.思政課與專業(yè)課凝聚力不夠

在過去很長一段時間，思政課與專業(yè)課處于一種分離的狀態(tài)。專業(yè)課更注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，容易忽略課程中蘊含的思想價值和精神內涵。在部分師生看來，高職高專學生最重要的任務是學習專業(yè)課程，尤其強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，這是學生未來順利走上工作崗位的關鍵因素。這種“重專業(yè)、輕思政”的思想逐漸成為高職高專院校的一種風氣，導致思政課成為“閑科”，專業(yè)課擠占思政課的課時，把思政課安排到晚上或周末的情況時有發(fā)生。思政課的作用被削弱，學生未能樹立正確的思想道德觀、職業(yè)觀，間接促使個別學前教育專業(yè)學生到崗后出現(xiàn)職業(yè)道德問題。除此之外，思政課教師與專業(yè)課教師交流甚少，對專業(yè)課基本知識缺乏了解，因此不能結合職業(yè)崗位的實際需求實施思政教育，難以達到“課崗融通”的目標與要求。

（二）高職高專思政課“課崗融通”問題成因

1.高職高專院校人才培養(yǎng)目標偏重專業(yè)技能

“培養(yǎng)什么人”關乎高職院校的辦學方向問題，關乎服務國家的使命問題。改革開放以來，隨著經濟、社會不斷發(fā)展，我國逐步推進職業(yè)教育改革。職業(yè)教育改革一方面提升了高職高專院校的實力，一方面為社會輸送了大量的技術人才。然而，隨著社會的全面進步，各行各業(yè)對應用型人才的要求越來越高，行業(yè)發(fā)展對人才的綜合素質要求也顯著提升，這意味著高職高專院校人才培養(yǎng)目標需更加精細。當下，部分高職高專院校對經濟、社會發(fā)展規(guī)律理解不夠深入，對人才培養(yǎng)目標的認識不夠清晰，導致學校和專業(yè)課教師在制訂人才培養(yǎng)方案時只注重學生的專業(yè)技能，忽略個人的思想道德品質，這不符合國家和社會的長遠發(fā)展要求。

2.高職高專學生思想活動趨于復雜多變

大學生思想活動的多變性取決于社會環(huán)境的不斷發(fā)展與多元化。過去社會環(huán)境相對封閉和單一，人們思想也比較純樸、簡單。但當前社會改革全面深化，加上現(xiàn)代電子信息技術發(fā)展迅速，使得社會環(huán)境越來越開放，價值觀念越來越多元。高職高專學生受到多元社會思潮的影響，且其本身知識儲備不足，在進行信息分析和篩選時缺乏獨立的比較鑒別能力，思想活動呈現(xiàn)復雜多變的特點，這給高校的思政課教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。

3.思政課教師素質故步自封

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出思政課的關鍵性，提到思政課教師要做到“六要”，思政課教學要堅持“八個相統(tǒng)一”，這對思政課教師的職責和素質提出了更全面的要求。然而，以往高校只對教材的使用做統(tǒng)一規(guī)定，對授課內容、授課方式、授課效果都沒有很明晰的要求，再加上高職高專院校不同于中小學有升學考試，導致部分思政課教師在教學上有所松懈，長期采用同一個教學方案、固定的教學模式以及“一張試卷考到底”的考核評價方式。長此以往，思政課的教學效果大打折扣，既不能提升課程的價值，也難以落實立德樹人的目標。

二、推進高職高專思政課“課崗融通”的實施路徑

在高職高專持續(xù)擴招和以就業(yè)為導向的新形勢下，高職高專思政課教學改革需不斷探索“課崗融通”的新路徑。以下，筆者以高職高專學前教育就業(yè)崗位為切入點，探索《思想道德與法治》課教學改革的實施路徑。

（一）拓展教育資源，加強“課崗融通”教學保障

推進高職思政課“課崗融通”不能僅僅依靠思政課教師，還必須加強學校、用人單位、專業(yè)課教師之間的資源統(tǒng)合，使各方力量形成合力，切實提升育人實效。

第一，學校堅持整體貫通、加強頂層設計。學校做好組織領導、頂層設計工作，關注“課崗融通”理念實施的效果。一方面要重視引導專業(yè)課教師和用人單位樹立正確的育人、用人理念，發(fā)揮好“課崗融通”的橋梁作用;另一方面指導實施具體的教學工作，協(xié)調各方力量更大效度地發(fā)揮能動性。如學校做好統(tǒng)籌協(xié)調工作，由教務處牽頭，以馬克思主義學院作為指導，組織各二級學院以及用人單位對人才培養(yǎng)目標、課程體系、隊伍建設和資金保障等進行深入研究，追蹤教學實施的全過程以及實際效果，保證人才培養(yǎng)方向的準確性。

第二，在《思想道德與法治》課教學中，思政課教師不能只考慮普遍職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要結合專業(yè)和崗位深入思考“培養(yǎng)什么人”的問題，主動加強與專業(yè)課教師的聯(lián)系，加快挖掘專業(yè)課程的思政元素，并把它融入思政課堂教學、專業(yè)實踐當中，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課同向而行，實現(xiàn)思政教學與職業(yè)崗位的相融相通。

第三，用人單位和思政課教師加強協(xié)同育人。長期以來，用人單位只負責提供專業(yè)實踐的平臺，并且在實踐考核時著重評價學生的專業(yè)技能。隨著經濟、社會的不斷發(fā)展，當前大部分用人單位已經改變了用人標準，對學生的職后能力和職后水平要求越來越高，更注重學生的綜合表現(xiàn)。為此，學校應引導思政課教師增強與用人單位協(xié)同育人的意識，加強對實習學生或者定崗學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的考核。

（二）整合教學內容，構建“課崗融通”課程體系

根據(jù)內外因辯證關系原理，高職高專思政課要實現(xiàn)“課崗融通”，關鍵在進行教學內容整合以及一體化課程體系設計。思政課教師可以通過與專業(yè)課教師溝通、研究用人單位調查報告，分析學生的專業(yè)知識掌握情況和技能水平以及到崗表現(xiàn)，基于學生的專業(yè)知識、技能水平和心理特征把握學生的特殊學情，再結合思政課內在要求確定“課崗融通”教學目標，在保證思政課政治性和價值性導向的基礎上實現(xiàn)教學內容的創(chuàng)新。以高職高專學前教育專業(yè)《思想道德與法治》課為例，基于“課崗融通”的教學內容改革如表1所示。

根據(jù)表1內容所示，明確學前教育專業(yè)構建“課崗融通”的《思想道德與法治》課程體系應注意以下幾點：

第一，綜合考量教學目標。教學目標決定教學方向，思政課教師在設計“課崗融通”教學目標時既要服務好學科要求，又要服務好社會發(fā)展需求。從學科角度出發(fā)，思政課教學目標必須堅持理論性，堅持對學生政治立場和價值觀的引領，思政課教師不能一味地迎合學生、犧牲學科目標，而要在課程目標中體現(xiàn)各章節(jié)的重難點。另外，思政課教師還要加深對社會發(fā)展規(guī)律的認識，尤其把握好學前教育專業(yè)的崗位需求，真正做到為社會發(fā)展服務。相對而言，幼兒園比較注重教師的師德、綜合能力、專業(yè)能力等方面的素質，根據(jù)用人單位的反饋，高職高專學生到崗后師德方面的問題主要表現(xiàn)為不能吃苦、態(tài)度浮躁、缺乏服務意識等。基于此，設置教學目標須有針對性，如設定的崗位目標是幫助學生增進對學前教育專業(yè)的情感認同，引導學生樹立奉獻社會、服務人民的價值導向，提升學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質，增強學生自主學習的能力以及理論聯(lián)系實踐的綜合能力。

第二，合理規(guī)劃理論要點。思政課理論內容繁多且復雜，課堂教學是立德樹人的主渠道，在有限的課堂時間中規(guī)劃好理論要點是構建“課崗融通”課程體系的內在要求。《思想道德與法治》課程重在提升學生的思想道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)，育人要素滲透在各個階段，課程中的理論要點如不加規(guī)劃和設計，容易導致教學效果不佳。為實現(xiàn)“課崗融通”的教學目標，思政課教師必須綜合考慮高職高專學前教育專業(yè)學生的特殊學情。當下，《思想道德與法治》課使用的是2021年版最新教材，包含緒論共設7個章節(jié)。根據(jù)教材組專家的教學建議，思政課教師要先羅列出每個章節(jié)的教學重難點，之后再進行新一輪的教學要點篩選。由于高職高專學前教育專業(yè)學生知識水平有限、知識結構單一，對抽象知識的理解力和接受力較弱，加上其對崗位能力的關注度極高，新一輪的教學要點篩選不僅要求與專業(yè)崗位相通，還要重點針對學生的“痛點”和“疑點”，設計與之相匹配的實踐教學方案，化抽象為具體。例如緒論部分，篩選的理論內容是新時代呼喚擔當民族復興大任的時代新人，從學科角度看這是教學重點，但是從學情角度看學生并不能理解自己跟新時代的關系，不清楚自己對國家和社會的作用，容易割裂個人與時代、個人與國家的關系。推進“課崗融通”意味著教師在設計該版塊內容時，既要關注理論內涵，也要關照學生的獲得感，在實踐教學中讓學生通過對幼兒園教師、學生家長訪談，了解學前教育的現(xiàn)狀及前景，明確學前教育專業(yè)學生當下和未來應該如何做，進一步增強學生對專業(yè)的情感認同。

（三）創(chuàng)新教學手段，推動“課崗融通”實踐教學

實踐教學能促進理論教學內化于心、外化于行，這是實現(xiàn)“課崗融通”課程一體化的重要形式?！端枷氲赖屡c法治》授課周期為1學年，每學期課堂實踐8學時，校外實踐不少于4學時。思政課教師在設計實踐模式時要綜合考量任務的難易程度、時間長短以及專業(yè)課程實踐安排，依據(jù)教學目標和教學內容的變化，堅持校內實踐與校外實踐、專業(yè)課程實踐相結合的原則，不斷創(chuàng)新實踐教學方法。

第一，“演、賽”豐富課堂實踐?！罢n崗融通”背景下，思政課堂要發(fā)揮主渠道、主陣地的作用，思政課教師應巧妙地將學前教育的專業(yè)要求融入思政課堂，豐富思政課堂教學實踐。由于學前教育專業(yè)課堂注重專業(yè)技能訓練，具有多變多動的特點，因此思政課堂實踐要創(chuàng)新教學方法，增加參與式教學、情景式教學、互動式教學等方法的應用。此外，幼兒園主要考查學生講述故事、繪畫、戶外健康活動設計等方面的能力與素養(yǎng)，教學實踐可以以此為突破口，在課堂上開展相關主題的表演和比賽活動，例如“社會主義核心價值觀”主題繪畫比賽、“廣西紅色故事大家講”比賽、幼兒教師師德師風情景劇展演等。這些教學實踐活動既能將思政課的理論內容轉化為實踐，幫助學生樹立正確的價值觀、增強服務意識、強化職業(yè)道德，又能提升思政課教學的針對性和實效性。

第二，“兩資源”助推校外實踐。校外實踐是思政課的第二課堂，也是學生走向崗位的重要橋梁。思政課教師應充分利用紅色資源和專業(yè)資源，拓展校外基地、搭建校外實踐平臺。一方面，可依托愛國主義教育基地，如廣西革命紀念館、百色起義紀念館、紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀念館等，指導學生開展參觀調研實踐活動，培育學生的愛國情懷、責任擔當和歷史使命;另一方面，依托不同層次的專業(yè)實踐基地開展頂崗實習或支教等實踐活動，如帶領學生到自治區(qū)各類示范幼兒園跟崗見實習，觀摩幼兒園教師的教學和保育員的日常工作，讓學生找到學習的榜樣，明確奮斗的方向;又如帶領學生到鄉(xiāng)村幼兒園進行支教，讓學生看到鄉(xiāng)村學前教師的缺口、鄉(xiāng)村兒童對學習的渴望，增強學生對幼兒教師職業(yè)認同感，提升學生的綜合能力，進一步鞏固思政課理論教學成果。

（四）優(yōu)化教學評價，檢驗“課崗融通”實際效果

高職高專思政課“課崗融通”的教學效能必須通過教學評價檢驗。高職高專思政課過去注重期末考試這一考核評價方式，該方式單一僵化，無法全面檢驗教學效果。2020年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，改革學生評價要“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”。因此，“課崗融通”考核評價必須堅持以科學、客觀、全面為原則，彌補傳統(tǒng)評價手段對教學效果檢驗不足的缺陷，推動“課崗融通”課程改革落到實處。

第一，擴大評價主體范圍。以往思政課考核評價只有任課教師一人，隨著時代的發(fā)展與人才培養(yǎng)要求的不斷提高，一人考核難以做到全過程、客觀、科學。為真正發(fā)揮思政課的育人效果，“課崗融通”教學應把專業(yè)課教師、用人單位納入考核評價主體范圍。因為專業(yè)實踐已形成長效機制，學生在用人單位見實習頻率較高、周期較長，思政課教師將見實習表現(xiàn)列入思政課實踐教學版塊考核，與專業(yè)課教師、用人單位一道追蹤學生的表現(xiàn)，觀察學生在專業(yè)實踐中的思想道德表現(xiàn)、行為習慣等，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面存在的問題并給出建設性的意見，保證實踐教學評價的全面性。與此同時，擴大評價主體范圍還能客觀檢驗思政課實踐教學效果，如“社會主義核心價值觀”主題繪畫比賽，專業(yè)課教師和用人單位擔任評委可結合崗位繪畫能力需求給予專業(yè)建議，彌補思政課教師專業(yè)能力不足的缺陷，同時能科學檢驗學生的實踐表現(xiàn)。

第二，豐富過程性評價考核形式。為更好地促進學生全面發(fā)展，評價考核決不能局限于紙筆測試，還要考慮評價考核形式的多樣性、專業(yè)性和全面性。但是，思政課理論性相對較強，改變評價考核形式不意味著忽略內容，理論傳授和思維能力培養(yǎng)仍然非常重要，所以考試這一考核方式不可或缺，評價主體應注意補充其他形式的考核方式，如“考試+日常表現(xiàn)”“考試+實踐表現(xiàn)”“考試+實習表現(xiàn)”“專業(yè)技能+思政理論”等。此外，強調考核貫穿教學全過程，在日常表現(xiàn)評價環(huán)節(jié)，重點關注課堂表現(xiàn)（出勤率、回答問題表現(xiàn)等）、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等內容，對實踐表現(xiàn)、實習表現(xiàn)的評價則重點關注學生解決實際問題的能力、教學技能、職業(yè)道德素養(yǎng)等內容。為最大限度發(fā)揮多方考核的評價優(yōu)勢，思政課教師需要協(xié)調好各方力量，統(tǒng)一評價理念和評價標準，在評價過程中堅持科學的評價觀，不僅考慮知識目標，也注重情感、態(tài)度、價值觀目標的達成，引導學生提升思辨能力和堅持正確價值導向，破除“唯分數(shù)”論的評價觀念。

在向第二個百年奮斗目標進軍的征程上，高等職業(yè)教育面臨新挑戰(zhàn)，時代對高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質技能人才提出了更高的要求。思政課長期以來存在理論性過強、針對性不強的問題，嚴重影響了育人實效的發(fā)揮。基于此背景，高職高專院校思政課教師應主動探索與崗位需求的關系，積極推進“課崗融通”教學改革，在實現(xiàn)思政課高質量發(fā)展的同時，充分挖掘全員育人的巨大潛能，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人貢獻力量。

注：本文系2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“廣西紅色文化資源融入‘基礎’課教學的路徑研究”（2021LSZ064）、2020年廣西高校中青年教師科研基礎提升項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下廣西紅色文化資源開發(fā)利用研究”（2020KY28001）、廣西幼兒師范高等?？茖W校工作過程系統(tǒng)化課程專項建設項目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（GXYZ-XTHKC-2）、2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘精準供給’視域下高職高專思政課教師專業(yè)素質提升研究”（2020SZ016）的研究成果。

作者簡介：韋娜（1989— ），廣西陽朔人，講師，研究方向為中國特色社會主義理論與實踐研究、大學生思想政治教育。