淺談主題語境下小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)

張青青

【摘要】知識只有在具體的語言環(huán)境下才能產(chǎn)生。在主題語境下學(xué)習(xí)是掌握小學(xué)英語知識最好的方法。但是小學(xué)英語教學(xué)絕不僅僅局限于主題語境下的教材學(xué)習(xí)，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，并不斷強(qiáng)化教材和補充繪本的融合，對傳統(tǒng)意義的教學(xué)是更為全面和有益的補充，既幫助學(xué)生更好地鞏固課內(nèi)所學(xué)，又拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語境;小學(xué)英語教材;繪本;融合教學(xué)

教材與繪本融合教學(xué)為小學(xué)英語的教學(xué)提供了廣闊的教學(xué)空間。教材以譯林版小學(xué)《英語》課本為例，補充的繪本閱讀則是基于教材文本內(nèi)容而展開的與之相關(guān)聯(lián)的課外閱讀資料。筆者將從教材與繪本融合的內(nèi)涵、方式和方法三個方面，結(jié)合具體的教學(xué)案例，談一談小學(xué)英語教材與繪本融合的課堂教學(xué)。

一、教材與繪本融合的內(nèi)涵

譯林版小學(xué)《英語》教材在英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等方面進(jìn)行了語境設(shè)計。主題語境是英語課程內(nèi)容的第一要素，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等。英文繪本是用英語語言表述的圖畫故事書，融合了視覺與語言，是很好的英語教學(xué)資源和拓展材料。繪本有一定情節(jié)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。繪本閱讀過程中，學(xué)生會不由自主地將視覺語言內(nèi)化為自己的認(rèn)知語言。

筆者以為，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，主題語境的有效應(yīng)用能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。圍繞主題意義，利用合適的繪本對教材進(jìn)行補充，有助于挖掘和延伸教材主題，從而使學(xué)生能夠在不同情境中體驗生動豐富的語言，深入理解主題內(nèi)容，有效建構(gòu)新的知識體系，逐步提高綜合語用能力。

二、教材與繪本融合的方式

（一）不同風(fēng)格文章的融合

相同主題下，相同語境下，補充不同風(fēng)格文章的，可以進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生對教材知識有更深的鞏固。譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals一課中，教師圍繞Story time版塊介紹了中國的四大節(jié)日，分別是“Chinese New Year”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”。文本根據(jù)主題介紹了節(jié)日的時間及人們在各個節(jié)日里所做的事情。為了向?qū)W生展示更多的中國文化，教師在幫助學(xué)生吃透文本的基礎(chǔ)上，又結(jié)合其中一個最重要的節(jié)日Chinese New Year，引入繪本Monster Nian。教師不僅向?qū)W生介紹了節(jié)日的時間、節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣，而且明晰了節(jié)日的意義，升華了主題。這樣的閱讀拓展使得文本變得更加飽滿，學(xué)生思維由淺入深，層層遞進(jìn)，同時也彰顯了“人與社會”的主題。

（二）不同人文關(guān)懷的融合

利用繪本與教材進(jìn)行主題意義的融合，文本語言的融合，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且能夠讓他們感受到不同的人文關(guān)懷。譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends一課中，教師圍繞Story time版塊，運用思維導(dǎo)圖的方式介紹了文本中的四種動物：fish， dog， rabbit， parrot，結(jié)合課外繪本Mrs Pig Has Babies，讓學(xué)生進(jìn)一步了解動物，深化學(xué)生對各類動物的認(rèn)識，同時還通過視頻播放的方式，讓學(xué)生比較中國人和外國人對待動物的態(tài)度，找出彼此的不同點。

（三）不同文化背景的融合

同一個主題，在不同國家的意義也是不一樣的，這就是中西方文化差異。譯林版小學(xué)《英語》三年級（上冊）Unit 6 Colours一課中，教師圍繞Story time版塊，通過列表的形式向?qū)W生介紹了楊玲的魔術(shù)表演，根據(jù)呈現(xiàn)的各種顏色進(jìn)行單詞教學(xué)。緊接著，從單純的學(xué)習(xí)顏色，教師拓展到各個職業(yè)選用的不同顏色的工作服。如：doctor-white， army-green， fireman-orange...在從節(jié)日角度，又拓展教學(xué)了不同節(jié)日選用的顏色主題的不同，如：wedding-red/white， funeral-black...再次彰顯“人與社會”主題。

三、教材與繪本融合的方法

主題語境下的教學(xué)，要求教師對各類文本的解讀要深刻，從語言、背景、文化、結(jié)構(gòu)等多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，尤其要包含思維含量高的問題或者問題鏈，組織或設(shè)計適合這些問題的學(xué)生活動，使用合理科學(xué)的評價手段和評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和學(xué)習(xí)語言的方法與途徑，同時讓學(xué)生了解不同的文化背景并掌握一定量的語言知識，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)。

（一）立足生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)課堂的現(xiàn)狀是，話題復(fù)現(xiàn)率低、缺乏真實語境，任務(wù)沒有梯度。教師把教材看成靜態(tài)的文本，學(xué)生被動學(xué)習(xí)著每個單元的新知，鞏固運用所學(xué)知識的機(jī)會卻很少。師生互動的機(jī)會也僅限于機(jī)械式的活動，或者是“明知故問”型的對話，這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的思維得不到提高。在主題語境下，小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)可以拓展與主題相關(guān)的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們的閱讀積極性，豐富語言結(jié)構(gòu)，為發(fā)散學(xué)生的思維做好必要的知識儲備。

譯林版小學(xué)《英語》三年級（上冊）Unit 3 My friends與繪本My friend相融合，主題相同，卻用了不同內(nèi)容的表達(dá)。繪本中采用了一般現(xiàn)在時，雖然生詞較多，但是繪本中圖畫豐富，大多數(shù)能根據(jù)圖片進(jìn)行推測，出現(xiàn)最多的句子是She’s...， 是重點句型。同時，拓展了新句型：Sometimes my friend...這不僅擴(kuò)充了教材內(nèi)容，同時豐富了學(xué)生的口語表達(dá)。整個故事圍繞friend展開，但是沒有直接呈現(xiàn)“朋友”是誰，而是通過逐步描述，讓學(xué)生自己領(lǐng)會，其實friend就是自己的影子。故事生動，趣味性極強(qiáng)。

（二）對比閱讀，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一。當(dāng)下的英語課堂往往會過度注重新知的讀寫，而忽略對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升。主題語境下小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)，不僅能夠從內(nèi)容層面上豐富課堂形式，而且也可以從方法層面上進(jìn)行改進(jìn)，文本對比，求同存異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。同時，教師要在教學(xué)中把時間留給學(xué)生，讓他們通過自主閱讀、小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出他們的自主體驗，增強(qiáng)思維動力。

譯林版小學(xué)《英語》三年級（上冊）Unit 5 Look at me！與繪本A Special Guest相融合。首先涉及到的衣服類單詞與教材內(nèi)容相一致，學(xué)生也能根據(jù)圖片來理解詞義。兩個題材的主題都是“衣服”，有一定的關(guān)聯(lián)度，但是故事情境不同。教材中Yang Ling試穿衣服向家人展示，得到了媽媽的稱贊;而繪本中小企鵝在服裝店試穿了很多衣服，但是都不合身，呈現(xiàn)了兩種截然不同的試衣經(jīng)歷。然而，對于繪本內(nèi)容的理解不能僅限于故事的大體意思或者語言知識的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生梳理文本信息，了解故事結(jié)構(gòu)，掌握故事的內(nèi)在聯(lián)系，同時幫助學(xué)生學(xué)會對不同感受的表達(dá)方法。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀，回答教師提出的問題，并小組討論。教師幫助學(xué)生分析故事，梳理結(jié)構(gòu)，感悟語篇邏輯。接著，再進(jìn)行小組合作，根據(jù)故事內(nèi)容和搭建的圖表支架畫出思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)進(jìn)行繪本的復(fù)述。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，給予他們語言輸出的機(jī)會，而且實現(xiàn)了知識的遷移，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對故事的理解。

（三）拓展延伸，尋求價值體驗

教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊扣時代主題，深度挖掘教材知識與社會現(xiàn)實的關(guān)系，顯示鮮明的時代底色。小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生知識的積累，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，更重要的是在教學(xué)中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為培養(yǎng)“時代新人”服務(wù)。

譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean與繪本Things I Can Do To Help My World相融合。單元的主題語境是“人與社會”，涉及的主題是“社會環(huán)境保護(hù)”，話題為“如何保持城市的干凈整潔”。繪本故事中講述了十件在生活中學(xué)生可以做的環(huán)保小事，例如：隨手關(guān)燈、刷牙時關(guān)掉水龍頭、雙面使用紙張…… 繪本中用鮮亮、有趣的插圖配上可愛的文字，向讀者傳遞環(huán)保的重要性。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)他們更加珍惜和熱愛生活，班級可以組織學(xué)生進(jìn)行“How to keep our city clean？”為主題的脫口秀演講。這既是對教材內(nèi)容的總結(jié)，同時也能鍛煉學(xué)生的膽量，也有助于他們口語表達(dá)能力的提高。同時，也可以讓學(xué)生課后收集一些環(huán)保資料，制作環(huán)保海報、環(huán)保小貼士等，可以張貼在家里的各個角落或者一些必要的公共場合。環(huán)保問題一直是人們熱心討論的話題，也是全球關(guān)注的問題，與我們的日常生活息息相關(guān)。通過教材的學(xué)習(xí)以及繪本的融合閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的環(huán)保意識，學(xué)會珍惜和保護(hù)地球資源，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。

主題語境下小學(xué)英語教材與繪本融合不單單是語篇的積累，更是通過多文本的互動學(xué)習(xí)，構(gòu)建更完整的英語學(xué)習(xí)體系。它使得語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性都得到了體現(xiàn)。教師通過積極思考教材與繪本融合的構(gòu)建和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)第一實驗小學(xué)）