研究生統(tǒng)計類“課程思政”的推進路徑與策略研究

王洪

（中南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，湖南 長沙）

根據(jù)國家教育部網(wǎng)站提供的最新數(shù)據(jù)，全國在校研究生包括博士生、碩士生已超過300萬人。研究生屬大學(xué)生中的高知識群體，而與之相關(guān)的研究生教育則肩負著培養(yǎng)我國高層次創(chuàng)新人才的重要使命。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視研究生教育和研究生教育改革，并提出了一系列開創(chuàng)性措施和理念，如提出“課程思政”的新理論，強調(diào)立德樹人，實現(xiàn)并堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育理念等[1-2]。在課程教學(xué)過程中將主流意識形態(tài)、核心價值觀念等潛移默化地傳遞給研究生，加強其思想政治素養(yǎng)的教育是順應(yīng)新時代的研究生教育改革的重要內(nèi)容[3]。研究生科研和學(xué)習(xí)任務(wù)較重，對專題思政學(xué)習(xí)甚至思政理論課都可能產(chǎn)生一定消極態(tài)度和懈怠情緒。而目前，基于“課程思政”的教改實踐大部分聚焦在大學(xué)本科生[4]，在此背景下，研究并推進基于專業(yè)特點的課程思政路徑和策略顯得非常必要和迫切。

我們早已進入大數(shù)據(jù)時代，不夸張的說，不同學(xué)科領(lǐng)域都對統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論有一定要求，統(tǒng)計學(xué)正在逐漸成長為和外語、計算機一樣就業(yè)必備工具箱中的新技能。因此，在高校最新研究生培養(yǎng)方案中，統(tǒng)計類研究生課程的開設(shè)數(shù)量明顯增多，《統(tǒng)計學(xué)》《應(yīng)用統(tǒng)計》《統(tǒng)計計算》《回歸分析》《生物統(tǒng)計》等課程占據(jù)了很多一部分比例。但不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的研究生統(tǒng)計類課程教學(xué)主要注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并沒有加入思政教育元素[5]。和本科生不同，研究生自學(xué)能力強，思維活躍，獨立意識高，喜歡突出自我感受，期待對等的教育模式，因此，研究生課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、對分課堂、項目式教學(xué)（PBL）等以學(xué)生為主的模式占據(jù)主導(dǎo)地位[6]。本文擬從《統(tǒng)計學(xué)》《生物統(tǒng)計》《回歸分析》《應(yīng)用統(tǒng)計》《數(shù)據(jù)挖掘理論》等統(tǒng)計類研究生專業(yè)課的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合“課程思政”教改的實際，探討與研究生主流教學(xué)模式相契合的課程思政的基本理念和主要策略。

一 研究生課程思政教學(xué)改革思考與探究

（一） “課程思政”的概念及融入研究生統(tǒng)計類課程的意義

1.課程思政的概念。課程思政，顧名思義就是在研究生專業(yè)課程中加入思想政治教育的內(nèi)容[7]。和思政課程不同，課程思政包含的內(nèi)涵非常廣泛，除了可以涉及思政課程中的知識點外，還可以包括家國情懷、文化自信、民族自信、道路自信、道德倫理、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等方面的內(nèi)容。研究生課程思政改革目標是將專業(yè)知識傳授與正確的價值引領(lǐng)相結(jié)合，通過潛移默化的方式、豐富的教育形式、生動的教育方法、全方位、全過程地立德樹人[8]，從而對研究生的思想、行為產(chǎn)生正確的影響，培養(yǎng)新時代高水平的社會主義和共產(chǎn)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[9]。

2.課程思政融入研究生統(tǒng)計類課程體系的意義。2020年7月，全國首次研究生教育會議上，習(xí)近平總書記提出了“堅持‘四為’方針，……完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才”的明確要求，之后不久，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，對包括研究生課程思政在內(nèi)的研究生教育改革作出了系統(tǒng)部署[10]。作為部屬雙一流高校和湖南省雙一流學(xué)科專業(yè)，我校統(tǒng)計學(xué)科有關(guān)研究生課程如何響應(yīng)國家研究生教育改革的做法具有一定的示范效應(yīng)和引領(lǐng)作用。

統(tǒng)計學(xué)是對數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋、呈現(xiàn)和組織的研究。換句話說，它是一門收集、匯總數(shù)據(jù)的學(xué)科。作為國務(wù)院學(xué)位辦2011年才批準成立的一級學(xué)科，“統(tǒng)計學(xué)”作為一級學(xué)科歷史只有十多年，但統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍則涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個領(lǐng)域（如化學(xué)、計算機、生物醫(yī)學(xué)等），并衍生了諸多二級學(xué)科，如生物統(tǒng)計、衛(wèi)生統(tǒng)計、環(huán)境統(tǒng)計、空間統(tǒng)計、地理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計、化學(xué)計量等等?？梢哉f，只要有數(shù)據(jù)存在的地方，統(tǒng)計學(xué)就能發(fā)揮重要的作用，而隨著數(shù)據(jù)作為各個國家戰(zhàn)略資源的地位日益凸顯，統(tǒng)計類課程也日益發(fā)展為數(shù)據(jù)科學(xué)的重要支柱，成為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)外很多學(xué)科的必修或選修課程。如何將思政元素和現(xiàn)有的研究生統(tǒng)計類課程體系有機融合，把統(tǒng)計學(xué)科中蘊含的職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、民族自信、馬克思主義哲學(xué)思想等思政知識點輻射到所有和統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，值得統(tǒng)計類教育工作者的關(guān)注和深思[11]。

（二） 統(tǒng)計類研究生課程思政的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問題分析

2018年以來，部分高校在推進統(tǒng)計類“課程思政”的研究生教學(xué)改革中做了一些嘗試，取得了一些成效，但不可否認，這些統(tǒng)計類課程思政教改實踐也暴露出目前存在的一些共性問題：

1.部分專任教師對“課程思政”的內(nèi)涵認識嚴重不足。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少老師混淆了“課程思政”和“思政課程”兩者的概念，誤以為“課程思政”就是“思政課程”，以為就是要在統(tǒng)計專業(yè)課程教學(xué)增加諸如《中國特色社會主義理論與實踐研究》《自然辯證法》等方面的專門章節(jié)，“越殂代皰”。在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)方案中，無論是統(tǒng)計專業(yè)的核心課程還是全校層面的公共研究生課程，大部分課程的教學(xué)時長只有24學(xué)時~32學(xué)時，最長的不超過48學(xué)時，部分老師擔(dān)心加入思政知識點會嚴重影響教學(xué)進度，不愿進行教改實踐，導(dǎo)致“課程思政”改革動力不足，進展緩慢。

2.部分教師進行了課程思政教學(xué)實踐，但心有余而力不足，思政元素和統(tǒng)計知識點之間融合的火候掌控有待提升。有的老師顧此失彼，思政性有了，但專業(yè)知識點的教學(xué)任務(wù)落下了。有的老師過猶不及，統(tǒng)計課程上成了思政課程，弄巧成拙，嚴重影響了教育教學(xué)效果。

3.偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。統(tǒng)計專業(yè)的實踐性特點，要求本專業(yè)培養(yǎng)的研究生必須掌握現(xiàn)代化的統(tǒng)計理論，也要有從事實踐的動手能力。然而，長期以來，受傳統(tǒng)的以傳授課本理論知識為“唯一”的或主要方式的教學(xué)理念影響，不少高校教師對實踐育人的功能與作用往往認識不到位，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式，思政元素的融入也無法體現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

（三） 實踐途徑與策略

從國家層面來說，青年一代的思政教育工作是十分重要的政治任務(wù)，屬于教學(xué)的一環(huán)，也引起了各高校的廣泛關(guān)注。尤其是在后疫情時代，結(jié)合統(tǒng)計專業(yè)特點探索“課程思政”的新模式，將“思政元素”融入統(tǒng)計專業(yè)課程教學(xué)，積極探索推進研究生“課程思政”改革的新途徑和新策略具有重要的意義。下面，我們從挖掘思政資源、改進教學(xué)手段及推進實踐教學(xué)等三個方面對統(tǒng)計類研究生專業(yè)課的“課程思政”進行介紹：

1.充分搜集和整理各類文獻，深入挖掘課程中的思政元素，擴展思政資源的多樣性。課堂理論課教學(xué)是我國高校人才培養(yǎng)的主要教學(xué)方式之一，在統(tǒng)計類課程教學(xué)中，我們將統(tǒng)計行業(yè)的“中國現(xiàn)狀”與統(tǒng)計教學(xué)知識點進行有機融合，引導(dǎo)學(xué)生認識“中國故事”、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“中國故事”、鼓勵學(xué)生通過新媒體分享“中國故事”，并通過與“國外同行”的對比引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界發(fā)展與中國地位。例如，針對統(tǒng)計學(xué)四大頂級期刊即Journal of the American Statistical Association（JASA）、Journal of the Royal Statistical Society，Series B（JRSSB）、Annals of Statistics、Biometrica主編或副主編的中國學(xué)者和華人華裔學(xué)者的比例逐步提升，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建民族自信。同時，我們針對研究生的求知欲望和人格發(fā)展特點，選取與課程內(nèi)容相輔相成的愛國主義、職業(yè)精神、個人與社會責(zé)任等思政教育元素融入理論課教學(xué)中，讓學(xué)生們在“潤物細無聲”中產(chǎn)生思想上的共鳴，進而達到“立德樹人”的育人目的。例如，在《生物統(tǒng)計》及《統(tǒng)計計算》課程中，我們結(jié)合新冠肺炎疫情抗疫中統(tǒng)計案例和思政元素，并將之融入統(tǒng)計類各專業(yè)課程教學(xué)中，適時加入“疫情大數(shù)據(jù)分析”內(nèi)容，對疫情數(shù)據(jù)進行建模，合理預(yù)測人員流動，準確分析疫情發(fā)展，將國內(nèi)外最新疫情的時事政治和統(tǒng)計學(xué)知識的教育教學(xué)深度融合，驗證了統(tǒng)計工具和方法是解決實際數(shù)據(jù)分析問題的利器。

2.改進課堂教學(xué)方式，多種教學(xué)模式融入思政元素。統(tǒng)計專業(yè)課程內(nèi)容繁雜、實踐操作多樣，而信息化時代，獲取知識的渠道多種多樣?？萍嫉陌l(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)也逐漸滲入到教學(xué)活動之中，為教學(xué)模式發(fā)展與變革帶來新形式、新思路。如何在MOOC、“參與型”“辯論型”、案例式等多種教學(xué)方式的教學(xué)過程中融入“課程思政”，是我們的主要研究內(nèi)容。通過融入“課程思政”，加深學(xué)生們對專業(yè)價值觀的認同，同時對未來統(tǒng)計工作的專業(yè)化與職業(yè)化充滿信心。如在《生物統(tǒng)計》課程，“流行病學(xué)”部分，我們結(jié)合“新型冠狀病毒”肺炎的流行病學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行案例教學(xué)，對比中美、中英、中歐等應(yīng)對新冠疫情的方式，介紹知名公關(guān)公司Edelman公司全球政府信任度統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果：疫情中，中國民眾對于政府的信任度一直高達90%左右，穩(wěn)居榜首，增強了研究生的民族自豪感，增強他們對共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義核心制度的自信。

3.在實踐教學(xué)中融入“課程思政”。實踐是最好的老師，參與是最好的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計類專業(yè)的應(yīng)用性特點，使得它十分注重人才培養(yǎng)的實操性。將“課程思政”育人理念融入專業(yè)課實踐教學(xué)，不是為了“弱化”或“取代”該專業(yè)的實踐教學(xué)。相反，融入“課程思政”理念后，可以起到一種與本專業(yè)價值觀相輔相成的“價值引領(lǐng)”作用。研究生們統(tǒng)計實踐活動中，常常會遇到各種困惑與挑戰(zhàn)，包括薪酬待遇問題、職業(yè)發(fā)展與個人價值實現(xiàn)問題等。而此時“課程思政”育人理念的融入，可以及時發(fā)現(xiàn)新問題，對學(xué)生們的人生觀和價值觀進行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生們敢于面對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。如在《數(shù)據(jù)挖掘理論》實踐教學(xué)中，增加統(tǒng)計和機器學(xué)習(xí)模型的復(fù)雜度通常會顯著增加模型的方差，但可減少偏差。反過來，降低模型的復(fù)雜度則會導(dǎo)致相反的效果：偏差上升，方差降低。要想兩者都好，必須提升樣本量，進而教育學(xué)生外力雖然有用，但主要的是從本質(zhì)上提升自己，讓自己有選擇的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。大部分研究生對于統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識有所了解，但對于工科和醫(yī)科學(xué)生，這部分內(nèi)容或許并不熟悉，在課堂上深入講授由于課時等限制不太可能或沒有必要，為此可采用慕課、微課方式等方式進行教學(xué)，如通過網(wǎng)絡(luò)推送新型冠狀病毒傳播的“自我隔離14天”的統(tǒng)計依據(jù)，提高研究生對自己專業(yè)的認同感和自豪感，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

圖1 統(tǒng)計類研究生思政教育

（四） 課程思政融入研究生統(tǒng)計類課程的實例

1.培養(yǎng)專業(yè)認同感和責(zé)任感。介紹國內(nèi)外的統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展史，同時介紹為統(tǒng)計發(fā)展做出突出貢獻的我校知名學(xué)者，用身邊實際的例子來培養(yǎng)研究生對統(tǒng)計專業(yè)的認同感和責(zé)任感。例如，在介紹正態(tài)分布又名高斯分布時，強調(diào)在科學(xué)領(lǐng)域，冠名權(quán)一個很高的榮譽，繼而引出我校華羅庚獎獲得者侯振挺教授的突出事跡，侯振挺教授是國際知名的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)者，在隨機過程等理論概率及應(yīng)用概率領(lǐng)域都作出了杰出的工作，他在1974年發(fā)表在中國科學(xué)上的“Q過程唯一性準則”被國際同行譽為“侯氏定理”。侯振挺教授長期擔(dān)任過全國人大代表、湖南省科協(xié)主席、湖南省數(shù)學(xué)會理事長，為推動概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)在我國的發(fā)展發(fā)揮了極為重要的作用，難能可貴的是，這一第一流的成果還是在非常艱苦的條件下做出的，鼓勵研究生同學(xué)即使生處逆境也要努力拼搏。又如介紹統(tǒng)計常用R軟件時，介紹我校統(tǒng)計專業(yè)杰出校友2020級畢業(yè)生博士肖楠的個人事跡，肖楠同學(xué)因R軟件的liftr包榮獲John M.Chambers（錢伯斯）統(tǒng)計軟件獎，這是該獎項2000設(shè)立以來，我國學(xué)者第二次獲獎，希望全體研究生樹立“他能我也能”信心。再如，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可重復(fù)性是再在統(tǒng)計科研中占據(jù)重要地位。在“回歸分析”“統(tǒng)計計算”和“數(shù)據(jù)挖掘理論”等課程的教學(xué)中，我們把學(xué)生進行重復(fù)性研究作為他們的課程作業(yè)的一部分來強調(diào)統(tǒng)計分析中實驗可重復(fù)性的重要性，培養(yǎng)他們的專業(yè)責(zé)任感。

2.以“人”為本，激發(fā)研究生課程學(xué)習(xí)的主動性。我們尊重研究生在課程教學(xué)中的主體地位，積極發(fā)揮研究生的主管能動性，鼓勵他們?nèi)?、全方位參與統(tǒng)計類課程的思政教學(xué)改革。如在《數(shù)據(jù)挖掘理論》課程教學(xué)中，我們讓研究生參與課程體系的規(guī)劃和課程內(nèi)容的安排，通過新媒體和問卷等方法傾聽研究生的需求和聲音，有針對性地融入交叉學(xué)科知識，如信用評分、語音識別等。以信用評分為例，隨著信息獲取技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和高性能計算等科學(xué)技術(shù)突飛猛進，住房按揭、汽車貸款、信用卡、互聯(lián)網(wǎng)平臺借款等各信貸業(yè)務(wù)呈爆炸式增長，建立信用評分模型可幫助金融機構(gòu)高效系統(tǒng)地處理信貸業(yè)務(wù)并做好風(fēng)險把控。通過背景介紹，引出將生存分析方法應(yīng)用于信用評分的實際意義，進而鼓勵研究生積極探索所學(xué)課程的應(yīng)用前景。在后續(xù)課程教學(xué)中還將進一步介紹當(dāng)前信貸數(shù)據(jù)存在的超大數(shù)據(jù)容量、大維稀疏性、不平衡等復(fù)雜數(shù)據(jù)特點，通過實例分析總結(jié)傳統(tǒng)信用評分方法面臨的諸多挑戰(zhàn)，并帶領(lǐng)研究生探索將新的生存分析方法應(yīng)用于信用評分的途徑。最后分組研究并匯報研究成果。

這一系列的交叉拓展教學(xué)平臺豐富了研究生的教學(xué)內(nèi)容，通過實際應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生進行交流、表達、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，并加深了研究生對于數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)理論、半?yún)?shù)回歸以及信用評分的認識，并為以后進一步學(xué)習(xí)或深造打下堅實的基礎(chǔ)。

二 結(jié)語

在“三全育人”的背景下，研究生“課程思政”的教學(xué)改革要求教師能夠?qū)⑺颊睾蛯I(yè)知識中有機融合，并結(jié)合多模式的教學(xué)方法傳輸給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的知識認知、情感認同和價值共鳴。本文根據(jù)統(tǒng)計類不同課程內(nèi)容的特點，結(jié)合不同的教學(xué)知識點和教學(xué)方法，適當(dāng)融入課程思政元素，取得了較好的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”和大數(shù)據(jù)背景的當(dāng)下，我們將繼續(xù)研究如何以更加多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，更有效地利用專業(yè)課堂主渠道，完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)，和德育的提升，實現(xiàn)“教”和“育”同頻共振、全面育人。