基于新冠肺炎疫情背景下學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂+慕課線上教學(xué)方法滿意度分析

郭 淼，劉一志，王淑敏，趙寶昌，孟 超

(1.山東第一醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，2.山東第一醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與健康管理學(xué)院，山東 泰安 271016)

突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)，全國各級各類學(xué)校響應(yīng)教育部發(fā)布的“停課不停教、停課不停學(xué)”號召，利用各種網(wǎng)絡(luò)、平臺資源如超星學(xué)習(xí)通、釘釘、智慧樹、清華在線、騰訊課堂等，同時利用微信、QQ等輔助教學(xué)進(jìn)行互動與答疑，全面開展線上教學(xué)。建設(shè)及上好線上教學(xué)課堂，對習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師是一個非常大的挑戰(zhàn)。慶幸的是，我校自建的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程(智慧樹平臺課程ID：2088950)作為山東省高等學(xué)校課程聯(lián)盟的共享幕課(massive open online course，MOOC)已面向9所學(xué)校的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開課，運(yùn)轉(zhuǎn)較成熟。疫情期間以共享課為輔助，又建立翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom model，F(xiàn)CM)(智慧樹平臺課程ID：k206021)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程精心準(zhǔn)備，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度是反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的重要因素［1]。作者對山東第一醫(yī)科大學(xué)本學(xué)期選修本課程的本科生進(jìn)行了線上教學(xué)滿意度相關(guān)情況的調(diào)查，以期在后疫情時代對教學(xué)改革的方向及重點提供參考。

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象。

運(yùn)用整群抽樣方法于2020年5月底抽取山東第一醫(yī)科大學(xué)本學(xué)期選修醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的本科學(xué)生作為調(diào)查對象，共381人進(jìn)行問卷調(diào)查。其中醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)97人與藥學(xué)專業(yè)184人為實驗組，接受翻轉(zhuǎn)課堂+慕課的線上教學(xué)方法學(xué)習(xí)；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)100人為對照組，接受錄播+QQ或微信答疑的線上教學(xué)方法學(xué)習(xí)。

(二)調(diào)查內(nèi)容和方式。

自制調(diào)查問卷內(nèi)容包括：(1)專業(yè)；(2)線上教學(xué)方法滿意度，包括對課程教學(xué)總體評價、線上教學(xué)資源(如視頻、參考資料、測試題等)、課上教學(xué)內(nèi)容及時間安排、理論知識的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)壓力、師生互動情況、疑難問題的解決情況、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)等。每個項目滿意情況從滿意、一般、不滿意分三等級。學(xué)生通過問卷星平臺以匿名方式填寫問卷。

(三)數(shù)據(jù)分析。

采用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件分析。計數(shù)資料與等級資料采用頻數(shù)與相對數(shù)表示，計數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗。等級資料組間比較采用秩和檢驗(近似Z檢驗)。以P≤0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)調(diào)查對象專業(yè)分布情況。

共收集有效問卷381份，其中接受翻轉(zhuǎn)課堂+慕課的線上教學(xué)模式學(xué)習(xí)的281人(73.8%)，接受錄播+QQ或微信答疑的線上教學(xué)模式學(xué)習(xí)的100人(26.2%)。

(二)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂+慕課的線上教學(xué)方法滿意度情況。

1.學(xué)生對課堂總體滿意度評價。兩組學(xué)生的課堂滿意度比較有統(tǒng)計學(xué)差異(P=0.017)，見表1。

表1 醫(yī)學(xué)生對線上教學(xué)課堂總體滿意度情況［n(%)]

2.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂+慕課的線上教學(xué)方法具體項目滿意度比較。對兩組具體項目滿意度情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，除了解決疑難問題方面兩組無統(tǒng)計學(xué)差異外，其他如線上教學(xué)資源、課堂內(nèi)容及時間安排、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)壓力、師生互動、調(diào)動學(xué)生積極性主動性、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，實驗組學(xué)生滿意度均高于對照組學(xué)生的滿意度(均有P<0.05)，見表2。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)情況滿意度比較［n(%)]

三、思 考

此次因新冠肺炎疫情高等學(xué)校應(yīng)急性全面開展線上教學(xué)，對高校的教學(xué)改革是挑戰(zhàn)，更是契機(jī)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，線上課程的建設(shè)越來越重要，優(yōu)秀的課程建設(shè)要考慮以學(xué)生為中心、提高教學(xué)效果為中心，從學(xué)生滿意度分析發(fā)現(xiàn)下一步重點需要完善、提升的線上教學(xué)改革點。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.8%的學(xué)生對本課程實施的翻轉(zhuǎn)課堂+慕課的線上教學(xué)方法表示滿意，高于僅接受錄播+QQ或微信答疑的教學(xué)方法表示滿意的學(xué)生比例(63.0%)?？偨Y(jié)本教學(xué)方法的優(yōu)勢：(1)每次課前讓學(xué)生做到胸有成竹：課前提前一天發(fā)布學(xué)習(xí)安排，特別是細(xì)分的每個時間段對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、方式，使學(xué)生非常清楚上課流程。課前學(xué)生針對翻轉(zhuǎn)課堂上對應(yīng)的知識點充分利用共享課資源，共享課的線上學(xué)習(xí)資料覆蓋所有重要知識點，配套習(xí)題平臺自動批閱并生成完整詳細(xì)的學(xué)情報告，學(xué)生很容易找到自己知識的薄略點及疑點問題。學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的過程，大大提升了自主學(xué)習(xí)能力［2-3]，從而會大大提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。(2)課中任務(wù)明確，理論與實踐并進(jìn)：翻轉(zhuǎn)課課堂細(xì)分的時間段對應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)、中間穿插課堂測驗，抓住線上時間增加師生互動。對翻轉(zhuǎn)課堂+慕課的線上教學(xué)課堂內(nèi)容及時間安排、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果、師生互動的滿意度均高于接受錄播+QQ或微信答疑的教學(xué)方法的學(xué)生滿意度。翻轉(zhuǎn)課堂中特別針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題、測驗錯誤較多的題目與學(xué)生進(jìn)行深入探討。適時將理論知識如“通貫掌”的識別，讓學(xué)生實際調(diào)研身邊的人搜集相關(guān)案例，不僅使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。(3)利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，提升科研素養(yǎng)：對課前、課中遇到與目前研究熱點相關(guān)的知識點，充分利用丁香園、生物谷等專業(yè)網(wǎng)站，演示挖掘網(wǎng)絡(luò)資源利用和學(xué)習(xí)的技巧，介紹文獻(xiàn)閱讀的方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、科研興趣和素養(yǎng)。實驗組學(xué)生對科研素養(yǎng)培養(yǎng)表示滿意(77.2%)，高于對照組學(xué)生(57.0%)。(4)課后跟蹤：及時關(guān)注共享課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及測驗成績，對學(xué)習(xí)落后或理解出現(xiàn)偏差的學(xué)生建立師生單線聯(lián)系，一對一線上輔導(dǎo)，保證緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，不掉隊。

將互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)融入高校教學(xué)是科技技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，高校與教師需要從應(yīng)對到適應(yīng)，再到駕馭信息時代帶來的教學(xué)方法變化。促進(jìn)此次因新冠肺炎疫情“應(yīng)急教學(xué)”的線上教學(xué)成為“常態(tài)化”教學(xué)的組成部分，全面吸收好的做法和經(jīng)驗［4]，積極打造后疫情時代一流的線上教學(xué)課程，切實提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。