Seminar、案例教學(xué)法聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在門診護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

何前平，馬楊君

(諸暨市中醫(yī)醫(yī)院，浙江 諸暨 311800)

Seminar教學(xué)法起源于德國，以師生為共同主體，學(xué)生與教師共同討論某一課題，以提高其綜合能力。案例教學(xué)法借助典型的案例討論，有效地結(jié)合理論知識、實(shí)踐問題，培養(yǎng)護(hù)士的理論知識分析能力，提升解決實(shí)際臨床問題的能力［1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以教學(xué)任務(wù)為中心，培養(yǎng)分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力［2]。本研究對我院門診科室的護(hù)士給予Seminar、案例教學(xué)法聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，分析其應(yīng)用效果。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選擇我院門診科室的32名護(hù)士進(jìn)行研究，按照隨機(jī)數(shù)表法，把護(hù)士均分為對照組、實(shí)驗(yàn)組，各16名，均為女性，其中護(hù)士9名，護(hù)師3名，主管護(hù)師6名，副主任護(hù)師13名，主任護(hù)師1名，年齡20～58歲，平均(38.34±2.05)歲。

(二)方法。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行門診護(hù)理教學(xué)：教師定期開展講座，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，護(hù)士做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，教師現(xiàn)場教學(xué)操作。

實(shí)驗(yàn)組采用Seminar、案例教學(xué)法聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行門診護(hù)理教學(xué)：(1)選擇教師：護(hù)士長按照工齡、學(xué)歷和職稱等條件選擇教師。(2)案例選擇：教師通過討論后確定教學(xué)計(jì)劃，護(hù)士長提供教學(xué)案例。(3)任務(wù)討論：教師可以在教學(xué)活動開始前的一周內(nèi)為護(hù)士分配相關(guān)任務(wù)，并將所有護(hù)士分組。首先，小組討論分析教師下達(dá)的任務(wù)，積極思考，總結(jié)完成任務(wù)中可能發(fā)生的問題。教師按照計(jì)劃將案例發(fā)給護(hù)士，護(hù)士需要圍繞案例開始為期一周的討論，內(nèi)容包括案例的護(hù)理評估、診斷、計(jì)劃和措施等，并進(jìn)行角色模擬等。(4)報(bào)告與討論：教師一周后組織護(hù)士報(bào)告討論內(nèi)容，全員參與，護(hù)士的思路要清晰，在匯報(bào)過程中，教師根據(jù)案例、報(bào)告情況，提出尚未解決的問題，護(hù)士就此再次進(jìn)行討論，并得出結(jié)論。(5)模擬案例：護(hù)士根據(jù)案例進(jìn)行角色扮演，并模擬案例，其他護(hù)士觀察并指出其模擬過程中存在的問題，并討論解決。(6)評價(jià)總結(jié)：由教師對護(hù)士的教學(xué)效果展開評價(jià)與總結(jié)，并考核。

(三)觀察指標(biāo)。

(1)教學(xué)成績：實(shí)踐操作：考核護(hù)士對突發(fā)事件的應(yīng)急判斷和實(shí)踐操作能力；理論知識：考核護(hù)士的基礎(chǔ)知識，均為百分制。(2)滿意度：用滿意度問卷調(diào)研護(hù)士的滿意度，分為滿意、基本滿意、不滿意。滿意度=(滿意人數(shù)+基本滿意人數(shù))/總?cè)藬?shù)×100%。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

二、結(jié) 果

(一)兩組護(hù)士的教學(xué)成績比較。

實(shí)驗(yàn)組護(hù)士的理論知識和實(shí)踐操作成績均顯著高于對照組，見表1。

表1 兩組護(hù)士的教學(xué)成績(分，

(二)兩組護(hù)士的滿意度比較。

實(shí)驗(yàn)組護(hù)士滿意度顯著高于對照組，見表2。

表2 兩組護(hù)士的滿意度［n(%)]

三、討 論

Seminar、案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以護(hù)士為主，用“研討式”的教學(xué)形式代替“講授式”，注重課堂、課外教學(xué)。經(jīng)典案例是護(hù)士學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，案例教學(xué)中學(xué)生通過完成報(bào)告和討論，探討案例，一起認(rèn)識、理解話題，有利于鞏固知識，探索問題的答案［3]。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以充分發(fā)揮護(hù)士的主體作用，使護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，使其通過自己的才能和知識參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)了護(hù)士強(qiáng)烈的求知欲，極大地提高了其學(xué)習(xí)積極性［4]。護(hù)士在遇到問題時(shí)，能獨(dú)立查閱資料，與同事交流，增加彼此間的互動，對案例的方方面面進(jìn)行綜合分析。護(hù)士通過合作、交流和討論，可以傾聽不同的意見。在解決問題后，自信心得到增強(qiáng)。

Seminar、案例教學(xué)法聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)士的理論成績和實(shí)踐操作成績以及教學(xué)滿意度均顯著高于對照組。Seminar、案例教學(xué)法聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法根據(jù)具體案例對護(hù)士進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)給護(hù)士制定任務(wù)，使其在教學(xué)過程中更加積極、主動，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并培養(yǎng)其臨床思維能力，最終提高教學(xué)成績和滿意度。

綜上所述，Seminar、案例教學(xué)法聯(lián)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在門診護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，可提高護(hù)士的教學(xué)成績和滿意度。