疫情防控期間醫(yī)學(xué)影像成像理論課程在線教學(xué)案例分析

褚澤斐，侯雪坤，丁 旭，姚曉光，張智琴，李 強(qiáng)

(河北中醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050000)

以往的遠(yuǎn)程教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段［1]，或作為分享教學(xué)資源和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的線上工具。自新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來，面對(duì)疫情的挑戰(zhàn)，各大高校按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的總體要求，積極開展遠(yuǎn)程教學(xué)，使得傳統(tǒng)的“線上線下混合式教學(xué)”［2]不得不完全搬到了線上，因此在疫情期間，遠(yuǎn)程教學(xué)成為了教學(xué)的“主戰(zhàn)場”。傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，眾多一線教師化身為“網(wǎng)絡(luò)主播”，開啟了新學(xué)期的教學(xué)工作。缺少了面對(duì)面的溝通，很多不曾接觸遠(yuǎn)程教學(xué)的教師，因?yàn)闊o法在遠(yuǎn)程授課的過程中及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，教學(xué)效果大打折扣。

本文以醫(yī)學(xué)影像成像理論課程的教學(xué)為例，分別從教學(xué)準(zhǔn)備、交互式授課、課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)措施這3方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

(一)確定授課方式。

根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求，教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上教學(xué)，同時(shí)還選擇QQ群作為輔助工具。為了課程的順利進(jìn)行，并結(jié)合通過調(diào)查問卷得到的學(xué)生反饋，選擇多線并行的方案：“視頻課程學(xué)習(xí)+直播+課堂測驗(yàn)和討論”，確保課堂教學(xué)達(dá)成較好的教學(xué)效果。

(二)整理課程資源。

網(wǎng)上資源多、碎片化明顯，為了更適合學(xué)情和課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建課時(shí)做了以下幾個(gè)方面的工作：(1)通過學(xué)習(xí)通上傳本課程的所有學(xué)習(xí)資料，包括課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等基本內(nèi)容；(2)提前制作至少兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)資源，教學(xué)視頻的時(shí)間宜保持在10分鐘左右；(3)提前制作兩個(gè)課時(shí)的課堂測驗(yàn)練習(xí)與課后作業(yè)，準(zhǔn)備出討論話題；(4)引入適量的網(wǎng)上資源，進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的愛國主義教育；(5)設(shè)置視頻的任務(wù)點(diǎn)，觀看視頻時(shí)不可拖拽，提高學(xué)生課堂的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)課程的闖關(guān)模式，之前課程學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)不到90%無法繼續(xù)向下進(jìn)行，避免學(xué)生的惰性心理。

(三)課程建設(shè)。

課程建設(shè)是開展線上授課的第一步［3]，短時(shí)間內(nèi)完成快速建課比較困難，尤其是對(duì)于有多門授課任務(wù)的教師，更是難上加難。對(duì)于線上課程的建設(shè)采取了分步走的策略。(1)對(duì)照教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建課程和班級(jí)，導(dǎo)入學(xué)生名單；(2)按照教學(xué)大綱，創(chuàng)建課程章節(jié)(創(chuàng)建骨架)；(3)梳理整門課程的教學(xué)內(nèi)容，將以往上課的PPT按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，上傳至課程章節(jié)；(4)編輯課程知識(shí)樹(充實(shí)內(nèi)容)，將重難點(diǎn)提煉出列在每個(gè)章節(jié)下面，使學(xué)生一目了然；(5)逐步完善對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的錄課視頻并上傳，便于學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)；(6)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫；(7)發(fā)布每周學(xué)習(xí)計(jì)劃的通知，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行每周作業(yè)測試，起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。線上教學(xué)自此展開。

(四)充實(shí)備選平臺(tái)。

目前在線上教學(xué)中使用的直播平臺(tái)主要是三種：QQ、釘釘和學(xué)習(xí)通。對(duì)于三種直播平臺(tái)均進(jìn)行了嘗試，每個(gè)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)見表1。

表1 直播平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn)分析

同時(shí)，通過調(diào)查問卷的方式了解了學(xué)生上網(wǎng)課的工具和熟悉的通訊平臺(tái)，綜合分析后，選擇QQ為備選平臺(tái)，加入班級(jí)課程QQ群，及時(shí)聯(lián)系到本班的負(fù)責(zé)人，在QQ群中及時(shí)發(fā)布課程通知。

二、交互式授課

特殊時(shí)期，在完全線上授課中［4]，缺少了面對(duì)面的溝通，很多不曾接觸遠(yuǎn)程教學(xué)的教師，因?yàn)闊o法在遠(yuǎn)程授課的過程中及時(shí)獲得學(xué)生的反饋［5]，教學(xué)效果大打折扣。

通過調(diào)查，大部分教師采用兩種線上教學(xué)方式：純錄課形式和純直播形式。第一種形式學(xué)生沒有參與到教學(xué)過程中來，而且對(duì)于學(xué)生的約束較?。坏诙N形式簡單而粗暴地將線下課堂搬到了線上，忽略了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題［8]。

應(yīng)該如何對(duì)以往的線上教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，以醫(yī)學(xué)影像成像理論為例，提供給大家一個(gè)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)案例，僅供參考。在教學(xué)過程實(shí)施中，與學(xué)生間的交互主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：(1)師生間一對(duì)一的溝通；(2)通過課后作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，集中問題，面向全體學(xué)生直播授課；(3)通過發(fā)放調(diào)查問卷及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并作出反饋式調(diào)整。

三、課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)措施

(一)線上授課平臺(tái)卡頓。

超星學(xué)習(xí)通在使用初期，因?yàn)榉?wù)器容量不夠?qū)е驴D現(xiàn)象嚴(yán)重，教師和學(xué)生均出現(xiàn)軟件打不開，無法刷新消息，無法觀看視頻等現(xiàn)象(后期學(xué)習(xí)通團(tuán)隊(duì)通過緊急擴(kuò)容解決了這個(gè)問題)，這時(shí)，采用備選線上學(xué)習(xí)平臺(tái)——QQ群分享屏幕的方式解決了上課問題。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

由于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用頻率很高，所以學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。新穎的形式也會(huì)帶來一些問題有待解決，比如，學(xué)生的熱情放在了教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是不如傳統(tǒng)課堂，并且線上授課的方式難以對(duì)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生進(jìn)行督促，容易造成學(xué)習(xí)情況的兩極化分布?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)通的平臺(tái)，增加課上與學(xué)生互動(dòng)的方式和次數(shù)，比如：彈幕、有獎(jiǎng)問答、隨機(jī)抽人，這些方式使得課堂的氣氛更加活躍，而且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度也大大提升，這些都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂的魅力。

(三)授課過程中學(xué)生的反饋。

特殊時(shí)期的“云課堂”，拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的物理距離，卻影響不了師生間的溝通與互動(dòng)。通過學(xué)習(xí)通發(fā)布的調(diào)查問卷能夠及時(shí)了解到學(xué)生的需求與建議。采用線上資料自學(xué)+直播授課的形式。加入學(xué)生的班級(jí)QQ群，通過分享屏幕直播授課。這種形式更加直觀，效果也更好。同時(shí)，學(xué)生的問題可以及時(shí)反饋到QQ聊天界面，便于了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

(四)教師授課的局限性。

作為一名習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的教師，在前幾次錄課的過程中出現(xiàn)過一些不適感，對(duì)著鏡頭的時(shí)候，得不到課堂上學(xué)生的反饋，講授的激情會(huì)受到一定影響，并且在講授的速度上，由于看不到學(xué)生了解情況，會(huì)導(dǎo)致講課的速度會(huì)偏快，不過在適應(yīng)了一段時(shí)間后，也明顯得到了改善?，F(xiàn)在直播上課也是一種流行方式，對(duì)著手機(jī)隔著屏幕，教師成了“網(wǎng)紅”，學(xué)生成了粉絲，這種新的體驗(yàn)增加了很多的趣味性，只是由于設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的限制，教師與學(xué)生之間的交流仍然受到限制，上課的效果也不如傳統(tǒng)課堂，相信在未來線上授課一定是一種必不可少的授課形式，但是目前而言，仍不能取代傳統(tǒng)課堂，也希望通過這次線上授課的體驗(yàn)，讓學(xué)生更加珍惜傳統(tǒng)課堂的精彩。

四、結(jié) 語

疫情防控以來，師生們每天使用在線方式開展教學(xué)，已掌握了很多遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的使用，熟悉了在線教學(xué)的特點(diǎn)和資源的建設(shè)方法。對(duì)于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容采用錄課方式開展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也更能符合學(xué)生的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；采用通訊軟件實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。直播課應(yīng)該針對(duì)課后互動(dòng)不能解決的教學(xué)內(nèi)容，而不是全部課程內(nèi)容；疫情期間的直播課是教學(xué)手段的補(bǔ)充，不應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。這樣可以減輕在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)擁堵；減輕師生參與直播課的壓力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及歸納總結(jié)能力。只要全體教師牢固樹立以學(xué)習(xí)成效為中心的教育理念，讓學(xué)生有更好的居家學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)獲得好的學(xué)習(xí)效果，通過師生共同努力打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。