疫情期間流行病學(xué)課程“慕課SPOC+騰訊課堂”混合式教學(xué)實(shí)踐

賈改珍，秦國(guó)民，楊慧君

(濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003)

流行病學(xué)對(duì)培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)預(yù)防觀非常重要，尤其是疫情期間以新冠肺炎為例，灌輸流行病學(xué)三間分布的理念，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查應(yīng)急理念從理論學(xué)習(xí)到注重實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)緊跟時(shí)代脈搏的應(yīng)用型公共衛(wèi)生專業(yè)人才無(wú)疑是重要且必須的，但如何在“宅家”網(wǎng)絡(luò)上課中提升作為公共衛(wèi)生后備力量的預(yù)防醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)流行病學(xué)的深度和廣度，不僅僅局限于對(duì)教材的理解，更重要的是樹(shù)立關(guān)愛(ài)人群健康的情懷理念，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)預(yù)防觀尤為迫切。本次嘗試在新冠肺炎疫情的大預(yù)防背景下采用基于中國(guó)大學(xué)慕課的小規(guī)模限制性在線課程(small private online course，SPOC)的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)合騰訊課堂直播的教師線上教學(xué)的混合式教學(xué)［1]，以期拓展學(xué)生的流行病學(xué)視野，提升學(xué)生的公共衛(wèi)生服務(wù)能力。

一、對(duì)象與方法

(一)教學(xué)對(duì)象。

以2016級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)1班63人為研究對(duì)象，采用慕課SPOC+騰訊課堂的混合式教學(xué)方法進(jìn)行流行病學(xué)的“宅家”教學(xué)。

(二)研究方法。

于課程結(jié)束后，通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)慕課SPOC教學(xué)學(xué)習(xí)的參與情況，對(duì)慕課SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。

(三)基于慕課SPOC+騰訊課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

流行病學(xué)混合式教學(xué)按三段式進(jìn)行開(kāi)展：(1)課前在線慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)對(duì)選定的北大醫(yī)學(xué)部國(guó)家級(jí)流行病學(xué)精品課程的視頻資料進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；教師根據(jù)教學(xué)要求制作同步錄播視頻，尤其注重引進(jìn)課程缺少的章節(jié)及缺少的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)的視頻資料的補(bǔ)充、PPT，練習(xí)題、討論題、作業(yè)等教學(xué)任務(wù)安排。(2)課中騰訊直播教師講授學(xué)習(xí)。采用PBL案例教學(xué)法［2]進(jìn)行師生在線面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施以教師“引出一個(gè)完整的教學(xué)案例(比如，新冠肺炎疫情的流行病學(xué)特征分析)——布置思考題——學(xué)生小組直播討論分析——教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)”等幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行，直到直播課堂線上面授時(shí)間結(jié)束。(3)課后慕課堂提升學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生知識(shí)的拓展還可繼續(xù)在課后慕課堂智慧教學(xué)手機(jī)端完成練習(xí)題、討論題及問(wèn)卷反饋。教師通過(guò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊或給出評(píng)語(yǔ)，引發(fā)思考。學(xué)生也可采用QQ群進(jìn)行師生、生生的在線交流，見(jiàn)圖1。

圖1 疫情期間流行病學(xué)“宅家”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

(四)統(tǒng)計(jì)方法。

采用SPSS 24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用頻數(shù)和百分比表示。

二、結(jié) 果

(一)“宅家”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析。

在63名學(xué)生中，90.48%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式感興趣。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)96.83%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，但僅有58.73%的學(xué)生認(rèn)為使用方便，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生對(duì)慕課異步SPOC的在線學(xué)習(xí)情況分析［n(%)]

(二)“慕課SPOC+騰訊課堂”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

95.24%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)讓學(xué)習(xí)更獨(dú)立；84.13%的學(xué)生認(rèn)為可以方便學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；92.06%的學(xué)生認(rèn)為提高了靈活自主的學(xué)習(xí)能力；僅有66.67%的學(xué)生認(rèn)為可提高與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，見(jiàn)表2。

表2 “慕課SPOC+騰訊課堂”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析［n(%)]

(三)“慕課SPOC+騰訊課堂”混合式教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析。

在影響學(xué)習(xí)效果的因素中，排在前四位的分別是網(wǎng)絡(luò)信息干擾(77.78%)、網(wǎng)絡(luò)卡頓(68.25%)、家庭缺少學(xué)習(xí)氛圍(52.40%)、個(gè)人自律能力不足(39.68%)，見(jiàn)表3。

表3 影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因分析［n(%)]

三、討 論

(一)學(xué)生自控能力不夠，在線學(xué)習(xí)易流于形式。

本次在線學(xué)習(xí)采用的是中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的異步SPOC的網(wǎng)路在線教學(xué)平臺(tái)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的調(diào)查中，僅有58.73%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用方便；主要原因是網(wǎng)絡(luò)卡頓引起的諸如視頻播放不流暢等，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)在線平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資料(視頻、PPT、習(xí)題等)，76.19%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)中提供的學(xué)習(xí)材料較好，但58.73%的學(xué)生認(rèn)為還有更好的材料獲取方式。提示在線資源的儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其引進(jìn)的異步SPOC課程更需要結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化資源，亟待豐富線上材料。除了上述客觀因素外，學(xué)生自身在反饋問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)提到自己“宅家”學(xué)習(xí)時(shí)，自控能力不夠，在線學(xué)習(xí)易流于形式，加之無(wú)關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，影響在線學(xué)習(xí)的效果，常常出現(xiàn)打開(kāi)視頻后手機(jī)、電腦“孤獨(dú)”運(yùn)轉(zhuǎn)。

(二)自主學(xué)習(xí)能力不足，小組討論隨時(shí)走偏。

本次騰訊直播課堂面授環(huán)節(jié)采用PBL案例驅(qū)動(dòng)課堂討論式教學(xué)開(kāi)展，但在學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行中，學(xué)生的討論隨時(shí)會(huì)走偏，需要教師很好的調(diào)控能力。更需要教師在備課時(shí)準(zhǔn)備充分，選擇科學(xué)合理的案例，提出直播課堂實(shí)踐能夠解決的問(wèn)題，問(wèn)題之間除邏輯連貫性外，更要注重啟發(fā)性。當(dāng)然，更需要積極優(yōu)化每次直播課堂的設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，讓學(xué)生在松弛有度的氣氛中完成學(xué)習(xí)。

(三)課后學(xué)習(xí)不積極，問(wèn)題的深入探討不足。

學(xué)生在QQ群的討論不積極，課后問(wèn)題的深入探討不足。出現(xiàn)原因一方面與在家學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)外，可能還與長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式接受知識(shí)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)［3]，所以在課后提升討論中經(jīng)常出現(xiàn)跑題，或討論較為膚淺的窘?jīng)r，這都需要教師改變慣常思路，進(jìn)行課后的積極有效引導(dǎo)，尤其要注重個(gè)性化教學(xué)。