淺談高中生物實驗教學中的能力培養(yǎng)

陳亞

摘 要：中學生物學課程是一門既有理論又有實踐相結(jié)合的課程。在中學生物學實驗課的教學中，教師要認識到生物學實驗教學對學生的發(fā)展有多么重要，要把學生的綜合素質(zhì)提高到一個新的高度。結(jié)合實際，對高中生物學實驗課進行了全面的探索。生物學試驗是中學生物學的一個主要內(nèi)容，它在推進中學物理教學的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在生物學實驗中，使學員能夠?qū)⑹?、眼、腦完全融入到生物的學習之中。參加生物試驗，培養(yǎng)了學生的基礎技能，提高了他們的實踐技能，提高了他們的合作意識。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;能力培養(yǎng)

1.高中生物教學現(xiàn)狀分析

目前我國許多生物教師的生物學教學理念都受到了“應試”的制約，因而，在實踐中，往往會把重點放在學生的基礎上。忽視了試驗的教學方式，自然無法提高學生的生物學水平。此外，當前許多高中生物學老師對生物化學實驗課的關(guān)注不夠，而實驗教學又存在著一些缺陷，這對學生的整體能力、整體素質(zhì)和生物學能力都有一定的影響。要激發(fā)學生學習生物學的積極性，讓其充滿活力;培養(yǎng)學生的生物學意識，要有智慧和挑戰(zhàn)。通過對實驗的探索、探索、實驗和實踐，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學精神。

2.高中生物教學的能力培養(yǎng)

2.1可以培養(yǎng)學生動手操作能力

實踐技能是當今社會衡量人才的一個重要指標。目前，中學教育管理應該充分認識到提高學生的實踐能力。生物實驗是培養(yǎng)學生實踐技能的一個很好的機會。在實際的生物實驗中，老師要讓學生有足夠的時間進行自己的實驗，嚴格按照教材的要求來做，這樣才能提高實驗的成功率。在自己動手做實驗的時候，他們的自信心會增強，他們的實際操作能力也會隨之增強。一般情況下，試驗的總體分數(shù)為實驗組和對照組。實驗組是被試驗變數(shù)處理的受試者，而實驗組與對照（即被控組），根據(jù)試驗假定，他們并沒有受到試驗變量的影響，因此，從原理上講，實驗組與對照組的比例是相同的，因此，若實驗組與對照的差異，則可以將其歸咎于試驗變數(shù)的影響，因此，試驗的結(jié)論是可信的。

2.2可以培養(yǎng)學生的合作能力

當今的社會要求有合作精神的人才。所以，目前的中學教育管理應該把培養(yǎng)學生的協(xié)作精神作為一個重要的教學目標。生物實驗是培養(yǎng)學生的協(xié)作精神的一種有效途徑。在具體的教學中，教師可以采取小組試驗等方式，使學生和學生能夠進行交流，使他們能夠進行思想的碰撞，從而增強他們的協(xié)作精神。另外，中學生物學實驗還可以提高中學生的創(chuàng)新能力、思維想象能力和腳踏實地的精神。所以，在目前的情況下，中學生物教師應該加強實驗教學。這對培養(yǎng)學生的實驗能力是不利的。比如，在觀察一種植物的有絲分裂時，在顯微鏡下，要使學生明白，為何大部分的細胞是間期的。在進行質(zhì)壁的分離與恢復試驗時，要讓同學們認識到氣泡的大小、顏色的變化。

3.高中生物教學的能力培養(yǎng)方式

3.1教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維

當前，中學生物學教師要改變傳統(tǒng)的教學思路，把自己的教學理念從“應試教育”中解放出來，運用生物學的實驗方法，對學生的各種能力進行全面的培養(yǎng)。在具體的教學過程中，中學生物教師應采取有針對性的實驗方法，而高中生的個體差異很大，單一的生物實驗方法并不能提高學生的綜合素質(zhì)。在實驗教學中，教師可以根據(jù)學生的性格和能力來安排實驗，使他們能夠在實驗中提高自己的實驗水平。在課堂上，教師可以指導同學們對問題的觀察、發(fā)現(xiàn)和探索。愛因斯：坦曾經(jīng)說過：“要找到問題，而不是要找到答案?！冈谶^去的教育模式下，大多數(shù)的孩子都是由于擔心說錯而遭人嘲笑，久而久之，他們的求異與改變的覺悟就會逐漸降低：敏感，畏懼失敗，遵紀守法，尊重權(quán)威，懷疑自己。

3.2教師要結(jié)合書本去進行實驗教學

當前很多中學生物實驗教學質(zhì)量的提高很困難，原因在于老師們在發(fā)布實驗任務時沒有與課本相結(jié)合，造成了實驗的形式化，從而影響了學生的素質(zhì)。所以，目前中學生物教學應該把課本上的知識與教材相結(jié)合，來完成教學任務的設定。在實際教學中，中學生物教師要在實驗課的前一天進行教學準備，從課本上找到實驗的內(nèi)容，并根據(jù)教學需要來安排實驗任務。另外，在教學過程中，教師在設定實驗任務時要賦予實驗任務一定的趣味性，從而使學生的實驗活動更加活躍。首先，我們來看一下課本上那些典型的科學家的試驗。通過對這些試驗的回顧與歸納，我們發(fā)現(xiàn)一種基本的科學法則：“問題的產(chǎn)生，問題的解答，然后是問題的問題，然后是問題的解答，然后是問題的思考，然后是答案，然后是證明，然后是最終的結(jié)果?！逼浯?，對教材中的常規(guī)試驗進行分類，將普通的實驗分為觀察鑒定類、生理生化設計類和調(diào)查收集類。

3.3教師要采用現(xiàn)代化教學手段去進行實驗教學

目前，中學生物教師要從提高中學生物學的綜合素質(zhì)入手，運用現(xiàn)代教育方法進行實驗教學。微課教學具有針對性強、教學清晰、教學效果好、教學效果好等優(yōu)點。老師們可以將自己的實驗過程錄下來，交給學生們練習，學生們可以通過播放視頻來提高自己的實驗成功率，從而提高自己的實力。如果不知道儀器的原理，不知道藥物的特性，就會盲目的使用。比如，在低倍鏡和高倍鏡的選用中，往往不能按照受檢者的特性和觀察目標的不同而做出正確的選擇，而學生們往往出于好奇和不了解低倍鏡、高倍鏡的特性，一開始就用高倍鏡，覺得高倍鏡看得更清楚。這是因為學生不懂顯微鏡的原理，不知道高倍鏡的放大倍率很高，但是卻能看到更少的區(qū)域，也就是更小的范圍。只有掌握了這些基本知識，才能正確地選擇低、高倍鏡。

結(jié)語

在生物學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，做到事半功倍，從而使教學的整體水平得到提高。在逐步分析實驗的過程中，學生的實驗思路清晰，目標清晰。學生的實驗一般為：提出問題，選擇材料，設計對照實驗，檢查實驗結(jié)果，得出科學結(jié)論。這樣一來，學生們就可以很清楚地看到自己的生物科學研究的基本流程。從科學性的觀點來看，通過強化和訓練學生觀察、思考、分析的能力，以提高學生的生物學素質(zhì)。生物實驗作為一種重要的生物學手段，在中學生物教育中占有舉足輕重的位置。通過實驗教學，使學生能夠獨立地進行實踐活動，并在理論指導下進行實踐操作。

參考文獻

[1]屈燕飛.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下的高中生物實驗教學[J].高考，2020（28）：70-71.

[2]王麗鳳.新高考背景下高效開展高中生物實驗教學的策略[J].高考，2020（32）：56+88.