案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用探析

龔衛(wèi)東

摘 要：案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的使用相對(duì)較為常見，道德與法治教師在結(jié)合案例教學(xué)法落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)的工作進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)分析初中生當(dāng)前的身心發(fā)展情況，結(jié)合特定的案例，并且將學(xué)生放置在案例教學(xué)的主要位置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際感悟以及生活經(jīng)驗(yàn)完成案例學(xué)習(xí)，并且從案例學(xué)習(xí)過程中總結(jié)并提煉出相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)初中道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)哟巍１疚膶?duì)案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);初中道德與法治;運(yùn)用

引言

在初中道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活高效地應(yīng)用案例教學(xué)法能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，但是在結(jié)合案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的過程中，道德與法治教師也需要做到有的放矢，明確當(dāng)前新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，引入特定的生活案例、生活元素，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)探究，同時(shí)在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師也需要將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)案例知識(shí)進(jìn)行細(xì)致地剖析學(xué)習(xí)，提煉出案例中的核心要素，從而增強(qiáng)案例教學(xué)效果。

一、初中案例教學(xué)在道德與法治教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前知行合一、理實(shí)一體化的教學(xué)思想下，初中教師在教學(xué)過程中也融入了更多案例元素，旨在幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)道德與法治知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)致高效地學(xué)習(xí)探究，在初中道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師嚴(yán)格參照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，將生活實(shí)際元素融入到了初中道德與法治課堂上，在教學(xué)環(huán)節(jié)給予了學(xué)生更加精細(xì)化、全面化的教學(xué)指導(dǎo)，但是大部分教師在教學(xué)期間仍然存在相應(yīng)的缺陷和不足，比如部分教師在結(jié)合案例教學(xué)法實(shí)際使用的過程中，未考慮初中生當(dāng)前的身心發(fā)展情況，對(duì)相關(guān)案例材料進(jìn)行總結(jié)探究，在教學(xué)期間往往只是列舉了一系列相對(duì)較為簡(jiǎn)單例子來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，其次在案例教學(xué)過程中，大部分教師存在本末倒置的情況，在沒講清理論知識(shí)內(nèi)容的前提下，盲目引用案例元素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)重心和方向。同時(shí)大部分教師在案例教學(xué)過程中也存在采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，并沒對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地剖析解答，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

二、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略分析

（一）根據(jù)學(xué)生的心理需求完成案例教學(xué)

教師在課程教學(xué)過程中需要嚴(yán)格參照當(dāng)前初中生的身心發(fā)展特征，對(duì)案例元素進(jìn)行科學(xué)合理地提煉和使用，在此期間，教師需要參照正處于青春期學(xué)生的心理特征，融入更多生活化、實(shí)踐化的案例資料，比如初中生追求時(shí)尚，對(duì)新鮮的事物具備濃厚的興趣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的此類心理特征，完成對(duì)時(shí)下熱點(diǎn)話題、熱門新聞的講解傳遞，通過特定的案例來激發(fā)學(xué)生探索欲以及學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，比如在初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)“青春的心弦”相關(guān)章節(jié)中，教師可以根據(jù)青春期學(xué)生在對(duì)待男女關(guān)系時(shí)的懵懂心理，以及對(duì)男女關(guān)系所產(chǎn)生了好奇心，講解特定的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致高效地學(xué)習(xí)，比如教師可以引入“早戀的危害”的話題，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)議題，向?qū)W生講解早戀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)所帶來的不良影響。

此外，在講解“走進(jìn)法治天地”的課程知識(shí)時(shí)，教師也可以引入當(dāng)前初中生在生活成長(zhǎng)過程中所面臨的生活法治問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)法治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致高效地學(xué)習(xí)，比如教師可以根據(jù)當(dāng)前疫情期間出現(xiàn)的一些現(xiàn)象如：在核酸檢查中，有人不排隊(duì)、不戴口罩、打罵工作人員等的案例，向?qū)W生講解其中的法治內(nèi)容、道德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致地學(xué)習(xí)探究。因此在當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)過程中，教師引入相關(guān)案例需要根據(jù)當(dāng)前初中生的心理特征，引入更多社會(huì)熱點(diǎn)話題，參照初中生的心理年齡以及心理發(fā)展需求，完成對(duì)特定案例更加精細(xì)化、定向化地講解。

（二）組織案例教學(xué)討論學(xué)習(xí)小組

在當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)過程中，教師需要組織學(xué)生對(duì)相關(guān)案例知識(shí)進(jìn)行探討交流學(xué)習(xí)，當(dāng)前大部分學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不成熟的現(xiàn)象，雖然教師對(duì)相關(guān)案例資料、案例內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、優(yōu)化，但是如果學(xué)生在該環(huán)節(jié)不認(rèn)真細(xì)致地思考案例，將無法對(duì)其中所涉及到的核心元素進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)建立案例教學(xué)討論組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)相關(guān)案例知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討交流學(xué)習(xí)，教師需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且引入特定的案例內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、高效、全面地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生集中自身的注意力、集思廣益，完成對(duì)相關(guān)問題解決方法的探討交流，從而提高道德與法治課堂的教學(xué)效率。在組織案例教學(xué)討論小組的過程中，教師需要確保在每一個(gè)小組內(nèi)具備不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思想思維的碰撞。因此，在初中案例教學(xué)過程中，教師既需要引入特定的案例，也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致全面地探討學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來說，在當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活高效地使用案例教學(xué)法能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，但是在該過程中，教師需要評(píng)估案例教學(xué)法的實(shí)際使用環(huán)境、使用特征，優(yōu)化現(xiàn)有的案例教學(xué)工作，從而提高案例教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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