突破傳統(tǒng)，提高效率

吳桂嫻

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)代的日新月異下更要與時(shí)俱進(jìn)，而作為教學(xué)的引導(dǎo)者教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)，推陳出新，革新教學(xué)理念和觀念，貼合教材大綱構(gòu)建出高效的治學(xué)課堂。在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要注重學(xué)生自身的能力的發(fā)展。由此，本文將從專心教學(xué)，專注學(xué)生，增強(qiáng)意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，塑造高效課堂等內(nèi)容上深入構(gòu)建高效課堂，展現(xiàn)更高一階的教學(xué)水平，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的風(fēng)采，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：突破傳統(tǒng);提高效率;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

課堂的互動(dòng)與交流是必不可少的，尤其是語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)要善于觀察與思考，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能夠具有自己的獨(dú)立想法，實(shí)際上這就是在課堂中培養(yǎng)和形成的。如果教師只是注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，而不是以他們自身的角度出發(fā)，那么其實(shí)知識(shí)在學(xué)生那里是沒(méi)有能夠徹底吸收的。然后對(duì)此，本文就小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入淺出地探析，提出一些觀點(diǎn)和想法，借此拋磚引玉，希望能夠使得語(yǔ)文課堂能夠有所突破，耳目一新。

一、鋪設(shè)疑云，引發(fā)探究

小學(xué)語(yǔ)文教師在打造課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好節(jié)奏，有的放矢，收放自如。如果課堂的氛圍沉悶，那么顯而易見(jiàn)學(xué)生是少一分活潑和靈活，更大可能是循規(guī)蹈矩，十分被動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)。由此，教師要多花心思在課堂和學(xué)生的身上，盡量使得課堂能夠充分發(fā)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、獨(dú)立思考，愉快交流，積極反饋等，進(jìn)而推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)中，可以基于學(xué)生的學(xué)情呈現(xiàn)課堂。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，那么教師則可以做一個(gè)課前熱身學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓這些學(xué)生預(yù)習(xí)課文后在課堂上提前將自己預(yù)習(xí)的成果和困惑提出來(lái)，比如“一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥類大家族。我們平日有看到的燕子在很久很久以前也是一只恐龍吧？”“霸王龍和馬門溪龍到底長(zhǎng)什么樣？”然后教師細(xì)致地解答。有的學(xué)生容易在課堂上出神，開(kāi)小差，那么教師可以靈活借助多媒體打造多感官地課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生受到刺激，能夠?qū)⒆⒁饬ν度氲秸n堂中來(lái)。還有，教師可以播放一些富含趣味的講解恐龍知識(shí)的短視頻，在其中使得學(xué)生能夠分組合作，根據(jù)短視頻的恐龍介紹分享自己對(duì)其的想法。

二、推動(dòng)自身，形成自覺(jué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面能力的拓展，如，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力等。這在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力四射，那么教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師首先要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于思考，不斷汲取語(yǔ)文的知識(shí)養(yǎng)分。在教學(xué)《囊螢夜讀》的過(guò)程中，教師以這篇文言文引發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)雜字“囊”的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)課堂，先讓學(xué)生猜一猜“囊”這一字的意思，教師可以摸著自己身上的口袋提示學(xué)生，然后學(xué)生異口同聲回答出答案后，再分解“囊”字，“囊”上半部分就相當(dāng)于口袋的結(jié)，兩個(gè)口相當(dāng)于兩個(gè)貝殼，囊是用布料做的，所以下面是少了一個(gè)點(diǎn)的衣。接著，教師就把“螢”的涵義也引導(dǎo)學(xué)生解答出來(lái)，那在這篇課堂中，囊螢夜讀指的是什么，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考回答出來(lái)。其實(shí)在這一課堂引導(dǎo)中能夠使得學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)散和拓展，進(jìn)而增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解，面對(duì)相較于白話文的晦澀難懂的學(xué)習(xí)困難和障礙迎刃而解，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。還有，教師可以用囊螢夜讀這篇課文，聯(lián)系到其他的成語(yǔ)及故事為學(xué)生做好拓展和鞏固，如聞雞起舞、鑿壁偷光等，教導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想無(wú)形中得到擺正。

三、導(dǎo)入情景，拓展思維

在課堂的創(chuàng)設(shè)中，教師要進(jìn)行好課前的情境導(dǎo)入，充分使得學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)大腦，打開(kāi)思維，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到課堂中。除此，教師要注重教學(xué)過(guò)程中的課堂啟發(fā)，不能完全將課堂交給學(xué)生自由發(fā)揮，而是以一個(gè)知心朋友、良師的角色不知不覺(jué)引導(dǎo)和影響學(xué)生。

例如，在《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以以法國(guó)作家雨果關(guān)于圓明園的一封信里里面的強(qiáng)盜故事引發(fā)學(xué)生探究，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖入了圓明園，一個(gè)動(dòng)手搶劫，一個(gè)把它付諸一炬。這兩個(gè)強(qiáng)盜是哪兩個(gè)？學(xué)生會(huì)思考到，提前預(yù)習(xí)了課堂的學(xué)生心中有數(shù)，不過(guò)學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)還未能深刻。那么，教師在課堂上要將圓明園在中國(guó)的藝術(shù)瑰寶地位講清楚，提高學(xué)生的認(rèn)知。接著，教師可以用具有邏輯的思維導(dǎo)向來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)這一課，為什么要搶圓明園？憑什么搶圓明園？最后圓明園如何了？在這個(gè)過(guò)程中教師要啟發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程發(fā)展。與此同時(shí)，教師可以使得學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)體會(huì)這一感情，就如，自己的母親被他人欺負(fù)的心情來(lái)增強(qiáng)對(duì)該篇課文的體悟。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解從他們自身出發(fā)，以學(xué)生的角度來(lái)思考，推動(dòng)他們思想的獨(dú)立形成，并且以較為有邏輯的思維方向使得學(xué)生思維能力得到鍛煉，同時(shí)提升學(xué)生自主思考問(wèn)題及分辨是非的能力，使其形成自己的觀點(diǎn)和看法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，多對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生能夠走上科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路。教師打造高效課堂的關(guān)鍵是突出學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生自主思考的能力發(fā)展，自然而然能夠進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧香.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

[2]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之淺見(jiàn)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.

[3] 劉加寬.《教師應(yīng)追求高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》.新課程研究，2010（8）.