建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

摘 要：為解決高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為研究對(duì)象，在了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)建構(gòu)主義對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的要求作出分析，結(jié)合實(shí)際，探索高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行改革創(chuàng)新的路徑，提出具體的實(shí)踐方法和策略，以期為教育工作者提供參考，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，為知識(shí)的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;商務(wù)英語(yǔ)

引言

商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)有著特殊用途的英語(yǔ)課程，知識(shí)內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律、外交等方面，有著門(mén)類(lèi)眾多、知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的難度。在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授的效果，而忽視學(xué)生知識(shí)獲得和遷移的情況，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，部分知識(shí)難以完成具體的應(yīng)用。對(duì)此，商務(wù)英語(yǔ)教育領(lǐng)域提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，更好的搭建起英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。而如何利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，完成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還需要各大院校進(jìn)行深入的研究和思考。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論誕生于20世紀(jì)60年代的教育領(lǐng)域，是一種服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教學(xué)理論。這種全新教學(xué)視角的出現(xiàn)，是對(duì)原本學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的延伸，也為教學(xué)實(shí)踐提出更高的要求。在具體實(shí)踐上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，并建構(gòu)知識(shí)，是個(gè)體順應(yīng)規(guī)律，改變自身的認(rèn)知來(lái)保持平衡的行為。這種主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)流程，可幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解知識(shí)規(guī)律、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、事物性質(zhì)等，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，由于各大崗位對(duì)英語(yǔ)人才有著更高的要求，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是對(duì)詞匯、語(yǔ)句、術(shù)語(yǔ)的理解和背誦，而是對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行整合和重組，并創(chuàng)造性的完成知識(shí)遷移，以及全新知識(shí)的建構(gòu)，在知識(shí)獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)各類(lèi)知識(shí)的具體應(yīng)用，使商務(wù)英語(yǔ)不再停留在書(shū)本中，而是根據(jù)學(xué)生的交際和互動(dòng)需要，完成商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的獲得，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性提升。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性意義

（一）促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造性的構(gòu)建，幫助學(xué)生獲取和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)

在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)傳遞者，有著較強(qiáng)的的話(huà)語(yǔ)權(quán)威性，學(xué)生依靠教師進(jìn)行知識(shí)的理解和消化，還容易出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)嫁接和簡(jiǎn)單堆砌等問(wèn)題，影響學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的成果。而引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，使教師清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是被動(dòng)的獲得，而是需要受教育主體發(fā)揮自身的積極性，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在這種全新認(rèn)知的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，就是通過(guò)外部的刺激改變?cè)镜恼J(rèn)知習(xí)慣，使學(xué)生這一學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境保持平衡，從而更好的在良好學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識(shí)的獲得和應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生在深刻理解事物規(guī)律和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多角度的分析和研究。這就使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的接受一些詞匯和術(shù)語(yǔ)，而是在眾多的信息和知識(shí)內(nèi)容中，主動(dòng)篩選和汲取對(duì)自身發(fā)展有益的內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)原本知識(shí)的重新分配和構(gòu)建，促進(jìn)新知識(shí)的生成，完成英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。促使學(xué)生在跨文化交際中，更加主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)，完成語(yǔ)言的交際，促進(jìn)知識(shí)的合理應(yīng)用和延伸。

（二）優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，增加知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性

商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)交際型英語(yǔ)，學(xué)生知識(shí)獲取的最終目的，是完成英語(yǔ)的表達(dá)，為各類(lèi)商業(yè)活動(dòng)提供英語(yǔ)翻譯和交際上的服務(wù)。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的要求落實(shí)各項(xiàng)交際活動(dòng)，為學(xué)生利用知識(shí)并完成表達(dá)提供幫助。但是，由于教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的方式過(guò)于單調(diào)，主要利用對(duì)話(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的應(yīng)用。造成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足，在交流活動(dòng)中難以表達(dá)出自身的真實(shí)想法，無(wú)法通過(guò)活動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)力，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)群體，使師生共同進(jìn)行協(xié)商和辯論，并對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)立思考，并作出判斷，促進(jìn)知識(shí)的組織生成，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，選擇談判、商務(wù)會(huì)議、模擬辯論、商業(yè)情景構(gòu)建等方式，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)的方法，使學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，主動(dòng)的進(jìn)行新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，在教師的幫助和帶動(dòng)下，完成知識(shí)的理解和消化，從而更好的獲得知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式改革對(duì)策

（一）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)。只有設(shè)計(jì)科學(xué)且符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才可保證教師所開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下推進(jìn)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)新，應(yīng)堅(jiān)持以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)符合該理論，真正發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與價(jià)值。在具體實(shí)施階段，需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師事先掌握學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、口語(yǔ)能力、商務(wù)英語(yǔ)水平、個(gè)性特點(diǎn)等個(gè)體差異情況，掌握不同學(xué)生發(fā)展訴求與學(xué)情。然后，在通過(guò)深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步確定學(xué)生學(xué)習(xí)主題，即有關(guān)基本概念、基本原理、基本方法的知識(shí)內(nèi)容，保證接下來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展行之有效。在此背景下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從三方面：第一，可通過(guò)結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的教學(xué)情境，緊密?chē)@“意義建構(gòu)”中心展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，堅(jiān)持“以生為本，因材施教”，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)主體，教學(xué)目標(biāo)并不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過(guò)程的，而是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提取出來(lái)的。第三，要尊重商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題本是內(nèi)在邏輯特征，明確本專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的核心，在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能與國(guó)際貿(mào)易能力。所以，應(yīng)將語(yǔ)言運(yùn)用能力作為人才培養(yǎng)關(guān)鍵能力，將此放在教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)而開(kāi)展的?；诖?，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“理論聯(lián)系實(shí)際、跨文化交際、緊貼社會(huì)需求”。

（二）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為目標(biāo)，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)為導(dǎo)向，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在解決真實(shí)任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高自身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)”而進(jìn)行的。但真實(shí)任務(wù)能否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是需要教師展開(kāi)深入研究與分析，明確所需要講解的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系、類(lèi)型等特征，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異情況科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠更好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)中所定義的知識(shí)體系，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境。

為實(shí)現(xiàn)此目的，需要在充分考慮商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特殊性的前提下，積極調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，除必要的理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)將實(shí)訓(xùn)實(shí)踐納入教學(xué)內(nèi)容中，將實(shí)踐教學(xué)作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸將所學(xué)理論知識(shí)吸收內(nèi)化，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。比如，外貿(mào)單證這一課程，便是具有較強(qiáng)的操作性特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生處理國(guó)際貿(mào)易中涉及各種單證的能力具有一定幫助。因此，相關(guān)學(xué)校應(yīng)協(xié)同商務(wù)英語(yǔ)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系中的理論部分，設(shè)計(jì)大量實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況將課堂里面內(nèi)容設(shè)計(jì)為貿(mào)易公司，組織學(xué)生開(kāi)展大量的仿真訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐逐漸掌握知識(shí)運(yùn)用技巧。另外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐漸完成意義建構(gòu)，教師還應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，如文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等等，通過(guò)利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取各種有效資源，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容制作成各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，獲取信息、探索問(wèn)題、寫(xiě)作討論、解決問(wèn)題與構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，重構(gòu)知識(shí)體系，建構(gòu)自己的智力模式。

（三）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為引導(dǎo)，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)新、不僅有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、構(gòu)建意義。因此，應(yīng)緊密?chē)@商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)體差異情況、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)訴求的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、商務(wù)實(shí)務(wù)技能、跨文化交際技能，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。第一，采用情景教學(xué)法營(yíng)造直觀(guān)、真實(shí)化的教學(xué)課堂。在具體實(shí)施階段，可通過(guò)采用幻燈片的方式，將書(shū)本文字內(nèi)容制作成直觀(guān)的教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，討論教師所播放的教學(xué)視頻內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行提煉和概括，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)更加明確。第二，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。應(yīng)根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇幾點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以問(wèn)題的形式布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到難點(diǎn)，可向教師尋求幫助，并要求學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)閱讀課文，在書(shū)中找尋問(wèn)題的解決答案，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的思考積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第三，采用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)模式，降低商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。教師可選出文中長(zhǎng)句難句，讓學(xué)生以寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式理解并翻譯出來(lái)，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生分析長(zhǎng)句、難句的能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言基本功。第四，采取角色扮演教學(xué)法，為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生基本掌握自己所需要扮演的人物角色、語(yǔ)言、性格特點(diǎn)、真實(shí)場(chǎng)景。然后，以小組為單位，分工合作，真實(shí)還原視頻中的場(chǎng)景、人物關(guān)系與交流場(chǎng)景。并在此過(guò)程中布置有關(guān)跨文化背景知識(shí)的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)跨文化交流，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式中，主要為教師提供學(xué)習(xí)方案，并引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶知識(shí)。學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位中，自主思考和創(chuàng)造的意識(shí)不足，知識(shí)難以完成建構(gòu)。而面對(duì)新的要求，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，就是要求教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并完成知識(shí)記憶和消化的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)間的規(guī)律，并調(diào)動(dòng)以掌握的內(nèi)容，完成新舊知識(shí)的鏈接，以及知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)此，學(xué)校以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并完善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系，以全新的知識(shí)呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，完成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以及知識(shí)的建構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，以及英語(yǔ)的交際和應(yīng)用提供基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：于占英（1981.09—），女，漢族，遼寧人，東北大學(xué)大管理學(xué)碩士，山東英才學(xué)院講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯