“新美育”的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑探索

摘 要?相較于傳統(tǒng)美育，“新美育”具有以下特點(diǎn)：面臨嶄新的發(fā)展環(huán)境;美育目標(biāo)由“知識與技能”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)”;美育成為實(shí)現(xiàn)“五育融合”的新范式;評價(jià)成為美育的“龍頭環(huán)節(jié)”?；谏鲜隼斫?，以上海市山陽中學(xué)為引領(lǐng)的“新美育”研究學(xué)校共同體在理念轉(zhuǎn)變、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、課堂教學(xué)與評價(jià)等方面展開了新的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞?新美育;理念轉(zhuǎn)變;教師隊(duì)伍建設(shè);課程改革;課堂教學(xué)與評價(jià)

作者簡介?蔣水清，上海市山陽中學(xué)、金山區(qū)龍泉學(xué)校黨支部書記，校長

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在第五次全國教育大會上的講話，吹響了我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的總號角。在新的歷史時(shí)期，如何堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人？“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”既是一個(gè)哲學(xué)命題，更是我們每一位教育工作者須身體力行的實(shí)踐問題?！拔逵⑴e”與“五育融合”的教育方針高度重視美育在學(xué)校的落實(shí)，呼吁美育模式的創(chuàng)新，“新美育”的概念應(yīng)時(shí)而生，它號召教育工作者從當(dāng)代教育發(fā)展的要求出發(fā)審視美育的新內(nèi)涵、建構(gòu)美育的新路徑。本文基于學(xué)校與區(qū)域長期積累的、豐富的藝術(shù)育人經(jīng)驗(yàn)與近三年多的“新美育”經(jīng)驗(yàn)，在“新美育”內(nèi)涵與其實(shí)踐路徑等方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、“新美育”的內(nèi)涵

（一）新時(shí)代：美育迎來嶄新的發(fā)展環(huán)境

美育之新，始于時(shí)代之新。2020年，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），將美育提到了前所未有的高度，并廣泛宣傳其價(jià)值，為新時(shí)代學(xué)校美育建設(shè)提供了政策依據(jù)與新的發(fā)展環(huán)境。這一舉措旨在改變學(xué)校美育建設(shè)的薄弱現(xiàn)狀，引發(fā)了教育界對美育工作的重視浪潮，直接提升了美育在學(xué)校工作中的地位。顧明遠(yuǎn)先生也強(qiáng)調(diào)，美育是我國學(xué)生全面發(fā)展教育方針的重要組成部分，也是落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一教育根本任務(wù)的關(guān)鍵。[1]借時(shí)代之勢，學(xué)校美育迎來發(fā)展新高峰。

（二）新導(dǎo)向：美育目標(biāo)從“知識與技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)”

美育之新，凸顯在導(dǎo)向之新?！兑庖姟分赋?，美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。[2]這一文件表明，美育導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)了從停留于表層的工具目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)楦由顚哟蔚娜宋哪繕?biāo);美育過程，則應(yīng)凸顯審美教育與立美教育。其中，審美教育指通過審美活動培養(yǎng)學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識、具備一定審美能力，形成正確的審美觀點(diǎn)的過程。這實(shí)際上是一種美育活動的反哺，是美育不可缺失的一環(huán)。美育不僅是學(xué)生的被動輸入，也包含學(xué)生的主動創(chuàng)造。立美教育則是將學(xué)生作為被審美的對象來看待，強(qiáng)調(diào)主體創(chuàng)造美，是對“己美”的塑造。

（三）新功能：美育成為實(shí)現(xiàn)“五育融合”的新范式

美育之新，反映在功能之新?！靶旅烙本褪且环N以“五育融合”為指導(dǎo)理念的美育實(shí)踐新范式。[3]“新美育”是五育融合在美育上的體現(xiàn)。只有以五育融合為指向開展的美育工作，才是對“新美育”理念的貫徹落實(shí)。學(xué)校應(yīng)深入認(rèn)識德智體美勞五育之間的關(guān)系，不斷探索“五育融合”的育人路徑?！拔逵诤稀币馕吨逵g是“有機(jī)融通”“和諧共生”的，學(xué)生個(gè)體的德智體美勞素養(yǎng)并非是割裂、獨(dú)立的，而是綜合、交融的。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面踐行“五育融合”的各種可能的策略中，“一育引領(lǐng)，諸育融合”是其中的一種類型。[4]基于學(xué)校藝術(shù)教育的深厚基礎(chǔ)，山陽中學(xué)以“新美育”為陣地，立足美育促進(jìn)五育融合。通過美育，人才能具有理解現(xiàn)實(shí)進(jìn)而超越現(xiàn)實(shí)的追求和能力，才能讓其他的教育目的成為可能。

（四）新評價(jià)：“新美育”工作的龍頭環(huán)節(jié)

美育之新，重點(diǎn)在評價(jià)之新。教育評價(jià)具有“指揮棒”的作用。美育評價(jià)是撬動面向人人的學(xué)校美育實(shí)施與發(fā)展的杠桿。[5]美育評價(jià)的全面創(chuàng)新與推進(jìn)是“新美育”全面落地的重要保障。學(xué)校美育評價(jià)是學(xué)校美育工作的重要環(huán)節(jié)，也是踐行新時(shí)代美育的突破口。在新時(shí)代美育的內(nèi)涵指引下，學(xué)校美育評價(jià)工作是以美育為主，融合了其他四育的評價(jià)工作。這實(shí)際上是以學(xué)校美育評價(jià)工作為出發(fā)點(diǎn)，對在“五育融合”的背景下，如何評價(jià)“五育融合”的過程與成效這一問題的思考。只有堅(jiān)持融合評價(jià)，學(xué)校美育工作才能真正體現(xiàn)出新時(shí)代美育的要求，學(xué)生個(gè)體才能真正實(shí)現(xiàn)美的發(fā)展。

二、“新美育”的實(shí)踐路徑

（一）理念提升

在構(gòu)建與實(shí)施“新美育”的過程中，學(xué)校在繼承發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展提升“藝術(shù)育人”的理念內(nèi)涵，具體體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

立足美育，五育融合。藝術(shù)育人強(qiáng)調(diào)將“大藝術(shù)”貫穿于學(xué)校教學(xué)過程中，提供學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、品質(zhì)的全面發(fā)展。[6]而在當(dāng)今“五育”并舉的背景下，我校強(qiáng)調(diào)美育對德智體勞“四育”的輻射引領(lǐng)作用，力圖圍繞美育促進(jìn)五育融合，實(shí)現(xiàn)“一育促五育”的學(xué)校教育場域與發(fā)展態(tài)勢。

構(gòu)建“新美育”共同體。為提升“新美育”實(shí)施有效性，充分發(fā)揮“新美育”對“五育融合”的促進(jìn)作用，在“藝術(shù)育人金山模式”區(qū)域推進(jìn)過程中，以山陽中學(xué)為引領(lǐng)，聯(lián)合區(qū)域其他學(xué)校共同創(chuàng)建“新美育”研究共同體。共同體學(xué)校以“新美育”的內(nèi)涵為共識，通過文化、課程、活動、環(huán)境等載體，構(gòu)建由個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與組織、組織與個(gè)體、組織與組織等相互協(xié)作、彼此聯(lián)合的生命有機(jī)統(tǒng)一體。[7]

（二）教師發(fā)展

為了更好地推進(jìn)藝術(shù)育人和藝術(shù)化教學(xué)融入學(xué)校全學(xué)科、全過程中，學(xué)校注重建設(shè)一支具有高度藝術(shù)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，通過多種途徑打造“新美育”背景下的“一代名師”。

首先，學(xué)校注重培養(yǎng)一支“全科醫(yī)生式”的、具有跨界融合育人能力的教師隊(duì)伍。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校提出了“師師通藝”的要求，學(xué)校為教師開放學(xué)習(xí)藝術(shù)的通道，如組織教師參加藝術(shù)社團(tuán)、開展藝術(shù)主題的教科研活動、接受藝術(shù)培訓(xùn)等，打造一支高素質(zhì)的、能夠踐行區(qū)域融合育人理念的師資隊(duì)伍。66F708E5-56D4-4F95-969A-7C6EC0D9DCA2

其次，學(xué)校以科研為引領(lǐng)，以項(xiàng)目化形式開展教師培訓(xùn)，提升教師的跨界、融合育人能力。例如，在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)校不再受傳統(tǒng)思維的束縛，以單一的講座形式進(jìn)行培訓(xùn)，而是更加注重教師的參與性，創(chuàng)設(shè)具體情境，以問題為導(dǎo)向，開展相關(guān)培訓(xùn)活動。

（三）課程改革

基于“藝術(shù)育人”的辦學(xué)理念，學(xué)校將傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)深化、擴(kuò)展到全面的藝術(shù)育人高度，基于整體制定發(fā)展規(guī)劃，以課程改革為抓手，落實(shí)“新美育”模式，打造教育品牌，支撐學(xué)校特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由項(xiàng)目化向精品化的跨越。

構(gòu)建“新美育”學(xué)校課程體系。以“7C”（取“自信、率真、專注、勇氣、恒心、合作、創(chuàng)新”等品質(zhì)詞語的英文首字母）品質(zhì)育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以融合育人為理念，以“人人學(xué)會一門樂器”為目標(biāo)，共同體學(xué)校根據(jù)學(xué)校特色，設(shè)計(jì)了“七彩校本課程”“田野課程”等，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生興趣、學(xué)校特色、當(dāng)?shù)孛袼椎纫蛩兀O(shè)計(jì)了藝術(shù)類、體育類拓展型課程和科技類探究型課程等多種類型的“新美育”課程體系，滿足不同學(xué)生的需求。

打造“新美育”課程用書?！靶旅烙毖芯抗餐w學(xué)校組織一批教師開展課程用書編寫，由此誕生了一批門類多樣、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、特色鮮明的區(qū)本和校本課程用書，最終形成了共3輯15冊的《藝術(shù)育人金山模式區(qū)域課程用書》。

（四）課堂變革

在夯實(shí)藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校還將藝術(shù)育人的理念深入到其他學(xué)科當(dāng)中，開展了“藝術(shù)化課堂教學(xué)”的嘗試，各個(gè)學(xué)科的教師在實(shí)踐中提煉出藝術(shù)化教學(xué)策略并融入到教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能獲得積極的情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中滲透“新美育”。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造藝術(shù)化課堂。在藝術(shù)化教學(xué)的過程中，學(xué)生由“被動聽”轉(zhuǎn)向“主動說”，教師則由“單一講”變成“組織者”。在音樂與文字的結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與魔術(shù)的創(chuàng)新、數(shù)字與生活的溝通、漫畫與心理的聯(lián)結(jié)、圖片與歷史的“聯(lián)姻”中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

強(qiáng)調(diào)藝術(shù)元素在學(xué)科教學(xué)中的滲透。各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中融入藝術(shù)的元素與知識，可以在提升學(xué)生興趣與積極性的同時(shí)，加深其對學(xué)科知識點(diǎn)的理解。如山陽中學(xué)在數(shù)學(xué)課上，融入變廢為寶的藝術(shù)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合。

用藝術(shù)化教學(xué)突破難點(diǎn)。通過藝術(shù)化手段，演繹課文內(nèi)容突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在化學(xué)課中，將化學(xué)融入生活，生活指導(dǎo)化學(xué)，走進(jìn)七彩的溶液酸堿性課堂，解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這種教學(xué)方式，既能夠突破學(xué)生的思維難點(diǎn)，又能充分調(diào)動他們原有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，真正做到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一門學(xué)科的美。

（五）評價(jià)升級

學(xué)校以課題“指向7C品質(zhì)培育的新美育評價(jià)探索”為引領(lǐng)，從評價(jià)目的、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式、評價(jià)結(jié)果使用四個(gè)方面出發(fā)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校評價(jià)體系的優(yōu)化升級。

一方面，以分析“新美育”實(shí)施狀況為評價(jià)目的，圍繞“新美育”課程、“新美育”教學(xué)、“新美育”活動、“新美育”環(huán)境的一級指標(biāo)構(gòu)建指標(biāo)體系。設(shè)計(jì)相應(yīng)評價(jià)工具后，通過學(xué)生自評，從學(xué)生視角出發(fā)了解“新美育”的實(shí)際開展情況，保證學(xué)生的主體性;通過對評價(jià)結(jié)果的分析，明晰“新美育”的開展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并做出動態(tài)的調(diào)整。

另一方面，由自信、專注、勇氣、合作、恒心、率真與創(chuàng)新構(gòu)成的7C品質(zhì)評價(jià)模型是學(xué)校育人目標(biāo)的集中體現(xiàn)，該模型以七個(gè)重要品質(zhì)為一級指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跟蹤學(xué)生品質(zhì)發(fā)展、判斷學(xué)校育人目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)目的。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的爭章活動，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，使學(xué)生自發(fā)自覺地將評價(jià)指標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行?；凇靶旅烙痹u價(jià)與學(xué)生7C品質(zhì)評價(jià)的數(shù)據(jù)，利用差異分析與回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，驗(yàn)證“新美育”實(shí)施對學(xué)生7C品質(zhì)培育的積極效果。

三、反思與展望

“新美育”在新時(shí)代的背景下應(yīng)時(shí)而生，蘊(yùn)含著素養(yǎng)培育的新導(dǎo)向，具備“五育融合”的新功能，并要求以新評價(jià)帶動實(shí)際美育工作的整體改革?！靶旅烙边M(jìn)一步體現(xiàn)了以人為本的基本教育價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。只有深刻理解其內(nèi)涵，才能在學(xué)校實(shí)際工作中把握住正確的改革方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“新美育”的全面落地;不僅要加強(qiáng)教育工作者對于“新美育”的深刻理解，也要以多樣的方式在家庭與社會中宣傳，讓所有公民都深刻理解“新美育”的內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)家校社整體協(xié)同，讓“新美育”的概念形成風(fēng)氣，全方面營造“美”的氛圍，才能促進(jìn)“新美育”的期望真正實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出內(nèi)外兼美、會審美、會創(chuàng)造美的時(shí)代新人。

盡管已經(jīng)提出“新美育”共同體的構(gòu)建，但共同體需要建立在全校師生對“新美育”的價(jià)值共識、認(rèn)知共通之上，才能發(fā)揮同頻共振的協(xié)同作用。另外，“新美育”評價(jià)與學(xué)生7C品質(zhì)評價(jià)的整體設(shè)計(jì)已然成熟，在實(shí)施階段仍要牢牢把握《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的重要內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的指標(biāo)，以便捷合適的方式開展評價(jià)，并在爭章活動的開展過程中考慮評價(jià)的公正性。在“新美育”的實(shí)施與評價(jià)過程中，學(xué)校需要在未來積極利用實(shí)證數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析賦能教育決策，保障“新美育”的合理、有效實(shí)施。

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責(zé)任編輯︱郭鑫超66F708E5-56D4-4F95-969A-7C6EC0D9DCA2