小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)的有效策略

劉亞琴

[摘? 要] 微課設(shè)計(jì)講究策略、方法與路徑。微課設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣重難點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)形式要注重個(gè)性創(chuàng)新，微課設(shè)計(jì)技術(shù)要能提升傳播效益。微課設(shè)計(jì)講究策略，有效的微課設(shè)計(jì)策略能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。借助微課，教師能盤活學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活力與生機(jī)，能最大限度地挖掘?qū)W生自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 微課設(shè)計(jì);教學(xué)策略;有效

微課是網(wǎng)絡(luò)、多媒體時(shí)代廣泛應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。微課不僅需要用智力設(shè)計(jì)，更需要用情感設(shè)計(jì)。換言之，微課不僅要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、探究，更要能激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。因此，微課設(shè)計(jì)講究策略。有效的微課設(shè)計(jì)策略能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

一、微課設(shè)計(jì)內(nèi)容：緊扣重難點(diǎn)

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它的時(shí)間沒(méi)有四十分鐘，往往只有十分鐘左右，比較短小精悍。在這么短的時(shí)間內(nèi)，如何提升微課教學(xué)成效？筆者認(rèn)為，一個(gè)重要的策略就是微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。也就是說(shuō)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)等。因此，微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)上。

在微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)刪繁就簡(jiǎn)，去除冗余的一些“枝葉”，而集中體現(xiàn)一種“主干”。比如教學(xué)“圓的面積”這一課，根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的推導(dǎo)過(guò)程往往比較單一，就是將圓平均分成8份或16份，然后將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形。那么，學(xué)生為什么想不到將圓轉(zhuǎn)化成近似的三角形、梯形呢？歸根結(jié)底，就是因?yàn)樵趯A轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形、三角形、梯形的過(guò)程中，對(duì)圓等分的份數(shù)不同。一般來(lái)說(shuō)，將圓等分成偶數(shù)份，比如4份、8份、16份時(shí)，可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形;將圓等分成4份、9份、16份（n2份）時(shí)可以轉(zhuǎn)化成近似的三角形;將圓等分成8份、15份[（n2-1）份]時(shí)，可以轉(zhuǎn)化成近似的梯形。為此，筆者在教學(xué)中引入微課，集中展現(xiàn)將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形、三角形、梯形等的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，筆者重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)比圓和近似的長(zhǎng)方形、三角形、梯形之間的關(guān)系。通過(guò)比較，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、探究，幫助學(xué)生自主建構(gòu)圓的面積。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)豐富的轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生便能承接多邊形的面積推導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)到圖形的面積轉(zhuǎn)化，就是將未知轉(zhuǎn)化成已知、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、將陌生轉(zhuǎn)化成熟悉的數(shù)學(xué)過(guò)程。在微課的導(dǎo)引下，圖形轉(zhuǎn)化的空間被大大擴(kuò)展，圖形轉(zhuǎn)化的可能性也被大大延伸。

微課教學(xué)要能體現(xiàn)出一種“短小而精悍”的效果。集中于解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)內(nèi)容顯得自由而靈動(dòng)、深刻而開放。直擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)，就能體現(xiàn)“微課不微”的特質(zhì)?；蛘哒f(shuō)，微課盡管時(shí)間比較短，但成效卻比較大、旨趣卻比較深。緊扣學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，微課教學(xué)就能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通。

二、微課設(shè)計(jì)形式：注重個(gè)性創(chuàng)新

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往十分注重知識(shí)啟迪、能力培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性培育，學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)、能力、素養(yǎng)的生成。微課教學(xué)，不應(yīng)該是讓學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地感知，而應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮微課視覺效果同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主、能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)機(jī)械灌輸，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師的步伐。而應(yīng)當(dāng)善于設(shè)置提綱、設(shè)置問(wèn)題、設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)質(zhì)性的思維、探索。微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的碎片化的教學(xué)樣態(tài)，轉(zhuǎn)而形成一種整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)樣態(tài)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，而且可以借助微課拓學(xué)、延學(xué)等。優(yōu)化微課設(shè)計(jì)形式，要將微課與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接。比如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者應(yīng)用微課將傳統(tǒng)的瑣碎化的問(wèn)題啟發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髥?wèn)題”驅(qū)動(dòng)、“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)等，從而推動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生猜想：根據(jù)除法中的商不變規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比中也具有相應(yīng)的性質(zhì)嗎？你能猜想比的基本性質(zhì)嗎？怎樣證明你的猜想？在此基礎(chǔ)上，筆者借助微課引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，但這種應(yīng)用不是采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生一道題一道題地操練，而是將習(xí)題設(shè)置成一種可選擇的形式。學(xué)生借助平板，自主學(xué)習(xí)整數(shù)比、小數(shù)比、分?jǐn)?shù)比的化簡(jiǎn)，提煉、總結(jié)相關(guān)的化簡(jiǎn)比的方法;在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助平板，從微課中選擇相關(guān)的比進(jìn)行化簡(jiǎn)。當(dāng)學(xué)生在化簡(jiǎn)“混合比”“含數(shù)量單位的比”時(shí)，會(huì)遇到一系列問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，如果學(xué)生能克服困難、障礙，積極主動(dòng)地去突破、超越，就無(wú)須觀看微課;如果學(xué)生不能有效解決問(wèn)題，就可以通過(guò)微課觀看相關(guān)的解決問(wèn)題的方法、策略等。換言之，微課在作業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)指向有一定深度的習(xí)題，而且應(yīng)將問(wèn)題解決方法隱藏起來(lái)，從而便于學(xué)生自主解決問(wèn)題。作為教師，要設(shè)計(jì)多樣化的微課，因?yàn)椴煌奈⒄n具有不同的作用。有些微課能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，有些微課能幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師在研發(fā)、設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以將相關(guān)微課嵌入課堂教學(xué)之中，有針對(duì)性地加以應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課應(yīng)用僅僅是一種教學(xué)手段，作為教師要靈活應(yīng)用。

微課不是一種學(xué)習(xí)目的，而是一種學(xué)習(xí)手段。在微課設(shè)計(jì)中，教師不僅要在軟件上動(dòng)腦筋，更要在拍攝上、應(yīng)用上下功夫。微課的形式創(chuàng)新，不僅僅指設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新，同樣也包括軟件應(yīng)用創(chuàng)新、拍攝技術(shù)創(chuàng)新等。創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地、有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)新微課設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、微課設(shè)計(jì)技術(shù)：提高傳播效益

在小學(xué)微課教學(xué)中，教師不能“唯技術(shù)”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為中心。作為教師，有時(shí)候還要降低技術(shù)的門檻，從而提高微課傳播效益。微課，不僅僅應(yīng)當(dāng)成為“我”的教學(xué)資源，更要成為“我們”的教學(xué)資源。通過(guò)微課傳播，讓好的教學(xué)資源能得到有效而廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生能分享、共享相關(guān)的微課資源，讓微課資源能廣泛地造福于學(xué)生。

好的微課設(shè)計(jì)一定要摒棄“唯技術(shù)論”“唯軟件論”的誤區(qū)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)移到理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新上來(lái)。只有先進(jìn)的理念，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中放開手腳，充分施展自己的才華，建構(gòu)、創(chuàng)造出新的知識(shí)。換言之，微課講究的不僅僅是技術(shù)，更是一種整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排、程序設(shè)計(jì)。比如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”，有教師應(yīng)用微課向?qū)W生展示了自然界、人類生活中豐富多彩的軸對(duì)稱圖形。這些軸對(duì)稱圖形雖然給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，但由于沒(méi)有將那些似是而非的、學(xué)生容易誤判的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征，更沒(méi)有學(xué)會(huì)理性地判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。而另一位教師的微課設(shè)計(jì)，盡管呈現(xiàn)的圖形沒(méi)有多豐富，但卻通過(guò)多重變式，尤其是展現(xiàn)了一些似是而非的圖形以及學(xué)生容易誤判的圖形，因而催生了學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征。借助這樣的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的微課，從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，也有著較強(qiáng)的推廣價(jià)值。同時(shí)，由于微課的技術(shù)含量相對(duì)來(lái)說(shuō)不是太高，故也便于推廣應(yīng)用。

微課設(shè)計(jì)，不僅要用“智”，而且要用“情”。在微課設(shè)計(jì)、研發(fā)過(guò)程中，教師不能照搬照抄他人的微課設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情，因需設(shè)計(jì)、因材設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)講究策略、方法與路徑。微課不僅具有工具性的價(jià)值，更具有本體性的價(jià)值。應(yīng)用微課，能讓教師的教學(xué)觀念、行為等發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。借助微課，教師能盤活學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活力與生機(jī)，能最大限度地挖掘?qū)W生的自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。