在“合作”中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度

張洪

[摘? 要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化機(jī)制以及多維助力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的參與效能，優(yōu)化學(xué)生的合作品質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)中，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生制定，問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出，活動應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷。只有這樣，才能有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全面參與、全程參與，進(jìn)而讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)向縱深處邁進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)參與度;教學(xué)策略

當(dāng)下，自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本范式。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些合作學(xué)習(xí)流于表面、浮于表層，具體表現(xiàn)為“合而不作”“合而虛作”“合而偽作”。如何提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生主動合作、善于合作、樂于合作，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的、極具研究價(jià)值和意義的課題。筆者認(rèn)為，合作性的數(shù)學(xué)教學(xué)要秉持“以生為本”的思想，要“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”“順學(xué)而導(dǎo)”。在合作學(xué)習(xí)中，既要突出學(xué)生“學(xué)”的主體性地位，也要正視教師自身的“導(dǎo)”的效用[1]。在合作參與數(shù)學(xué)思考、探究的過程中，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生制定，問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出，活動應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷，收獲應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生講述。只有這樣，才能有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度。

■一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在情境中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，首先要有一種輕松的氛圍。作為教師，可以用風(fēng)趣幽默的風(fēng)格感染學(xué)生，用鞭策的語言激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生。其次，教師要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境有趣、有味、有情。只有這樣，才能激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情。置身于情境之中，學(xué)生能產(chǎn)生主動合作的意向，從而改變傳統(tǒng)的被合作、不合作等現(xiàn)象。

比如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”（蘇教版六年級上冊），許多教師都是在課堂上呈現(xiàn)自己搜集的相關(guān)素材、資源，從而讓學(xué)生認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義。筆者在教學(xué)前一天給學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生自己從生活中搜集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的素材。在第二天的課堂上，每一位學(xué)生將自己搜集的素材呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)了多樣態(tài)的學(xué)習(xí)情境。置身于多元化的情境之中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動、激發(fā)出來。同時(shí)，由于素材、資源等是學(xué)生自己搜集的，因而學(xué)生倍感親切。由各種資源、素材所構(gòu)筑的情境，貼合學(xué)生的生活，容易讓人產(chǎn)生一種親近感。比如有學(xué)生從衣服的商標(biāo)中知道了衣服成分的含量;有學(xué)生從果汁的商標(biāo)中了解了果汁的組成成分的含量。對于這些靜態(tài)的生活中的百分?jǐn)?shù)材料，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)、生活的視角爭相解釋它們的生活化意義。在這個(gè)過程中，教師對學(xué)生的解釋進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這種借助素材、資源等對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)與創(chuàng)造性的參與，不是被動的參與，而是積極的參與、主動的參與、有效的參與、創(chuàng)新性的參與。學(xué)生不僅揭示了自己搜集的素材中所含百分?jǐn)?shù)的意義，而且解釋他人搜集的素材中的百分?jǐn)?shù)的意義。在合作探究、合作互動中，學(xué)生最終建構(gòu)了百分?jǐn)?shù)的意義。

情境是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基石，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的母體。置身于情境之中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一種動力，因而就會主動參與合作[2]。情境點(diǎn)燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”“教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?/p>

二、優(yōu)化機(jī)制，提升學(xué)生的參與效能

合作學(xué)習(xí)不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的氛圍，而且要優(yōu)化合作的機(jī)制。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之所以蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，究其根本就在于沒有合作機(jī)制，往往是“隨意合作”，甚至“亂合作”。課堂上“嘰嘰喳喳”“吵吵鬧鬧”，卻鮮有真正的合作。高效的合作，要優(yōu)化合作對象，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

一般而言，教師首先要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)通常為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，是新知識的生長點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、生成點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)施動態(tài)管理。在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，往往要有組長、操作員、匯報(bào)員、展示員、記錄員等。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)該既有學(xué)習(xí)強(qiáng)勢群體，又有學(xué)習(xí)弱勢群體。同時(shí)，學(xué)習(xí)強(qiáng)勢群體要努力、充分地幫助學(xué)習(xí)弱勢群體。比如教學(xué)“梯形的面積”（蘇教版五年級下冊）這部分內(nèi)容，筆者放手讓學(xué)生以小組合作形式展開探究。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“平行四邊形的面積”“三角形的面積”等，因而已經(jīng)前擁了相關(guān)的轉(zhuǎn)化思想、策略、經(jīng)驗(yàn)，這些就成為學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的重要資源。在合作探究中，有小組將梯形沿著對角線轉(zhuǎn)化成了兩個(gè)三角形，因而圍繞三角形的面積合作探究梯形的面積;有小組將梯形倍拼成平行四邊形，因而圍繞平行四邊形的面積合作探究梯形的面積;還有小組畫出了梯形的中位線（盡管學(xué)生不知道中位線的概念），然后據(jù)此將梯形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生的合作有條不紊，學(xué)習(xí)活動井然有序。他們主動地操作、比較、記錄、表達(dá)。由于優(yōu)化了學(xué)生的小組合作機(jī)制，因而學(xué)生合作的積極性、主動性大增。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了一種獲得感、成就感。

優(yōu)化學(xué)生小組合作機(jī)制的內(nèi)容十分豐富，它包括小組合作中的分工、研討，也包括小組合作中的交流、互動、展示等。作為教師，必須做到心中有數(shù)，采用優(yōu)勢安排、自主參與的原則，合理安排合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作技能，優(yōu)化合作對象，從而不斷提升學(xué)生小組合作的參與度，提升學(xué)生小組合作的整體效能，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

三、多維助力，優(yōu)化學(xué)生的合作品質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生參與度，不僅要激發(fā)學(xué)生的合作熱情，提高學(xué)生合作技能，而且要優(yōu)化學(xué)生的合作品質(zhì)?？梢圆捎枚嗑S助力的方式，充分激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動機(jī)，盤活學(xué)生合作的外部動因等[3]。比如可以采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，助推學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度;也可以通過大問題、主任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師要充分預(yù)留時(shí)空，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。多維助力，要激活學(xué)生的對話意識、評價(jià)意識。

比如教學(xué)“圓的周長”（蘇教版五年級下冊），筆者首先在屏幕上呈現(xiàn)了一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，通過屏幕閃爍長方形和正方形的周長，讓學(xué)生直觀感知長方形、正方形的周長，建立長方形和正方形的周長的表象，從而感受、體驗(yàn)“周長”的意義和內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體出示“圓”，并且讓圓上的一個(gè)小紅點(diǎn)圍繞圓跑一圈，從而讓學(xué)生建立圓的周長的表象，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于有了多媒體課件的助力，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情便被激發(fā)，學(xué)生就能主動地進(jìn)行小組合作。他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，將硬紙板上的圓剪下來，然后將圓在地面上滾一圈，測量周長;用棉線繞圓形紙板一周，然后將棉線展開測量……在這個(gè)過程中，學(xué)生感受、體驗(yàn)到“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上，筆者呈現(xiàn)出一個(gè)鐘面，讓學(xué)生觀察時(shí)針、分針的運(yùn)動，從而深刻認(rèn)識圓的周長的軌跡性質(zhì)。通過這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識到，很多時(shí)候圓的周長是不能通過感性的、具體的測量得出相關(guān)結(jié)論的。由此，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)探究圓的半徑與周長的關(guān)系的合理性，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)入更深層次的數(shù)學(xué)思考。

多維助力要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要適時(shí)介入、靈活處理、果斷決策、智慧解決。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，要求教師要控制好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全局，激發(fā)學(xué)生合作的興趣，調(diào)動學(xué)生合作的積極性。在這個(gè)過程中，教師要避免強(qiáng)勢群體的“話語霸權(quán)”，避免弱勢群體的不作為現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，分享合作學(xué)習(xí)的成果。只有多維助力，才能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的持久深入。

在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的參與度，要求教師要破除“急功近利”的心態(tài)，要走出“效率至上”的誤區(qū)。教育是一門“慢”的藝術(shù)，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師要跟進(jìn)，要等待，要讓學(xué)生將“合學(xué)”建立在“自學(xué)”“互學(xué)”之上。通過合作，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，通過“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意向。在合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全面參與、全程參與，從而讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)向縱深處邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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