小學高年段整本書閱讀教學誤區(qū)及對策探究

高桂玲

摘 要：整本書閱讀指學生通過個性化閱讀或是在教師的指導教學下，能夠獨立對文章進行閱讀、理解與分析的全過程，學生是閱讀活動的主體。文章分析發(fā)現(xiàn)在小學高年級教育階段的整本書閱讀教學的開展情況并不理想，因此提出對新課改背景下的小學高年段整本書閱讀對策的探究，以提升學生語文素養(yǎng)與閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學高年段;整本書閱讀;教學誤區(qū);教學對策

葉圣陶先生曾說：“閱讀整本書，可有效提升學生閱讀速度與閱讀興趣，可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀能力。”小學高年段是學生從童年跨入青春期的關鍵階段，也是學生開始閱讀的初始階段，因此如何激發(fā)小學高年級學生整本書閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀策略，養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣，也是教育工作者要重點關注的問題。受到閱讀技能發(fā)展、年齡因素等影響，部分小學生會更加傾向于閱讀某一特定類型的書籍，也容易受到外界因素影響，喜歡上同類型或一本書，而進入專業(yè)化的閱讀期。

一、目前小學高年段整本書閱讀教學存在的誤區(qū)

（一）導讀課千篇一律

小學閱讀教學的導讀就是看封面、看目錄、看作者、看插圖、猜人物。如果教師采取千篇一律的教學方法，學生會逐漸失去對閱讀的興趣。

（二）指導課千枝萬蔓

由于整本書信息量巨大，小學生無法完全理解，教師也極容易陷入“教整本書內(nèi)容”的困境中。教師想要顧及每個方面，結果往往深度不足，學生也難以消化所學知識。

（三）交流課泛泛而談

如果缺乏科學的閱讀指導體系，缺乏與課本編排的有效連接，整本書閱讀教學會枯燥無味，僅僅局限于文本的話題，例如，當文本中出現(xiàn)老虎時，提問學生“你還讀過哪些文章中的老虎，它們有什么不同之處？”等類似的拓展以及分享，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）課程建設支撐不足

目前，大部分語文教師的閱讀教學素養(yǎng)無法滿足整本書教學的要求，部分教師在接受師范教育時，幾乎沒有涉及相關的文學教育，由于缺乏足夠的知識儲備，因此在開展整本書閱讀時會存在有心無力的情況。此外，由于部分學校圖書館無法正常開放，社區(qū)圖書館以及書店也無法滿足學生的正常閱讀需求，加之部分家長文化水平不高，難以為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

二、小學高年段整本書閱讀對策的探究

（一）提供書源，營造濃厚讀書氛圍

營造讀書氛圍是整本書閱讀的核心。教師要激發(fā)以及培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生營造更加寬松且自由的讀書氛圍，為學生提供更加豐富的閱讀資源。首先，可在教學走廊內(nèi)放置圖書柜，為學生布置專門的閱讀區(qū)域，使學生能夠結合自己的實際情況隨時閱讀;在班級內(nèi)設置圖書角，通過圖書共享、班級自籌的方式，讓學生能夠自主閱讀;豐富家庭藏書，創(chuàng)建書香家庭，積極開展親子閱讀，引導學生前往少兒圖書館主動查閱;可以在書店、社區(qū)閱覽室以及書城等場所自主閱讀。其次，學校方面也要安排一節(jié)閱讀課程，使學生能在班級內(nèi)主動閱讀。提升語文課堂效率的同時，也要為學生騰出更多閱讀時間，使家長也能積極參與陪伴、監(jiān)督以及交流等全過程，提升學生的閱讀質(zhì)量?？傊?，創(chuàng)建學校、家庭、班級以及社會為共同體的閱讀模式，能讓學生實現(xiàn)讀書自由化，親近閱讀，愛上讀書。

（二）選擇書目，制訂科學閱讀計劃

語文課程的重要部分之一就是整本書閱讀，因此也需要與語文的教學實際互相吻合。在選擇整本書閱讀書目時，教師可以從以下幾點進行判定：第一，選擇能夠增長學生知識的閱讀書目。第二，選擇可鍛煉學生閱讀能力的書目。第三，選擇能夠啟迪心靈、開啟智慧的書目。在實際選擇時，還要結合語文教材內(nèi)容，促進課內(nèi)外資源的有效融合，選擇的閱讀書目應該以兒童文學作品為主，形式可包括童話、詩歌、小說等。例如在教學《冬陽·童年·駱駝隊》以及《祖父的園子》時，教師就可為學生布置閱讀林海音的《城南舊事》以及蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學生感受到女作家不一樣的童年生活。著名教育學家葉圣陶先生認為，要想獲得更為良好的學習效果，一個學期內(nèi)閱讀的書籍數(shù)量不能過多，類型不能過于繁雜，2～3種就可以了。由此，學生每個學期如果能夠完成3～5本的整本書閱讀就足夠，這3～5本書籍當中需包括必讀書與選讀書兩大類型。在開展必讀書閱讀時，需要在教師指導下完成;而選讀書可以結合學生實際情況，開展自主閱讀。為了做好這些書的閱讀工作，教師還可以開展整本書閱讀計劃，詳細策劃每個年級與每本書的閱讀時間、閱讀活動，讓學生能夠根據(jù)計劃完成閱讀，真正做到邊讀書邊實踐，提升閱讀規(guī)劃的合理性。

（三）上好“三課”，落實讀書任務

結合葉圣陶先生的閱讀教學理論，能夠發(fā)現(xiàn)整本書閱讀指導會經(jīng)歷預習、討論以及練習三大過程，因此，教師一定要做好導讀課、推進課以及交流課的指導工作。首先，導讀課是指學生在正式閱讀整本書之前，教師要給予學生科學指導，通過引入作者寫作背景、精彩片段以及內(nèi)容簡介的方式，引導學生了解整本書的大致故事，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)書籍類型的不同，給予學生不同的閱讀方法指導，例如在讀小說時，可以一邊讀一邊想象書中的真實場景，體會語句大意;例如在讀散文以及詩歌時，可以默讀與朗讀相融合的方法，使學生體會文言文的美好與奇妙。除此之外，教師也要指導學生制定整本書讀書計劃，預設整本書的閱讀時間、閱讀數(shù)量以及目標等，讓學生能在更為科學的計劃之下，推進整本書閱讀，開展整本書閱讀。其次，推進課則是在閱讀過程中開展的階段性探討與交流過程，其形式十分多元化。如教師可以帶領學生做任務，圍繞任務開展交流;可以引導學生根據(jù)整本書的情感情節(jié)以及任務開展知識問答，對故事發(fā)展情節(jié)進行預測。該環(huán)節(jié)的主要目標在于能讓學生的閱讀更深入，為后續(xù)的閱讀打下堅實基礎。最后，交流課則是學生完成整本書閱讀后的成果分享與展示，呈現(xiàn)的形式多樣化。如學生可以講述自己的閱讀收獲，開展閱讀手抄報活動，分享自己喜愛的文章片段，把閱讀過的內(nèi)容編成課本劇以及小品等形式。

（四）多樣閱讀，整合課內(nèi)課外

整本書的閱讀初衷主要為師生共讀、班級同讀，但是很多學生是在課外完成閱讀的。除了能夠保證基本的班級閱讀之外，教師還可引入家庭閱讀以及節(jié)假日閱讀等方法，一定要做到少做題，少做書面作業(yè)，引導學生堅持每天閱讀。在節(jié)假日，教師還可引導學生自主創(chuàng)建閱讀小組，前往圖書館或閱覽室讀書。不同形式的閱讀，對應的閱讀反饋形式也不同，如班級閱讀可以通過讀書筆記進行檢驗，而家庭閱讀則需進行讀書記錄，節(jié)假日閱讀可形成表現(xiàn)評價。

三、結語

綜上所述，整本書閱讀教學的本質(zhì)是讓學生在不斷閱讀的過程中，掌握足夠的知識，提升語文素養(yǎng)與閱讀能力。因此，教師也要對整本書閱讀教學進行精心設計，在豐富閱讀方法的同時，也要激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生在不斷閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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