“四新”建設(shè)是一場(chǎng)全新的教育變革

劉振天

近年來，隨著國(guó)家“雙一流”大學(xué)和學(xué)科建設(shè)的持續(xù)深入推進(jìn)，振興一流本科、建設(shè)一流本科被提到日程?！皼]有一流本科，就不會(huì)有一流學(xué)科”“只有培養(yǎng)出一流人才的大學(xué)，才能真正稱得上一流大學(xué)”的觀念日益成為共識(shí)。不僅如此，從政府到高校再到社會(huì)，全方位地掀起了一場(chǎng)頗具聲勢(shì)的建設(shè)一流本科教育運(yùn)動(dòng)，并以“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)（下文簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè)）為主要標(biāo)志。2018年以來，國(guó)家有關(guān)部門下發(fā)了一系列文件，制定了一系列舉措，全面實(shí)施和推進(jìn)“四新”建設(shè)。清華大學(xué)、北京大學(xué)等若干頭部高校，就“四新”建設(shè)進(jìn)行深入交流研討，成立聯(lián)盟，發(fā)布宣言，研制指南，展開“四新”建設(shè)實(shí)際行動(dòng)，取得了一定成效。

然而，“四新”建設(shè)依然存在誤區(qū)。比如，有的認(rèn)為“四新”建設(shè)就是如何發(fā)展新學(xué)科，就是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”，或者干脆不要學(xué)科，特別是忽視“四新”建設(shè)的本科教育改革這一基本立場(chǎng)和根本出發(fā)點(diǎn)，偏離了“四新”建設(shè)軌道。事實(shí)上，“四新”建設(shè)原本即以一流本科教育改革為價(jià)值取向。眾所周知，我國(guó)已設(shè)有14個(gè)學(xué)科門類，12個(gè)本科專業(yè)門類。學(xué)科門類與本科專業(yè)門類名稱和口徑區(qū)別不大。之所以要在已有大類學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出“四新”建設(shè)，并不是簡(jiǎn)單做減法或者合并，而是有著更加深刻的時(shí)代內(nèi)涵。概言之，“四新”建設(shè)就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技新發(fā)展及對(duì)高等教育和專門人才培養(yǎng)新要求，對(duì)本科教育進(jìn)行全面改造與主動(dòng)變革，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流本科教育目的。

打破專業(yè)壁壘的整全教育觀

“四新”建設(shè)最大的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，就是破除和超越固有的學(xué)科專業(yè)界限，強(qiáng)化學(xué)科、專業(yè)的整合與融合。即打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，整合各個(gè)學(xué)科專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)升級(jí)改造，培養(yǎng)一流本科人才。

打破學(xué)科專業(yè)界限，推進(jìn)學(xué)科整合融合，是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的基本規(guī)律以及人才成長(zhǎng)發(fā)展基本規(guī)律的體現(xiàn)。人類在經(jīng)歷了蒸汽革命、電力革命、電子革命后，當(dāng)前迎來了以信息技術(shù)和人工智能為標(biāo)志的全新的第四次科技革命新時(shí)代，不僅會(huì)給傳統(tǒng)科技和產(chǎn)業(yè)造成顛覆性影響，更會(huì)帶來全新的顛覆性新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)，對(duì)教育和人才培養(yǎng)也是一場(chǎng)全新的挑戰(zhàn)。過去業(yè)已形成的以傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)為中心的封閉、單一的教育理念和培養(yǎng)模式難以為繼，必須全面更新教育觀念，頂層設(shè)計(jì)新的本科教育。

“四新”建設(shè)，就是著眼于新挑戰(zhàn)的關(guān)鍵策略。當(dāng)今各國(guó)，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，早已開始著手布局新的高等教育體系。美國(guó)斯坦福大學(xué)制訂了“2025計(jì)劃”，提出了開環(huán)大學(xué)以及無邊界大學(xué)概念，打破了傳統(tǒng)大學(xué)教育的時(shí)空概念。未來大學(xué)是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的任何人任何時(shí)間都可以進(jìn)入的學(xué)習(xí)中心，平等、自由、開放、建構(gòu)是其核心旨義。對(duì)此，必須樹立整體教育觀，不僅意味著大學(xué)組織上的變革，更根本之處在于培養(yǎng)造就完整的人、自己能夠掌握自己的幸福的人。

“四新”建設(shè)即著眼于整全教育。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，建設(shè)一流大學(xué)和一流本科，首先要回答和解決培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題。既要扎根中國(guó)大地，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)人，更要培養(yǎng)面向世界的自信中國(guó)人。立德樹人中的德，是大德和全德，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也包括中華傳統(tǒng)美德和全人類共同價(jià)值，能夠正確看待和處理人與自身、人與人、人與社會(huì)、人與環(huán)境、當(dāng)代人與后代人之間的關(guān)系;而立德樹人的人，就是大德培育的結(jié)果，即懷有大德之人。

整全教育觀，歸根到底是以人為本，以整體和健全的人為基。為此，必須破除過窄的專業(yè)教育對(duì)人格和對(duì)世界割裂，通過“四新”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)大類內(nèi)部之間、學(xué)科專業(yè)類別之間、科技教育與人文教育、學(xué)校與社會(huì)生活的協(xié)同融合。英國(guó)分析教育哲學(xué)家彼得斯把這樣融合的教育稱作“好教育”。他認(rèn)為做到好教育，不能固守單一的專業(yè)，不為學(xué)科專業(yè)所局限，在教育過程中，一要做到“大”，二要做到“高”。所謂大，就是在學(xué)科專業(yè)教育中，既能夠理論聯(lián)系實(shí)際，又能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)與資源，做到觸類旁通;所謂“高”，就是能夠超越具體專業(yè)知識(shí)進(jìn)而達(dá)至對(duì)事物本質(zhì)的理解，并且能夠升華到更高的道德境界。經(jīng)過好教育培養(yǎng)出來的人，才有資格稱得上受到過良好的教育和修養(yǎng)。因此，“四新”建設(shè)，作為全新的教育理念，就是不封閉、不保守、不局限，不僅使人認(rèn)知和專業(yè)上觸類旁通、融會(huì)貫通，更要情感精神上健全發(fā)展。

探索一流本科教育新模式新機(jī)制

培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，確立整全的教育觀，離不開培養(yǎng)體制機(jī)制和組織制度保證，否則，再先進(jìn)的理念理想都將落空。

中國(guó)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)，脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和蘇聯(lián)模式，與歐美國(guó)家迥異。歐美國(guó)家大學(xué)，尤其是美國(guó)一流大學(xué)，并沒有嚴(yán)格的學(xué)科劃分和專業(yè)界限，本科實(shí)行通識(shí)教育模式，目的是為學(xué)生打好寬厚的基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)面寬的通才。本科教育的組織模式較為靈活，普遍實(shí)行學(xué)分制和選課制。重在打基礎(chǔ)，學(xué)校課程相當(dāng)廣泛，研究型大學(xué)和大型公立高校課程往往超過一萬門，國(guó)際的、地區(qū)的、歷史的、人文的、藝術(shù)的、科學(xué)的、社會(huì)的、宗教的等等，學(xué)生按照自身意愿和導(dǎo)師建議自由選擇，培養(yǎng)廣博的視野。大學(xué)特別重視學(xué)生溝通表達(dá)、寫作、全球意識(shí)與責(zé)任、分析推理、批判思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本科高年級(jí)階段，學(xué)生根據(jù)今后志趣性向，有目的和方向性地選修不同課程，形成具有個(gè)人特點(diǎn)的專業(yè)方向。在那里，學(xué)校和學(xué)生專業(yè)的概念都很淡薄，社會(huì)對(duì)大學(xué)的專業(yè)也不是很苛求。美國(guó)之所以實(shí)施通識(shí)教育模式，一是有博雅教育和自由教育傳統(tǒng);二是它長(zhǎng)期居于全球生產(chǎn)鏈、知識(shí)鏈和創(chuàng)新鏈頂端，發(fā)揮著頭腦和領(lǐng)導(dǎo)作用，自然重視全面知識(shí)、價(jià)值和能力教育;三是美國(guó)研究生教育高度發(fā)達(dá)，專業(yè)教育移到研究生階段;四是有發(fā)達(dá)的企業(yè)培訓(xùn)保障，大學(xué)只需培養(yǎng)人的通用知識(shí)和能力，具體的專業(yè)技術(shù)與本領(lǐng)，則多由企業(yè)負(fù)責(zé)。

我國(guó)與歐美處于不同的發(fā)展階段，整體還落后，研究生教育規(guī)模小、企業(yè)無力承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，由此就決定了我們不能機(jī)械學(xué)習(xí)照搬歐美的模式和做法。過去，我國(guó)曾實(shí)行狹窄的專業(yè)教育，學(xué)科專業(yè)不僅是人才培養(yǎng)基本單位，也是資源分配、教育管理的組織制度。實(shí)踐證明，這種專才教育模式發(fā)揮過重要作用，培養(yǎng)了大批上手快的適用型專才。但隨著時(shí)代發(fā)展，尤其是面對(duì)快速發(fā)展的科技與日益嚴(yán)峻的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，越發(fā)暴露專業(yè)教育和專門人才培養(yǎng)的弊端。我國(guó)已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，不僅要做大，今后更要做強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須破除傳統(tǒng)封閉式的專才培養(yǎng)理念與模式，構(gòu)建起學(xué)校與社會(huì)之間、學(xué)校之間、學(xué)院之間、學(xué)科專業(yè)之間的立交橋，探索跨科跨界的人才培養(yǎng)新體制、新模式和新機(jī)制。“四新”建設(shè)，其意即在于建設(shè)這種全新的體制、模式和機(jī)制。5D6F4EC6-F3DA-457C-BB98-97EE264847E2

新工科重在建成超學(xué)科人才培養(yǎng)新模式，把科學(xué)、工程、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境、法律、倫理等結(jié)為一體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)大工科專業(yè)，打破以往工科教育中學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)、社會(huì)間的藩籬，探索政、產(chǎn)、學(xué)、研、社一體化的人才培養(yǎng)新模式新路徑。不僅使工科學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，還具備工程實(shí)踐能力、工程倫理意識(shí)、工程社會(huì)責(zé)任、全局視野以及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新能力。許多高校建立的新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科技學(xué)院、協(xié)同中心等，就是產(chǎn)學(xué)研政共建共享共管新模式。

新農(nóng)科和新醫(yī)科重在建成跨學(xué)科人才培養(yǎng)新模式。傳統(tǒng)醫(yī)科教育主要圍繞生物、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科展開，新醫(yī)科則越來越需要來自數(shù)學(xué)、物理、倫理學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)與社會(huì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)的支持。尤其是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)“從治療為主發(fā)展到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念”的新醫(yī)科，通過學(xué)分互認(rèn)、課程共享、中西并重，打破“門戶”推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育資源整合，培養(yǎng)現(xiàn)代大醫(yī)師。新農(nóng)科強(qiáng)調(diào)通過自然科學(xué)內(nèi)部的學(xué)科交叉、吸收整合人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，面向保障人類糧食安全、食品安全以及改善自然生態(tài)環(huán)境，解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的重大科學(xué)問題和瓶頸問題，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，觀念，技術(shù)與素養(yǎng)。

新文科重在構(gòu)建以多學(xué)科聯(lián)合為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)新模式。積極探索學(xué)科間“合作模式”，多個(gè)學(xué)科圍繞社會(huì)發(fā)展中某一特定領(lǐng)域的重大問題協(xié)同攻關(guān)。如區(qū)域國(guó)別研究，是一種整體性知識(shí)探索，最大特點(diǎn)是依靠多個(gè)學(xué)科專業(yè)參與，共同聚焦于一個(gè)地區(qū)或國(guó)家，相互配合、彼此融合，激發(fā)出任何一個(gè)單一學(xué)科專業(yè)均無法形成的知識(shí)系統(tǒng)。一些高校建立的當(dāng)代中國(guó)研究中心，將地理、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多方面的學(xué)科專業(yè)研究熔于一爐。此外，人口研究、資源研究等綜合性和交叉性的教學(xué)科研單位，這種組織制度設(shè)計(jì)也符合整體性的知識(shí)探索和教學(xué)，不同學(xué)科專業(yè)背景的人聚合在同一研究教學(xué)對(duì)象和范圍中，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同培養(yǎng)，有利于形成學(xué)生的整體觀念和創(chuàng)新能力。

此外，大類招生、聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作、跨校（院、系）選課、主輔修、第二學(xué)位等，也是“四新”建設(shè)值得深入實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的組織模式。

著力形成一流本科教育質(zhì)量文化

作為理念創(chuàng)新、體制機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新的“四新”建設(shè)，其目標(biāo)從低到高、從實(shí)到虛，相繼可以歸納為更新知識(shí)技能、開發(fā)新課程、開拓新專業(yè)、構(gòu)建新機(jī)制、營(yíng)造新文化。

破除學(xué)科專業(yè)固化，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)間以及社會(huì)間的開放，本身就能夠帶動(dòng)觀念和知識(shí)技術(shù)的更新，這一點(diǎn)不需要論證。開發(fā)新課程是“四新”建設(shè)的實(shí)體形態(tài)，新知識(shí)常常產(chǎn)生于學(xué)科之間交匯處。隨著增長(zhǎng)點(diǎn)不斷積累，漸漸聯(lián)結(jié)成前后一貫的整體，于是便可以轉(zhuǎn)化為新課程。如果可轉(zhuǎn)化的課程在增多，必然出現(xiàn)課程群，繼而衍生出新的課程體系，形成新的專業(yè)方向，以此驅(qū)動(dòng)社會(huì)需要，引導(dǎo)和創(chuàng)造出新的崗位和新的產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展。從這一意義上，“四新”建設(shè)能夠孵化新知識(shí)新技術(shù)，甚至形成顛覆性新產(chǎn)業(yè)。當(dāng)然，“四新”建設(shè)更重在形成新的培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式，形成新的質(zhì)量文化。

長(zhǎng)期以來，過窄的專業(yè)教育管理體制與模式導(dǎo)致了封閉化的知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)（人才培養(yǎng)）的文化，人員、資源、信息不流動(dòng)，單打獨(dú)斗、文人相輕，嚴(yán)重阻礙著知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。我們看到，盡管許多高校是綜合大學(xué)和多科性大學(xué)，內(nèi)部設(shè)置了N多學(xué)院、學(xué)科專業(yè)和部門，然而，其間卻隔著一道深深的鴻溝和無形的圍墻，使這些單位成為一座座孤島、一個(gè)個(gè)原子，無法充分發(fā)揮出大學(xué)多學(xué)科專業(yè)的集合優(yōu)勢(shì)，重復(fù)建設(shè)、重復(fù)生產(chǎn)、重復(fù)培養(yǎng)，導(dǎo)致人財(cái)物和信息的大量浪費(fèi)，這種情況必須改變?！八男隆苯ㄔO(shè)，就是在更大更廣的范圍上，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)大平臺(tái)大舞臺(tái)。讓學(xué)科專業(yè)合作起來，讓資源流通起來，讓知識(shí)活動(dòng)起來，把思想放飛出來。

通過“四新”建設(shè)，打造一流質(zhì)量文化，就是要強(qiáng)化質(zhì)量責(zé)任意識(shí)，各學(xué)科專業(yè)、各部門要把建設(shè)高質(zhì)量教育、培養(yǎng)高質(zhì)量人才、創(chuàng)新高質(zhì)量成果作為分內(nèi)責(zé)任和使命;要強(qiáng)化質(zhì)量團(tuán)隊(duì)意識(shí)，知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)，分工合作，協(xié)同攻關(guān);要強(qiáng)化質(zhì)量創(chuàng)新意識(shí)，擔(dān)當(dāng)有為，敢于質(zhì)疑問難、敢于突破開拓，不怕挫折、困難和失敗，具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望;要樹立質(zhì)量卓越意識(shí)，不斷超越自我、超越當(dāng)下，在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、服務(wù)與交流中不斷取得新業(yè)績(jī);要樹立質(zhì)量開放意識(shí)，胸襟坦蕩，心懷家國(guó)天下，善于對(duì)話、溝通和交流，善于更新和接受新觀念，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)。

建立一流本科質(zhì)量文化，離不開高校辦學(xué)自主權(quán)這一前提。要擴(kuò)大學(xué)術(shù)自由空間，建立多主體平等參與的教育治理體系，形成不同利益者協(xié)同共商的治理格局，切實(shí)提升高校及其學(xué)科專業(yè)治理能力和水平。高校辦學(xué)以教師為本，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)激勵(lì)教師和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)科的知識(shí)，保持相對(duì)自由的知識(shí)探索范圍，使研究者可以有更多自主的空間和時(shí)間沿著自身興趣探索，超越功利主義和工具理性。幫助學(xué)生在專業(yè)化和社會(huì)化的道路中不斷突破認(rèn)知局限，廣泛吸收不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程、不同主體、不同情境的信息并為我所用，是促進(jìn)“四新”學(xué)科等交叉學(xué)科研究的本質(zhì)路徑。

通過“四新”建設(shè)，形成良好的質(zhì)量文化，還必須破除重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重外在輕內(nèi)在、重結(jié)果輕過程、重個(gè)人英雄主義輕團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的頑疾，克服文憑至上、職稱學(xué)術(shù)、帽子文化和等級(jí)觀念，建立真正體現(xiàn)公平、正義、質(zhì)量、貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)新文化。不斷改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、開展綜合評(píng)價(jià)，尤其在課題申請(qǐng)、合作研究、成果評(píng)定、資源配置、績(jī)效考核等工作中，建立有利于“四新”建設(shè)的制度與機(jī)制。5D6F4EC6-F3DA-457C-BB98-97EE264847E2