“立德樹人”視域下BOPPPS線上教學(xué)模式研究與實(shí)踐
——以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例

張少云，陳東萍，龐榮榮

（臨沂大學(xué) 物流學(xué)院，山東 臨沂）

隨著新型冠狀病毒肺炎全球蔓延，學(xué)校常規(guī)教學(xué)受到了極大影響。2020年1月29日我國(guó)教育部提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”。其余各國(guó)也同時(shí)大規(guī)模地啟用了在線教學(xué)。Natalie B. Milman（2020）提出，這些處于非正常教學(xué)條件下利用技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)，是緊急的遠(yuǎn)程教與學(xué)。很多學(xué)者把它稱之為應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)（Emergency Remote Teaching），或是應(yīng)急性在線教學(xué)。線上教學(xué)也成為教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。教學(xué)方式雖然從線下挪到了線上，但“立德樹人”仍然是首要目標(biāo)。按照“三全育人”的教育理念，線上課程思政的探索與實(shí)施不僅十分必要，甚至比線下教學(xué)更加緊迫。因此，線上教學(xué)中如何提高學(xué)生興趣和積極性，如何讓思政內(nèi)容“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的實(shí)現(xiàn)軟著陸，真正做到培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，培育良好道德品質(zhì)，亟須探討。

現(xiàn)代教育的快速發(fā)展也要求教師利用最新的信息技術(shù)在課前、課中和課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的同時(shí)，建立一種“以學(xué)生為中心”的教育模式。BOPPPS教育模式強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程以學(xué)生為中心，有效提高學(xué)生對(duì)課堂教育的參與度。主要有六個(gè)環(huán)節(jié)：課堂介紹（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（0）、前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）和課堂總結(jié)（S）六個(gè)環(huán)節(jié)。

一 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一） 線上課程思政研究

劉盛峰（2021）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)課程思政能夠提高線上課堂參與度、增強(qiáng)文化自信等。丁秀秀（2021）為探求線上教學(xué)情境下強(qiáng)化課程思政功能的路徑，采用訪談法，得出線上教學(xué)課程思政融入主要路徑。陳金（2021）指出開(kāi)展線上課程思政改革的必要性以及存在的問(wèn)題。

（二） 線上教學(xué)模式研究

李國(guó)剛（2020）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)使用德?tīng)柗品▽哟畏治龇ê湍：龜?shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)法建立評(píng)價(jià)模型，確定指標(biāo)權(quán)重并實(shí)際運(yùn)用。 梅鈺博（2018）利用網(wǎng)絡(luò)層次分析法，對(duì)大學(xué)在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證研究。Anderson（2020）通過(guò)分析與在線課程相關(guān)數(shù)據(jù)，得出社交媒體工具可以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，有必要對(duì)個(gè)人和專業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行更細(xì)致的理論分析。 徐筱秋（2018）通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及問(wèn)卷調(diào)查和訪談，從課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)管理等方面提出建議。Anderson，Gifford（2020）通過(guò)分析與大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）相關(guān)的定性和定量數(shù)據(jù)，得出社交媒體工具可以促進(jìn)成效的學(xué)習(xí)，有必要對(duì)個(gè)人和專業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行更細(xì)致的理論分析。Orly Calderon（2020）提出從語(yǔ)境、人際交流、元學(xué)習(xí)這三個(gè)維度，作為評(píng)估在線環(huán)境結(jié)果的三個(gè)有效參數(shù)。

（三） BOPPPS教學(xué)模式研究

國(guó)內(nèi)研究中，王若涵和張志翔（2011）成為知網(wǎng)上可查的以BOPPPS為主題最早發(fā)文的學(xué)者。曹丹平等（2016）等通過(guò)對(duì)加拿大BOPPPS教學(xué)模式研究，指出該模式目的在于通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)分解來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。馬麗君（2020）將BOPPPS模式和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式。Wen-Ling Shih等（2020）利用實(shí)驗(yàn)研究等方式，探討實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式和BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。王曉玲等（2020）借助雨課堂智慧教學(xué)工具設(shè)計(jì)了BOPPPS模式下的金融學(xué)智慧課程教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)-存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

在國(guó)外，BOPPPS 教育模式起源于 1970 年代的加拿大（ISW）項(xiàng)目。該模式已在全球超過(guò) 33 個(gè)國(guó)家引入和采用。該項(xiàng)目基于建構(gòu)主義和交流方法，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程以學(xué)生為基礎(chǔ)。有效提高學(xué)生在中心和教室上課的參與度。BOPPPS致力于提供符合新時(shí)代教育理念發(fā)展要求的探索性、個(gè)性化、參與式的課程教育。這種教育模式在日本受到了學(xué)術(shù)界和教育界的極大關(guān)注。如今，這種模式在教育質(zhì)量監(jiān)控、MOOC課程建設(shè)、專業(yè)課程教學(xué)和研究等方面發(fā)揮著重要作用。Wen-Ling Shih等（2020）利用實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，探討在商務(wù)禮儀課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式和BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。

通過(guò)文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究該模式的文獻(xiàn)主要以大學(xué)課堂教學(xué)改革為例，以理工科、醫(yī)學(xué)等占主導(dǎo)地位，涉及社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的應(yīng)用和研究則較少，而在線上教學(xué)中如何把思政元素和BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合的研究則沒(méi)有。因而探索該模式在經(jīng)管類專業(yè)在線上教學(xué)中的應(yīng)用是迫切的。同時(shí)，線上教學(xué)承載著線下課堂教學(xué)的傳道、授業(yè)解惑功能的同時(shí)，也承載著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展功能的優(yōu)勢(shì)與特色，最終達(dá)到立德樹人的根本目的。

二 課程教學(xué)改革案例分析——以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原理與基本知識(shí)的運(yùn)用。

本課程作為山東省課程聯(lián)盟平臺(tái)一門在線課程，通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生熟悉國(guó)際貨物買賣的基本流程，掌握國(guó)際間商品交換的具體過(guò)程和進(jìn)出口業(yè)務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能。培養(yǎng)具有一定的業(yè)務(wù)磋商能力、履行合同能力、防范和處理風(fēng)險(xiǎn)爭(zhēng)議能力、具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)具有國(guó)際視野、理想信念堅(jiān)定、同時(shí)具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，尤其是具有精益求精的工匠精神和誠(chéng)信守約、依法辦事的職業(yè)道德操守的外貿(mào)專業(yè)人才。具體做法如下：

（一） 深化教學(xué)內(nèi)容，造“好”目標(biāo)

重塑課程教學(xué)大綱，強(qiáng)化素質(zhì)與思政目標(biāo)，將知識(shí)、能力與三觀等教育融入到教學(xué)中，使學(xué)生綜合能力得到提升。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，以五大（愛(ài)國(guó)精神、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、工匠精神、文化修養(yǎng)）教育深挖內(nèi)容與思政觸點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政元素軟著陸，達(dá)到課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效，使思政目標(biāo)更有高度。

“課程思政”不是將思政課的內(nèi)容機(jī)械地整合到專業(yè)課的教育中，而是在教育實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到“知識(shí)傳遞”與“價(jià)值引導(dǎo)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本課題組通過(guò)梳理和解讀思政元素與專業(yè)知識(shí)技能點(diǎn)及兩者之間的關(guān)系，“對(duì)思想元素和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行部分去中心化和整合”，制定了“分而治之”的教學(xué)策略。為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和“育人了無(wú)痕”，本課程采用“思政模塊教學(xué)法”對(duì)本教材劃分成五大思政模塊，具體如下表1所示。

表1 思政模塊教學(xué)法

（二） 精心教學(xué)設(shè)計(jì)，用“好”方法

根據(jù)BOPPPS模型的6個(gè)環(huán)節(jié)，可把課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)引入課前?？梢龑?dǎo)學(xué)生課前通過(guò)視頻、以及視頻中的彈題等來(lái)完成課前學(xué)習(xí)；課中主要以參與式學(xué)習(xí)為主，小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要手段，將具體的課題內(nèi)容圍繞一定培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成需要思考分析和決斷的案例。學(xué)生在平臺(tái)討論交流區(qū)進(jìn)行獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)相互討論。教師和其他小組學(xué)生對(duì)改組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，學(xué)生參與表現(xiàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成；課后以后測(cè)和課堂小結(jié)為主，第二課堂為輔，主要通過(guò)線上課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等完成。

（三） 重塑評(píng)價(jià)體系，做“好”引擎

教學(xué)評(píng)價(jià)是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，發(fā)揮著評(píng)定、區(qū)分和導(dǎo)向的作用。本課程實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，以教師+第三方（企業(yè)等）+學(xué)生互評(píng)作為評(píng)價(jià)主體，在考核中隱性融入價(jià)值塑造的題目。建立雙向考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與度和以學(xué)生為中心，解決教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制之間的缺失、脫離、偏向問(wèn)題。

本課程對(duì)學(xué)生多階段全過(guò)程考核，建立”標(biāo)準(zhǔn)化考試與非標(biāo)準(zhǔn)化考核、基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)與能力測(cè)評(píng)、個(gè)人展示與團(tuán)隊(duì)報(bào)告”結(jié)合的多元考核體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì) （教師、企業(yè)導(dǎo)師）基于在線數(shù)據(jù)分析強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量控制，針對(duì)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)平臺(tái)和釘釘群等開(kāi)展有效的在線指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終課程成績(jī)形成方式為：學(xué)生總評(píng)成績(jī)=線上成績(jī)×80%+見(jiàn)面課成績(jī)×20%。具體如表2所示。

表2 學(xué)生總評(píng)成績(jī)構(gòu)成

（四） 提升教師素養(yǎng)和運(yùn)用信息化水平，練“好”術(shù)器

通過(guò)培養(yǎng)教師線上教學(xué)技能，將網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)與課程思政內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，在答疑討論、課程作業(yè)、過(guò)程考核等環(huán)節(jié)開(kāi)展有針對(duì)性的課程搭建；能夠不斷地挖掘?qū)W生感興趣的教學(xué)資源并引入自己線上課程中，使得線上思政元素更具有親和力和吸引力；加強(qiáng)過(guò)程考核，通過(guò)階段性總結(jié)和考量，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，最終將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

（五） 整合平臺(tái)資源，用“好”載體

根據(jù)線上資源的不同性質(zhì)，可將分為專家授課、平臺(tái)授課和網(wǎng)絡(luò)信息資源。在教授課程時(shí)，可邀請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)優(yōu)秀人員直播連線或是播放資源庫(kù)中專家錄課等方式，使學(xué)生了解專業(yè)和行業(yè)知識(shí)前沿，及時(shí)更新課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外打通，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，實(shí)現(xiàn)上課教師校企協(xié)同、校校協(xié)同，創(chuàng)新協(xié)同育人方式。

三 教學(xué)反思

（一） 創(chuàng)新之處

1.研究視角創(chuàng)新。通過(guò)把BOPPPS模型分解為課前、課中和課后，把“立德樹人”作為主線貫穿于線上教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)中前測(cè)、后測(cè)一體化，達(dá)成三階（低階、中階、高階）教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全過(guò)程的觀測(cè)和監(jiān)測(cè)，最終達(dá)到立德樹人的根本目的，給線上課程構(gòu)建提供了新思路和新方法。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。通過(guò)重塑考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在縱向上，采用線上過(guò)程性考核方式，增加考核的挑戰(zhàn)度。在橫向上，考核中融入“價(jià)值引領(lǐng)、課程育人”觀測(cè)點(diǎn)，將思想政治教育功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為重要考量因素，并同時(shí)建立一套加強(qiáng)對(duì)教師激勵(lì)和監(jiān)督的雙向考核評(píng)價(jià)體系。

3.教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。本課題的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織方式，利用優(yōu)勢(shì)資源，真正實(shí)現(xiàn)線上線下貫通、課內(nèi)課外打通，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度；實(shí)現(xiàn)上課教師校企協(xié)同、校校協(xié)同，創(chuàng)新了協(xié)同育人方式。

（二） 下一步改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)課程思政和思政課程相統(tǒng)一。通過(guò)進(jìn)一步探索該課程教學(xué)中專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政教育之間的結(jié)合點(diǎn)，將思政教育的相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)專業(yè)教學(xué)滲透的方式實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)，使課程與思政政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)育人和育才的高度統(tǒng)一。

2.進(jìn)一步整合線上資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用各類線上教學(xué)資源，將思政元素有機(jī)融入知識(shí)點(diǎn)，使得專業(yè)知識(shí)更加生動(dòng)活潑，思政元素“軟著陸“。在資源建設(shè)方面，教師要進(jìn)一步了解專業(yè)和行業(yè)知識(shí)前沿，及時(shí)更新思政元素。優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，篩選出優(yōu)質(zhì)的思政資源。

四 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)改革，本課程全面建立了“以學(xué)生為中心”的教育模式。通過(guò)將課程思政融入在線教學(xué)過(guò)程中，將價(jià)值 構(gòu)建、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想并融入國(guó)家建設(shè)中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于精神追求，外化于自覺(jué)行為，學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)格的行為準(zhǔn)則以及工匠精神和契約精神。通過(guò)該教育模式，可在線上教師整合、豐富學(xué)習(xí)伙伴、社會(huì)資源等，有效的整合教育資源，最大限度地提高學(xué)生的積極性和參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接學(xué)習(xí)資源得到最大程度的優(yōu)化。