新時期高職《土木工程材料與檢測》專業(yè)課程思政教學(xué)效果評價研究

姚 芬 張巨璟 任 雁

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西·西安 710000）

2018年以來，課程思政在全國推廣，學(xué)界也掀起了課程思政研究熱潮。目前課程思政的研究主要是課程思政的核心要義，思政課程與課程思政的關(guān)系，課程思政的實(shí)施路徑等內(nèi)容，但對于課程思政評價體系的研究較少。而在課程思政推進(jìn)實(shí)施過程中課程評價是重要一環(huán)，課程思政評價體系能夠有效測評教師、學(xué)生不同層級課程思政的組織實(shí)施工作和實(shí)施效果。從長遠(yuǎn)看，高職專業(yè)課程思政教學(xué)效果評價有著十分重要的意義，能充分調(diào)動教師參與課程思政建設(shè)工作的積極性和主動性，因此，高職專業(yè)課程思政評價體系建設(shè)迫在眉睫。

《土木工程材料與檢測》是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，主要讓學(xué)生掌握土木工程材料基本類型及其檢測方法，了解土木工程材料在行業(yè)的發(fā)展水平，促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的材料檢測人員。材料檢測人才的培養(yǎng)必須以社會與企業(yè)需求為導(dǎo)向，特別注重人員價值觀、人生觀、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，因此，本文以《土木工程材料與檢測》為例，初探新時期高職專業(yè)課程思政教學(xué)效果評價。

1 土木工程材料與檢測課程思政教學(xué)效果評價現(xiàn)狀

目前相關(guān)研究主要集中在專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐的理論與成效方面，如石建勛等研究了新時代高校課程思政建設(shè)重點(diǎn)即是“三觀教育”[1]，即在專業(yè)課程中開展課程思政要達(dá)到“潤物細(xì)無聲”，最終幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

湯苗苗等認(rèn)為當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中依據(jù)存在部分專業(yè)任課教師自身對思政育人認(rèn)知不足、大部分專業(yè)課程對思政元素的挖掘不夠深入、融入課堂教學(xué)效果參差不齊、過程性的考核評價制度缺失等問題急需解決[2]；張婷婷等分析了土木工程材料課程思政實(shí)施的策略與路徑[3]；許耀元分析高校課程思政應(yīng)從教學(xué)主體、過程、方法等角度進(jìn)行全方位評價[4]。

從現(xiàn)有研究來看，專業(yè)課程思政教學(xué)存在以下幾方面問題。第一，土木工程材料與檢測課程思政化教學(xué)水平與融入質(zhì)量參差不齊，大多數(shù)的研究都是在探究如何在授課中融入思政內(nèi)容；第二，有部分內(nèi)容涉及思政教學(xué)效果評價，但是評價指標(biāo)體系不健全，尚未構(gòu)成較完整成熟的、以實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的、可執(zhí)行可測量的科學(xué)指標(biāo)評價體系；第三，專業(yè)課教師思政融入手段與方法單一化，同時對于教師融入思政內(nèi)容效果如何評價過程欠缺；第四，學(xué)生在思政認(rèn)知素養(yǎng)等方面變化不明顯，而且在課程內(nèi)外的行為風(fēng)氣、行為結(jié)果等方面的改觀也并不明顯。鑒于此，本文以土木工程材料與檢測課程為例，構(gòu)建學(xué)生與教師為雙主體的專業(yè)課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系，采用問卷調(diào)研與訪談的方式，以高職學(xué)生與專業(yè)教師為對象，分析專業(yè)課程思政教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 土木工程材料與檢測課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要是以學(xué)生評價為主，給予學(xué)生評價較大的權(quán)重，忽略其他方面的評價。而專業(yè)課程思政教學(xué)能否做到潤物細(xì)如聲，教師起到不可忽略的作用，因此，本文構(gòu)建的評價指標(biāo)體系是以學(xué)生和教師為雙主體，即分析教師專業(yè)課程思政融入情況，又反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效，通過教師與學(xué)生兩方面的努力，最終幫助教師改進(jìn)專業(yè)課程思政融入課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)能力。

2.1 評學(xué)生

專業(yè)課程思政教學(xué)評價的主線就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而這個目標(biāo)的核心就是學(xué)生。教師傳授知識，教學(xué)的效果體現(xiàn)者也是學(xué)生，因此必須把學(xué)生作為評價主體。教師進(jìn)行專業(yè)課程思政教學(xué)，學(xué)生因課程思政的融入，在學(xué)習(xí)能力、生活、社會發(fā)展等方面增長情況，正是思政教學(xué)效果的體現(xiàn)。因此，本研究從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果及學(xué)生成長效果等四個一級指標(biāo)進(jìn)行學(xué)生評價。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極程度，劃分為每天投入學(xué)習(xí)時間情況、課前預(yù)習(xí)情況與課程思政認(rèn)知程度等三個二級指標(biāo)；學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)生出勤情況、學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)情況以及項目完成情況三個二級指標(biāo)；學(xué)習(xí)成效方面主要考慮學(xué)生對知識的掌握情況，劃分為階段性效果與終期性效果兩個二級指標(biāo)；學(xué)生成長方面的成效屬于隱性影響，但是對學(xué)生整體的情感認(rèn)知等方面特別重要，因此可以從學(xué)生整體參與度認(rèn)可程度、對課程資源認(rèn)知情況、能力培養(yǎng)認(rèn)可度等三方面衡量。最終得到了評價體系各項二級指標(biāo)，如下表所示：

表1：學(xué)生專業(yè)課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)

2.2 評教師

教師是課程思政的引導(dǎo)者，是課堂活動的主體，課程思政能否順利融入專業(yè)課程，與教師息息相關(guān)。因此專業(yè)課程思政教學(xué)要想達(dá)到既定效果，應(yīng)建立以教師為主體的專業(yè)課程思政化評價指標(biāo)體系，保障專業(yè)課程融入課程思政的教學(xué)效果。針對教師的評價應(yīng)從師德師風(fēng)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課外輔導(dǎo)等方面構(gòu)建評價指標(biāo)。具體評價指標(biāo)體系如圖1。

圖1：專業(yè)課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)構(gòu)建

本次指標(biāo)體系設(shè)計總分100分，一級指標(biāo)評分比例各占25%，每個二級指標(biāo)設(shè)置分?jǐn)?shù)均為100分，其中，師德師風(fēng)評價可以劃分參與師德師風(fēng)培訓(xùn)情況、教學(xué)質(zhì)量總體情況、學(xué)生教學(xué)評價情況、工作態(tài)度、作風(fēng)情況等五個二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)占比20%；教學(xué)準(zhǔn)備思政化程度主要從備課中知識點(diǎn)與最新政策、國家戰(zhàn)略等方面的緊密度考量，該二級指標(biāo)占比100%；教學(xué)過程中思政化程度方面主要考慮教師講課過程中思政創(chuàng)新程度與思政巧妙融合程度、學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對其思考方式與行為方面的影響程度等方面劃分2個二級指標(biāo)，每個占比50%；課外思政化方面主要從教師課后解疑情況、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生生活、情感等二級指標(biāo)考慮，每個占比50%。最終的評價得分按照優(yōu)（85分以上）、良（84-75分）、及格（74-60分）、差（60分以下）。

3 結(jié)果分析與建議

為了有效評價專業(yè)課程思政教學(xué)效果，本次以土木工程材料與檢測課程為例，選取學(xué)生與教師雙主體調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查法與座談法，對建筑工程學(xué)院159名學(xué)生與7名主講該課程的教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，分析專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)施效果。對于本次研究結(jié)果分析如下：

3.1 提高了課程思政學(xué)習(xí)興趣

本次問卷調(diào)查的學(xué)生對“課程思政認(rèn)知程度”，有87%的學(xué)生都打了5分，認(rèn)為課程思政很重要，僅有13%認(rèn)為不太重要，說明學(xué)生對課程思政的認(rèn)知程度在不斷提升。通過對比專業(yè)課程思政教學(xué)前后學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，91%的學(xué)生階段性考核成績都比較理想，說明掌握了基本知識，較專業(yè)課程思政教學(xué)之前的成績有明顯的提升，84%的學(xué)生終期性考核成績良好，顯示專業(yè)課程融入思政元素能提升學(xué)生對土木工程材料與檢測課程的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)志向更高的同學(xué)，通過課程思政融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步堅信了自己的目標(biāo)，對自己提出更好的要求?？傊?，專業(yè)課程思政在一定程度上面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 短期學(xué)習(xí)效果有所增強(qiáng)，長期成長效果有待追蹤

通過調(diào)研，86%以上的學(xué)生階段性效果指標(biāo)評分在10分以上，表明學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果顯著提升，78%以上的學(xué)生終期性效果評分在10分以上，說明學(xué)生終期性學(xué)習(xí)效果也在提升，整體而言，81%的學(xué)生學(xué)習(xí)效果均有所提升，說明學(xué)生通過課程思政教學(xué)，更好的掌握了專業(yè)知識，短期學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，部分同學(xué)評價較低，和教學(xué)參與度、知識儲備、認(rèn)真聽講等方面均有關(guān)系。另一指標(biāo)學(xué)生成長效果不顯著，其中，75%的學(xué)生參與認(rèn)可度在8分以上，70%的學(xué)生對課程資源思政認(rèn)可程度評分3分以上，僅有53%的學(xué)生對未來能力培養(yǎng)認(rèn)可度打分10分以上，可見長期成長效果并不理想，這主要是因為思政教學(xué)影響是長期的，短期的評價難以呈現(xiàn)出長期的效果，因此對于學(xué)生的成長效果評價，應(yīng)該建立長效追蹤機(jī)制，這樣才能更好的展現(xiàn)出思政教學(xué)效果。

3.3 高校教師專業(yè)課程思政教學(xué)技巧與能力有待提升

本次調(diào)研與訪談的7名教師均是該課程主講教師，其中副教授2名，講師5名。整體調(diào)研結(jié)果師德師風(fēng)方面、課后解疑、及時與學(xué)生溝通生活等情況均為優(yōu)秀。但是在備課思政化層面及授課思政化層面，教師得分較多是良好與及格。究其原因有：第一，思政元素來源豐富，但是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)選取適合教學(xué)環(huán)節(jié)的元素或案例，不能隨意增加不符合專業(yè)課程的內(nèi)容；第二，講課過程中融入思政過牽強(qiáng)，達(dá)不到潤物細(xì)無聲的狀態(tài)；第三，在有限的教學(xué)學(xué)時中進(jìn)行長時間的思政教學(xué)工作，任務(wù)重，難度大。因此，專業(yè)教師應(yīng)該借助團(tuán)隊的力量，多開研討活動、分享思政元素與案例，拓展更多的專業(yè)課程思政教學(xué)路徑，提升專業(yè)課程思政教育技巧，達(dá)到思政育人的目的。

3.4 思政教學(xué)效果評價情況有待完善

雖然《土木工程材料與檢測》課程融入了思政元素，并以此為例，構(gòu)建了學(xué)生與教師雙主體的評價體系，并研究其教學(xué)效果，調(diào)研結(jié)果顯示思政元素的學(xué)習(xí)效果情況與專業(yè)課程融入思政教學(xué)的完成情況是相匹配的，但是卻很難將這一結(jié)果完全歸因于本課程的影響。因為，目前專業(yè)課程思政教學(xué)已經(jīng)全面展開，本課程教學(xué)過程中，其他專業(yè)課程也都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，除了評價學(xué)生和教師之外，還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價主體，比如教師之間的互評，能夠更好的發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，并及時修正。同時，還要引入家長、企業(yè)等方面的評價，確保專業(yè)課程思政教育能夠做到長效性與常態(tài)化。

4 結(jié)語

綜上所述，新時期土木工程材料與檢測課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)效果評價的重要性，要深入學(xué)生與教師、課堂與課外，遵循科學(xué)的評價原則，構(gòu)建合理的評價指標(biāo)，增強(qiáng)對專業(yè)課程思政教學(xué)效果的評價，探索更為科學(xué)的課程思政教學(xué)路徑與評價策略，對推動課程思政建設(shè)、提升思政育人成效有非常重要的意義。同時，專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系還應(yīng)該多角度多方位考慮，最終能夠全面推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，促使學(xué)生更加重視思政內(nèi)容的育人功能，培養(yǎng)出符合新時代特點(diǎn)的綜合型專業(yè)人才。