課程思政視域下高校體育教學(xué)的路徑分析

李國(guó)民，汪盛塢

（1.浙江理工大學(xué) 體育教研部，浙江 杭州；2.浙江警官職業(yè)學(xué)院 警體部，浙江 杭州）

一 引言

隨著課程思政的深入發(fā)展，將課程思政與高校體育教學(xué)相結(jié)合成為各高校理論研究及課堂實(shí)踐的重點(diǎn)。在體育教育中貫徹課程思政的觀念能夠更好的提高高校體育教學(xué)的成效，有利于德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)，能夠讓學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)民族自尊心自信心。目前各高校深入貫徹落實(shí)課程思政的各項(xiàng)措施，取得了一定的成效，但是還存在一定的問(wèn)題，亟需對(duì)高校體育教學(xué)中課程思政的實(shí)施進(jìn)行研究，以更好地促進(jìn)高校體育教學(xué)課程思政建設(shè)。

二 高校體育課程思政概念及研究綜述

（一） 課程思政的概念

“課程思政”是由“課程”和“思政”兩部分構(gòu)建組成的偏正結(jié)構(gòu)，對(duì)課程思政概念進(jìn)行深入分析有助于規(guī)范“課程思政”進(jìn)而構(gòu)建高校體育教學(xué)的改善路徑?！八颊奔此枷胝谓逃??！笆且欢ǖ碾A級(jí)、政黨、社會(huì)群體按照一定的社會(huì)或特定階級(jí)的要求，有目的、有組織與有計(jì)劃地對(duì)受過(guò)教育的人產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，將某些思想，道德規(guī)范和政治觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鐣?huì)需求的意識(shí)形態(tài)，道德素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐②?！碑?dāng)它與“課程”結(jié)合組成“課程思政”時(shí)，明確了“思政”的載體或途徑，即專指將現(xiàn)有課程作為開展思想政治教育途徑的實(shí)踐活動(dòng)。

綜上，高校體育課程思政其涵義可以初步理解為，通過(guò)全方位、動(dòng)態(tài)的方式將思想政治教育貫穿在高校體育教學(xué)中，通過(guò)體育教學(xué)與思政課的融合，加強(qiáng)學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)思想政治理論的掌握和運(yùn)用。

（二） 課程思政與高校體育教學(xué)研究進(jìn)展

2016年12月，習(xí)近平總書記對(duì)高校思想政治工作提出了要求，指出思想政治理論課應(yīng)該貫徹在大學(xué)生各專業(yè)各課程教學(xué)中③，促進(jìn)政治理論課與其他各門課程相融合，提高學(xué)生思想政治意識(shí)，幫助學(xué)生在各個(gè)課程的學(xué)習(xí)中樹立正確的政治觀念。經(jīng)過(guò)一年多的改革，2018年我國(guó)學(xué)術(shù)界開始對(duì)課程思政融入高校體育教學(xué)進(jìn)行研究。以“課程思政”和“高校體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞通過(guò)CNKI進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)共有相關(guān)文獻(xiàn)150篇，且自2018年以來(lái)，學(xué)術(shù)界有關(guān)課程思政融入高校體育教學(xué)的研究逐年遞增，關(guān)注度比較高，但是現(xiàn)有研究多以理論研究為主，缺乏實(shí)證分析。由于課程思政融入高校體育教學(xué)的時(shí)間較短，只有部分高校在高校體育教學(xué)中進(jìn)行了課程思政的實(shí)施和改革，并且在實(shí)施過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，課程思政融入高校體育教學(xué)的研究需要進(jìn)一步深入。

圖1 2018.1-2022.1年有關(guān)課程思政與高校體育教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量趨勢(shì)

三 課程思政融入高校體育教學(xué)的必要性

（一） 高校體育課程與思想政治課程的割裂

在以往的高校體育課程設(shè)置中，其思政課程與體育教學(xué)是割裂的，且不受重視的。無(wú)論是高校體育專業(yè)課程教學(xué)還是體育選修課課程，高校體育課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的身體機(jī)能素質(zhì)，缺乏對(duì)其思想政治方面的目標(biāo)設(shè)置。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元價(jià)值觀沖擊

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)覆蓋并影響到了各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)各種文化價(jià)值觀念在時(shí)空維度和組織維度上的急劇擴(kuò)張，高校學(xué)生尤其是體育專業(yè)的學(xué)生，由于缺乏文化課的學(xué)習(xí)，無(wú)論是從學(xué)生還是從思政教師的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，其思想政治專業(yè)素養(yǎng)較低，因此很容易受到國(guó)外享樂主義、極端個(gè)人主義等不良價(jià)值觀的負(fù)面影響。

（三） 高校體育課程改革的需求

隨著社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求不斷提升的要求下，培養(yǎng)政治思想覺悟高、民族自尊心自信心較強(qiáng)、積極投身于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的人才已成為社會(huì)發(fā)展的需求，這就要求高校體育課程進(jìn)行不斷的改革，而將課程思政與高校體育教學(xué)相結(jié)合無(wú)疑為高校體育課程改革提供了有效的途徑，課程思政與高校體育教學(xué)相結(jié)合能夠促使大學(xué)生在提升身體素質(zhì)、掌握各項(xiàng)體育技能的同時(shí)還能全面提升思想道德素質(zhì)，有利于高校體育課程改革效果的實(shí)現(xiàn)。

四 課程思政融入高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

課程思政融入高校體育教學(xué)已經(jīng)有將近六年的時(shí)間，為了更好地對(duì)課程思政融入高校體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，文章以H市6所高校15名體育教師為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)“課程思政”融入高校體育教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，剖析目前課程思政融入高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)果如下所示：

（一） 缺乏對(duì)體育教學(xué)課程思政的正確認(rèn)識(shí)

部分高校體育教師缺乏對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是部分高校體育教師缺乏對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，在課程思政的貫徹中缺乏積極性和主動(dòng)性，情緒較低；二是部分高校體育教師對(duì)課程思政的概念及原則等理解不到位，缺乏對(duì)課程思政內(nèi)涵的把握，將課程思政簡(jiǎn)單的理解為道德建設(shè)等，在課程思政的教學(xué)中缺乏教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等研究和創(chuàng)新，這就導(dǎo)致了高校體育教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

（二） 缺乏體育教學(xué)課程思政的方法和手段

在調(diào)查中所有教師都是使用講解法和動(dòng)作示范法開展教學(xué)，大部分教師會(huì)選擇完整法和分解法以及糾正錯(cuò)誤法開展教學(xué)，使用討論法、競(jìng)賽法、游戲法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、小群體教學(xué)法的教師人數(shù)較少?？傮w來(lái)看，教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段為主。體育課程思政是圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的特點(diǎn)開展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造，靠傳統(tǒng)教學(xué)勢(shì)必?zé)o法奏效，應(yīng)配合開放探索的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)與提高技能，同時(shí)能潛移默化的堅(jiān)定學(xué)生理想信念。目前高校體育教師表示只是在交流中鼓勵(lì)教師們豐富教學(xué)手段，多學(xué)習(xí)思想政治的教育方式，但還沒有制定激勵(lì)措施和較為具體的方案，這是目前高校體育教學(xué)課程思政存在的問(wèn)題。

（三） 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍以成績(jī)?yōu)橹?/h3>

目前仍未出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的相對(duì)均衡指標(biāo)。自科舉制度誕生以來(lái)，加上現(xiàn)今揮之不去的應(yīng)試教育，成績(jī)成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前在部分高校，受到自身教學(xué)能力、觀念以及考核評(píng)價(jià)，甚至是客觀局限性等限制性因素，部分高校體育教師在大學(xué)生體育成績(jī)的判定中極少加入思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)，這就造成了課程思政缺乏落實(shí)的考核依據(jù)，導(dǎo)致高校體育課程思政實(shí)施陷入困境。

（四） 體育教師課程思政專業(yè)性不足

由于各高校體育教學(xué)課程思政實(shí)施的時(shí)間較短，加之課程思政與體育專業(yè)屬于不同的專業(yè)，高校體育教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)知識(shí)比較困難，同時(shí)相對(duì)于其他專業(yè)的教師，如馬克思主義學(xué)院、人文學(xué)院等教師，體育教師對(duì)思政文化了解較少，缺乏開展思政教育的理論基礎(chǔ)，存在體育教學(xué)課程思政的先天不足。找不到在體育教學(xué)中加入課程思政的切入點(diǎn)，甚至是在體育教學(xué)中強(qiáng)行進(jìn)行課程思政造成體育教學(xué)缺乏連貫性，以上都影響了體育教學(xué)課程思政的效果。

五 課程思政視域下高校體育教學(xué)實(shí)施的路徑分析

（一） 課程思政視域下高校體育教學(xué)實(shí)施的原則

1.主體性與差異性

主體性和差異性的原則要求各高校體育教學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)該將學(xué)生實(shí)際情況考慮在內(nèi)。課程思政和高校體育教學(xué)相結(jié)合是兩類不同學(xué)科交叉，應(yīng)該通過(guò)堅(jiān)持主體性和差異性的原則使其能夠達(dá)到1+1大于2的效果。這就要求高校體育教師在體育教學(xué)中做到以下兩個(gè)方面：一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)體育教學(xué)的課程思政教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生自身的探究欲，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極作用；二是各高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生與中學(xué)生生源地、認(rèn)知規(guī)律等區(qū)別。大學(xué)生基本上處于成年的年齡階段，自我思想意識(shí)比較強(qiáng)烈，同時(shí)由于大學(xué)生生源地比較廣泛，具有明顯的區(qū)域性特點(diǎn)，其對(duì)于體育教學(xué)的課程思政理解以及偏好等存在差異性，因此高校體育教師應(yīng)該制定具有差異性的培養(yǎng)方案，逐步提升所有學(xué)生的思政水平和專業(yè)素質(zhì)。

2.漸進(jìn)性與系統(tǒng)性

要想提升學(xué)生的身體素質(zhì)和思政素質(zhì)，不是一蹴而就的事情，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程思政與高校體育教學(xué)相融合需要進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，因此這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要各高校體育教師在教學(xué)中進(jìn)行摸索前進(jìn)，需要在實(shí)際的體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行全方位的貫徹。與此同時(shí)，課程思政與高校體育教學(xué)相融合還是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，讓學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)中，從各個(gè)方面對(duì)課程思政進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此能夠讓學(xué)生理解課程思政的內(nèi)涵，內(nèi)化為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的行為中。

（二） 課程思政視域下高校體育教學(xué)實(shí)施的對(duì)策建議

1.提高對(duì)體育教學(xué)課程思政的正確認(rèn)識(shí)

明確教師的責(zé)任和義務(wù)是一名教師首先要做到的：有正確的政治方向，在傳授技能提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的同時(shí)，用自身的言行舉止?jié)撘颇爻蔀閷W(xué)生品德的塑造者，努力做到在課堂上傳遞正能量。因此培育體育教師的育人意識(shí)，提高教師的師德師風(fēng)，不單單針對(duì)部分有意愿開展課程思政的教師，更應(yīng)該擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍，形成全員育人的格局。在體育教師育人意識(shí)的培養(yǎng)上，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)工作結(jié)合的原則，做好教師的認(rèn)同工作，采用工作推進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)交流、政策規(guī)范、典型引領(lǐng)等方式，合理選擇與學(xué)習(xí)體育思政內(nèi)容。全心全意幫助、服務(wù)教師的成長(zhǎng)，做到服務(wù)教師、依靠教師、引領(lǐng)教師、相信教師，加強(qiáng)教師思政意識(shí)轉(zhuǎn)變。

2.探索體育教學(xué)課程思政的方法和手段

運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)革新教學(xué)方法與手段。當(dāng)前體育學(xué)科的發(fā)現(xiàn)與日俱增，各種體育理念，運(yùn)動(dòng)技巧，運(yùn)動(dòng)生理等科學(xué)知識(shí)都有著新進(jìn)展新發(fā)現(xiàn)，這些相當(dāng)一部分都需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生傳授。通過(guò)搜尋網(wǎng)上優(yōu)秀教育資源或者使用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作教學(xué)課件，認(rèn)真分析學(xué)生的發(fā)展需求以及各年齡段學(xué)生的生理特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展在線教學(xué)，使線下課堂與線上內(nèi)容有所呼應(yīng)。有助于實(shí)現(xiàn)體育課程思政的大眾化和可傳播化，為體育課程思政的教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新提供了新的途徑。同時(shí)豐富體育課程思政課堂的呈現(xiàn)形式、完善相關(guān)的配套資源。邀請(qǐng)?bào)w育明星現(xiàn)身說(shuō)法。邀請(qǐng)退役運(yùn)動(dòng)員參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生接觸不同行業(yè)、不同專業(yè)的人，聆聽來(lái)自社會(huì)的觀點(diǎn)和見解；同時(shí)運(yùn)動(dòng)員以個(gè)人親身案例傳遞體育課程思政內(nèi)容，能讓學(xué)生接受良好的體育精神熏陶，同時(shí)也能夠收到較好的教學(xué)效果。讓運(yùn)動(dòng)員們現(xiàn)身說(shuō)法的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于優(yōu)化學(xué)生思政知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生視野，對(duì)開展素質(zhì)教育具有不可替代的作用，如果保持常態(tài)化，將學(xué)有所用，學(xué)以致用。

3.進(jìn)一步完善和優(yōu)化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)目前部分高校在體育教學(xué)中缺乏思想政治因素的考核問(wèn)題，需要對(duì)其考核方案進(jìn)行改革和完善。只有在高校體育教學(xué)中加入思想政治因素才能為高校體育教學(xué)課程思政提供落腳點(diǎn)，才能更好的督查教師和學(xué)生在體育教學(xué)和學(xué)習(xí)中更好的貫徹課程思政的因素。完善高校體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該積極的研究如何在大學(xué)生的體育考核評(píng)價(jià)中加入思想政治因素，這就需要各高校體育教研組專業(yè)帶頭人或負(fù)責(zé)人根據(jù)本校及學(xué)生體育學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際情況，構(gòu)建可以量化的體育思想政治考核的指標(biāo)體系，在這一考核指標(biāo)體系制定過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持客觀性、可量化等的原則，盡量克服體育教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中存在主觀性的可能性。

4.提高體育教學(xué)課程思政教師的專業(yè)性

“課程思政”要求在各個(gè)專業(yè)中滲透思政知識(shí)，這就要求不僅是專業(yè)的思政教師需要對(duì)政治思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要其他專業(yè)任課教師也要對(duì)政治思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此為了更好地將課程思政融入到高校體育教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要包括以下幾個(gè)方面：首先進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校體育教師的課程思政理念的宣傳。目前部分高校體育教師缺乏對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該通過(guò)會(huì)議召開、思想宣貫等方式加強(qiáng)高校體育教師對(duì)課程思政的重視；其次進(jìn)一步提高高校體育教師的思想政治水平。部分高校體育教師的思政水平較低，可以通過(guò)推薦書籍、展開講座等方式對(duì)專業(yè)任課教師進(jìn)行思政知識(shí)的集中培訓(xùn)；最后是高校體育教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)課程思政設(shè)計(jì)、教材開發(fā)等方式提高自身思政教學(xué)的能力。

六 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何通過(guò)課程思政將思想政治教育貫穿到高校體育教師教學(xué)育人的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以德育人，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人，是每個(gè)高等院校管理者需要思考的問(wèn)題。作為人才培養(yǎng)途徑的重要組成部分，高等院校應(yīng)該通過(guò)積極地促進(jìn)課程思政與高校體育教學(xué)相融合，通過(guò)協(xié)同育人的方式，將課程思政貫徹落實(shí)到高校體育教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)人才素質(zhì)的全面提升。

注釋

① 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].南京：商務(wù)印書館,1996-07:251.

② 中國(guó)大百科全書·教育[M].北京:中國(guó)大百科全書出版社,1985:45-46.

③ 秦華，閆妍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http://dangjian.people.com.cn/,2016,12,9.