姚昊萍,張靜
(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院,江蘇 南京)
自我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》,開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證以來(lái),越來(lái)越多的高校為適應(yīng)工程教育改革,在構(gòu)建新的教學(xué)模式和探索新的教學(xué)方法方面做出許多有益的探索[1]。代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)的國(guó)際工程教育改革的最新成果CDIO工程教育理念,提倡“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的工程教學(xué)模式,以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)到維護(hù)運(yùn)行的生命周期作為載體,采用工程的方法培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生將主動(dòng)研究、實(shí)踐學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),一方面幫助學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論的同時(shí),完成知識(shí)體系的自主構(gòu)建;另一方面,通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,實(shí)踐能力以及分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力[2-4]。
目前,國(guó)內(nèi)很多大學(xué)借鑒和運(yùn)用CDIO工程教育理念對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和軟件工程類的課程中,采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,獲得了很好的效果。南京航空航天大學(xué)針對(duì)數(shù)字圖像處理課程教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)內(nèi)容更新慢、實(shí)踐內(nèi)容占比小、教學(xué)手段單一和課程考核方式不合理等問(wèn)題,進(jìn)行了CDIO教學(xué)改革,取得良好的教學(xué)效果[5]。西南石油大學(xué)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)中,基于CDIO理念重新構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)內(nèi)容,并采用互動(dòng)式教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果[6]。陸軍工程大學(xué)根據(jù)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn),借鑒CDlO教育理念構(gòu)建了以項(xiàng)目為基本單元,將各知識(shí)點(diǎn)逐漸融于項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)程[7]。沈陽(yáng)化工大學(xué)根據(jù)工程實(shí)際項(xiàng)目,重新設(shè)計(jì)機(jī)電傳動(dòng)與控制課程體系,完善了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明,改革后的課程教學(xué)極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力[8]。
有限元與計(jì)算方法作為我校機(jī)械類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際工程結(jié)構(gòu)創(chuàng)建其簡(jiǎn)化模型并對(duì)模型進(jìn)行后續(xù)分析處理的能力,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此在學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)體系中,占據(jù)十分重要的地位。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握數(shù)值計(jì)算方法、彈性力學(xué)和有限元方法的基本原理,了解有限元軟件ANSYS在機(jī)械工程及其他應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用,能夠獨(dú)立地運(yùn)用ANSYS軟件對(duì)簡(jiǎn)單的機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模、分析、計(jì)算和優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
目前,在有限元與計(jì)算方法課程教學(xué)中,主要存在以下問(wèn)題:(1)理論課部分,教師在課堂內(nèi)傳授給學(xué)生知識(shí),教學(xué)手段單一,只重理論知識(shí)灌輸,不重思考,學(xué)生參與度低;(2)所用教材適用于多個(gè)專業(yè),因此,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)際工程問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密,缺乏一定的實(shí)用性,也就無(wú)法最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(3)實(shí)踐課部分,過(guò)于注重對(duì)學(xué)生軟件操作細(xì)節(jié)的訓(xùn)練和實(shí)操,而對(duì)于具體工程問(wèn)題的建模、分析計(jì)算和數(shù)據(jù)的后續(xù)處理方面則培養(yǎng)不夠,沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成既定的軟件操作,使得學(xué)生自主性和參與性不足,被動(dòng)地完成上機(jī)題目,沒(méi)有融入自己的理解和思考,在現(xiàn)有教學(xué)模式下,學(xué)生不能有效完成對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的仿真分析計(jì)算,學(xué)習(xí)效果不理想。
學(xué)生的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成,平時(shí)成績(jī)主要考核平時(shí)作業(yè)和上機(jī)操作的完成情況,這樣的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一,忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)具備的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的職業(yè)素養(yǎng)不能得到有效的評(píng)價(jià)。這樣一方面使得教師無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)做出針對(duì)性的有效改進(jìn);另一方面,只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
同學(xué)們?cè)趧偨佑|有限元與計(jì)算方法這門課程時(shí),會(huì)感覺(jué)數(shù)值計(jì)算方法、彈性力學(xué)和有限元方法的基本原理和方法等理論知識(shí)內(nèi)容太多,難以理解,不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,容易產(chǎn)生迎難而退的情緒。本課題立足于學(xué)生的專業(yè)背景,以依據(jù)工程實(shí)際問(wèn)題提煉出的項(xiàng)目為載體,選取簡(jiǎn)單的案例來(lái)支撐項(xiàng)目中所包含的知識(shí)點(diǎn),將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體內(nèi)容,并通過(guò)項(xiàng)目將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合。教學(xué)中,采取先案例后項(xiàng)目的教學(xué),從簡(jiǎn)至難,實(shí)現(xiàn)層次化、階段性、遞進(jìn)性推進(jìn),使學(xué)生能夠快速入門,提高學(xué)習(xí)積極性,拓寬解決實(shí)際工程問(wèn)題的思路,提高解決問(wèn)題的能力。以項(xiàng)目為載體,構(gòu)建的課程體系如圖1所示。
圖1 以項(xiàng)目為載體的課程體系
項(xiàng)目和案例的選取和設(shè)置是整個(gè)課程體系的關(guān)鍵,既要考慮教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合和嵌入,難度的層層遞進(jìn),又要立足于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景。
案例是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用,主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程所包含的各知識(shí)點(diǎn),理解和掌握基本原理和方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如:在上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)應(yīng)于梁?jiǎn)卧膶W(xué)習(xí),結(jié)合材料力學(xué)中的內(nèi)容,設(shè)計(jì)承受拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲變形的單個(gè)細(xì)長(zhǎng)結(jié)構(gòu)的案例,通過(guò)確定仿真方案、分析和計(jì)算,讓學(xué)生掌握有限元模型基本構(gòu)建和參數(shù)設(shè)置的技巧和方法(如單元類型的選擇、屬性的設(shè)置等),掌握實(shí)際工程問(wèn)題的分析步驟,查看和整理分析結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)。
與案例的設(shè)置不同,項(xiàng)目設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題所需的各種能力,因此在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,要明確學(xué)生應(yīng)獲得相關(guān)知識(shí)和達(dá)到預(yù)期能力水平,每個(gè)項(xiàng)目都是課程中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)整合,而不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加和羅列,通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的CDlO思維能力。例如:上機(jī)教學(xué)中,在各種類型單元案例教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí),設(shè)計(jì)多桿組成的桁架結(jié)構(gòu)、組合梁及包含桿、梁、實(shí)體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)等項(xiàng)目對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。本課程中基于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景,設(shè)計(jì)了連接桿、玉米收獲機(jī)機(jī)架、汽車變速箱殼體、施藥機(jī)噴桿鉸鏈連接結(jié)構(gòu)、葉輪泵體結(jié)構(gòu)特性分析等項(xiàng)目。將項(xiàng)目、知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的課程體系,可以實(shí)現(xiàn)課程中所有知識(shí)點(diǎn)的相互嵌合,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情,培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力,學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的全面發(fā)展。
1優(yōu)化教學(xué)方法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的有限元與計(jì)算方法課程教學(xué)實(shí)施中,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,需要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間,為此,在教學(xué)中采用了線上線下的混合教學(xué)模式。線上教學(xué),主要以超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托進(jìn)行。針對(duì)一些基礎(chǔ)的、難度系數(shù)較低、同學(xué)易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),教師制作相應(yīng)教學(xué)視頻,同學(xué)們?cè)诰€上自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論、群聊、搶答、在線答疑等方式,進(jìn)行師生互動(dòng)。線下教學(xué)活動(dòng)主要分為兩方面,一方面,老師通過(guò)學(xué)習(xí)通的教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。另一方面,教師主要是以線下教學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生完成案例和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和分析,包括知識(shí)點(diǎn)講解、小組討論、學(xué)生匯報(bào)、教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。
2教學(xué)過(guò)程實(shí)施
有限元與計(jì)算方法課程為32課時(shí)。線上自主學(xué)習(xí)分配10課時(shí),主要進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識(shí)點(diǎn)的講解和梳理;線下教學(xué)分配22學(xué)時(shí),主要進(jìn)行疑難知識(shí)點(diǎn)的解答,引導(dǎo)同學(xué)們完成案例和項(xiàng)目的實(shí)施。線上課程和線下課程穿插進(jìn)行。項(xiàng)目化教學(xué)流程如圖2所示,課程開(kāi)始前,先對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行小組的劃分,每組3~5名學(xué)生,推選出組長(zhǎng)一名。第一階段,主要是學(xué)習(xí)和梳理課程各知識(shí)點(diǎn)。每位同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)領(lǐng)取教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù),同組同學(xué)可以自己確定線上學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和形式,可以各自學(xué)習(xí),也可以同組成員一起學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,完成與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例分析計(jì)算的討論,同時(shí),配合線下課程,教師對(duì)各小組同學(xué)的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和答疑,最后,每位同學(xué)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提交案例分析計(jì)算的報(bào)告。在同學(xué)們掌握所有知識(shí)點(diǎn),完成全部案例的學(xué)習(xí)后,展開(kāi)第二階段的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布需要完成的6個(gè)項(xiàng)目(連接桿;玉米收獲機(jī)機(jī)架;汽車變速箱殼體,施藥機(jī)噴桿鉸鏈連接結(jié)構(gòu);葉輪泵體結(jié)構(gòu)),各小組成員根據(jù)自己組員的能力和興趣,領(lǐng)取1個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目最多只能兩個(gè)小組領(lǐng)取,這樣可以保證在一個(gè)教學(xué)班里,每個(gè)項(xiàng)目同時(shí)有兩個(gè)小組進(jìn)行,便于后期完成同項(xiàng)目的小組之間進(jìn)行討論、對(duì)比和深入學(xué)習(xí),也利于不同項(xiàng)目小組之間知識(shí)的拓展和橫向?qū)W習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目需要完成的任務(wù)分別包含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次,難度有一定的梯度,其中完成初級(jí)任務(wù)所含知識(shí)點(diǎn)不超出第一階段所掌握的知識(shí)點(diǎn)的范圍,知識(shí)點(diǎn)之間嵌合比較少;中級(jí)任務(wù)主要是增加了知識(shí)點(diǎn)之間的融合;高級(jí)任務(wù)則需要同學(xué)學(xué)習(xí)和了解本專業(yè)其他課程的部分內(nèi)容(例如結(jié)構(gòu)的模態(tài)分析,動(dòng)態(tài)特性分析等)。項(xiàng)目下發(fā)后,各小組組長(zhǎng)召集組員展開(kāi)討論,細(xì)化任務(wù)分配,并確定項(xiàng)目的時(shí)間安排。教師安排一次線下教學(xué),組織各小組之間開(kāi)展討論,鼓勵(lì)同學(xué)們既要集思廣益,又要大膽質(zhì)疑,這樣既充分調(diào)動(dòng)組員參與項(xiàng)目的積極性,也鍛煉了學(xué)生的工程能力 、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在討論的過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生確定各小組項(xiàng)目實(shí)施的方案。項(xiàng)目完成后,為體現(xiàn)考核的公平性,采取課上答辯的形式,各小組講解項(xiàng)目完成過(guò)程,介紹項(xiàng)目的分析計(jì)算方案,展示項(xiàng)目最終完成的結(jié)果,接受教師和其他同學(xué)的質(zhì)疑,并完善項(xiàng)目報(bào)告。
圖2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程
3完善考核標(biāo)準(zhǔn)
為了保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果,需要構(gòu)建與CDIO理念下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的有限元與計(jì)算方法課程教學(xué)相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核不能只看案例和項(xiàng)目完成的結(jié)果,課程考核還應(yīng)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)(在線觀看視頻、線上提交的作業(yè)等);項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程評(píng)價(jià)及項(xiàng)目答辯中的表現(xiàn)幾方面。項(xiàng)目檢查主要考核學(xué)生分析問(wèn)題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行能力,答辯主要考核學(xué)生口頭表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。由于在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,在案例和項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,需要學(xué)生之間的協(xié)同合作,因此,在教師評(píng)價(jià)的同時(shí),小組之間以及小組中成員之間也應(yīng)進(jìn)行互評(píng),這樣多元化的評(píng)價(jià)體系不僅有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足,后續(xù)教學(xué)做出教學(xué)調(diào)整,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目作為導(dǎo)向,注重做中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本項(xiàng)目針對(duì)有限元與計(jì)算方法課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)踐、重視個(gè)人能力忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的問(wèn)題,基于CDIO工程教育理念,立足于學(xué)生的專業(yè)背景,以依據(jù)工程實(shí)際問(wèn)題提煉出的項(xiàng)目為載體,重新構(gòu)建了課程教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合,并采用注重過(guò)程化評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐效果及學(xué)生的反饋來(lái)看,極大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的工程素質(zhì)。