激發(fā)應用型本科院校學生學習主動性的對策研究

李康樂，吳波，韓勁松

（哈爾濱金融學院 計算機系，黑龍江 哈爾濱）

一 引言

2020年5月14日教育部高等教育司司長吳巖說：“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)，因為融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。”

疫情結(jié)束回歸課堂后，利用線上和線下結(jié)合的教學模式，能否提高教學成效，取決于學生參與學習活動的積極性和教師組織學習的教學模式[1]。在應用型本科院校學生自主學習能力普遍不強的狀態(tài)下，讓大學生能學、會學，是高等教育改革的一個重要研究方向[2]。本文試著探討將時間管理、學業(yè)生涯規(guī)劃與混合式教學相融合，以明確的學習目標推動學生主動學習。

二 學業(yè)生涯規(guī)劃與混合式教學結(jié)合提高學生學習主動性

時間管理、學業(yè)生涯規(guī)劃與混合式教學結(jié)合，在信息技術(shù)支撐下，構(gòu)建激發(fā)學習主動性的教學新模式。該模式分3個階段實施：入學階段、教學階段及畢業(yè)階段。

（一） 入學階段

韓勁松等[3]通過王國維的讀書三境界，引申到每一學年的學業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，輔以專業(yè)介紹，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強自我責任感。學習目標缺失和模糊是大學生學習動力不足的關鍵性原因[4]。新生在入學階段如果能夠?qū)W會自我分析、確立明確的學習目標并據(jù)此制定詳細的學習計劃，將能夠很好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生在本科學習期間主動提升個人能力和學業(yè)知識，更好地規(guī)劃個人的大學生活。

在入學階段，可以通過專業(yè)介紹、時間管理及學業(yè)生涯規(guī)劃三個方面的講解，使學生對所學專業(yè)、學習目標和時間管理理論有初步的了解，并以此為依據(jù)、在教師的指導下，制定個人學業(yè)生涯規(guī)劃。

1.專業(yè)介紹

新生入學的第一堂課應該就是專業(yè)介紹，介紹本專業(yè)所開設課程以及本專業(yè)近幾年就業(yè)情況。

（1）專業(yè)課程

專業(yè)介紹可以由一些與本專業(yè)相關的近期熱點話題開始，通過熱點話題分析本專業(yè)所學知識，繼而介紹這些知識由哪些課程講解，隨之展開介紹本專業(yè)開設的所有課程及課程之間的前后邏輯關系；然后，介紹本專業(yè)的師資力量，教師的特長和研究方向，同學們可以根據(jù)自己的學習興趣和愛好去聯(lián)系恰當?shù)慕處?；最后，介紹本專業(yè)未來的職業(yè)方向，畢業(yè)生能從事什么職業(yè)，并結(jié)合職業(yè)方向介紹與之相關的職業(yè)認證資格證書。

（2）專業(yè)就業(yè)情況

結(jié)合本校就業(yè)數(shù)據(jù)及所能查找的公開資料，向?qū)W生們介紹本專業(yè)近3年的就業(yè)情況以及本地區(qū)的就業(yè)報告，讓新生充分了解本專業(yè)的就業(yè)情況，了解期望與實際就業(yè)地域、期望與實際就業(yè)行業(yè)、期望與實際就業(yè)單位性質(zhì)、期望與實際薪酬、期望與實際崗位的差距，明晰理想和現(xiàn)實之間的差距。

通過專業(yè)介紹，讓新入學的大學生對本專業(yè)有詳細的了解，培養(yǎng)專業(yè)興趣，為后續(xù)的學業(yè)生涯規(guī)劃做準備。

2.時間管理

善于管理時間的人，容易獲得成功[5]。讓大學生了解時間管理的概念和基本方法，有助于他們在學業(yè)生涯規(guī)劃的基礎上，更好的執(zhí)行和落實，更好的提升個人管理能力，更好地提高學習能力和主動性。

至今，時間管理理論歷經(jīng)四代演進[6]。第一代時間管理是利用便條與備忘錄，有效分配時間與精力；第二代時間管理使用日歷和日程表，管理未來的時間；第三代時間管理講究優(yōu)先順序，按照日常事務的輕重緩急，設定短、中、長期目標，再制定實現(xiàn)目標的計劃，將有限的時間、精力加以分配，達到較高效率；第四代時間管理則提出了個人管理的理念，強調(diào)如何有效地管理自己。

（1）時間管理矩陣

美國管理學家史蒂芬·柯維在他的《要事第一》著述中提出了時間管理矩陣理論以實現(xiàn)個人管理。史蒂芬的時間管理矩陣把個人事務按照重要性和急迫性分為4類：緊急而重要、重要但不緊急、緊急但不重要、不重要且不緊急，如圖1所示。在時間管理矩陣中，強調(diào)“個人管理、要事第一”。

圖1 時間管理矩陣

管理時間要學會別讓瑣碎事務牽著鼻子走，減少第四象限事務，盡量減少第三象限事務，重心逐漸向第二象限轉(zhuǎn)移。在規(guī)劃第二象限時間安排時，建立的是一種以事情的重要性為原則的基本時間管理理念。

（2）大學生涯時間規(guī)劃

優(yōu)秀的時間管理應做到：生活中60%的事務是有計劃的，20%的事務是未納入計劃的，只有20%的事務是偶然突發(fā)的。

3.學業(yè)生涯規(guī)劃

學業(yè)生涯規(guī)劃應在理性的自我分析和職業(yè)分析基礎上[7]，明了自己的優(yōu)劣勢，確立明確的就業(yè)目標[8]，為實現(xiàn)就業(yè)目標而付諸行動，在行動中及時對規(guī)劃進行反思并根據(jù)實際情況作出調(diào)整[9]。以此為原則，給出學業(yè)生涯規(guī)劃方案。

（1）學業(yè)導師制

新生入學時基本上每個班級都會配備一名輔導員、一名由專任教師擔任的班主任，我校還會配備若干名由本專業(yè)專任教師擔任的學業(yè)導師，基本上每名學業(yè)導師指導不超過10名學生，一直跟班到學生畢業(yè)。因此，建議以學業(yè)導師為主、班主任和輔導員配合，指導學生自行規(guī)劃4年大學生涯的學習計劃。這樣的配置，能夠讓學生得到比較全面的規(guī)劃指導。

（2）學業(yè)生涯規(guī)劃方案

影響就業(yè)的主要因素如表1所示。

表1 就業(yè)因素

本科學生畢業(yè)后大致就業(yè)目標如表2所示。

表2 就業(yè)目標分類

學業(yè)生涯規(guī)劃方案如下。

大一學年。年度主要規(guī)劃目標是確定就業(yè)方向。第一個短期目標（上學期）是自我分析。根據(jù)表1，咨詢家人、朋友、老師、同學，真實地了解自己，客觀評價自我，找出自身具有的優(yōu)、劣勢因素；第二個短期目標（下學期）是了解就業(yè)形勢。根據(jù)表2，通過問卷調(diào)查、學校提供的數(shù)據(jù)、與已畢業(yè)的學兄學姐們溝通、咨詢老師、征求家人和朋友的意見，通過各種渠道，了解本專業(yè)的就業(yè)情況、就業(yè)方向及前景分析。在充分了解就業(yè)前景、個人偏好的情況下，結(jié)合自身條件，初步確定就業(yè)目標。大一的目標就是想，讓學生在大一學年學習之余用一年的時間去認真、反復地思考未來從事的職業(yè)方向，結(jié)合表1、表2進行綜合分析，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的就業(yè)傾向，確定最佳的就業(yè)目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的學習規(guī)劃。

大二學年。年度主要規(guī)劃目標是提高個人綜合能力，包括學習成績、個人修養(yǎng)、社交與禮儀、邏輯推理、身體素質(zhì)等等。通過大一學年的分析，查找自身條件與職業(yè)要求的差距，制定學習計劃，通過持續(xù)努力的學習縮小差距。大二的目標本質(zhì)上是在準備，讓學生用一年的時間為自己選擇的就業(yè)目標作準備，包括知識儲備、能力鍛煉、禮儀修養(yǎng)、思維鍛煉、考研課程準備、職業(yè)認證考試準備、出國語言準備等等。

大三學年。年度主要規(guī)劃目標是實踐，包括社團、公益、專業(yè)實踐、社會實踐、認證考試、語言考試等。通過各種實踐活動鍛煉與評估自己，通過相關考試取得就業(yè)所需證書或語言成績。大三規(guī)劃的內(nèi)容是做，在大一思考、大二準備的基礎上，去實踐、去體會、去鍛煉、去考試，通過這一系列的實踐活動，為實現(xiàn)理想中的就業(yè)目標打下了堅實的基礎。

大四學年。年度主要規(guī)劃目標是行動，為就業(yè)目標而行動。創(chuàng)業(yè)的為創(chuàng)業(yè)做準備，出國的為出國準備材料，考研、考公的按時參加考試，找工作的就積極參加招聘會、投簡歷。相信在前三個學年周密的準備下，理想的工作一定會如愿！

在整個學業(yè)生涯執(zhí)行階段，要及時地對計劃執(zhí)行情況和結(jié)果進行評估和反思，比如周、月、季度、學期和學業(yè)導師、班主任、輔導員共同分析、反思，及時找出各個階段出現(xiàn)的問題，制定相應的解決方案，并對學業(yè)生涯規(guī)計方案進行調(diào)整與完善。

每個學年中未提及的短期目標（學期計劃）和當前目標（月計劃）可以根據(jù)個人的實際情況自行規(guī)劃。所學課程的提高自然包括在每一個目標中，比如：大一學年的基礎課、大二學年的基礎課和專業(yè)課、大三、大四學年的專業(yè)課，都應歸屬在計劃目標內(nèi)。

（二） 教學階段

教學階段貫穿整個大學4年的學習全過程。在教學階段實施適宜的混合式教學，借助基于區(qū)塊鏈技術(shù)的公共服務平臺，輔以結(jié)合元宇宙技術(shù)的沉浸式實踐體驗單元，提升大學生的學習興趣和學習主動性。

1.混合式教學

（1）實施原則

混合式教學實施原則：統(tǒng)籌、分步、錯時、循序漸進。

統(tǒng)籌是指在教學階段，由學院/教學系部以專業(yè)為單位統(tǒng)一開展混合式教學，統(tǒng)一規(guī)劃該專業(yè)的教學計劃，合理劃分教學層次。開始階段實施混合式教學的課程，任課教師可以選擇適宜的、信息技術(shù)能力相對強的教師承擔；分步是指按照學生自主學習能力或?qū)W習成績分層次實施不同模式的教學，學生層次的劃分可以在完成一個學期的混合式教學任務后，根據(jù)學生的評價結(jié)合自愿原則分班；錯時意味著統(tǒng)一班級，如果開設兩門以上的混合式教學課程，那么不同課程在實施翻轉(zhuǎn)教學時，最好規(guī)劃在不同的教學周，以使學生們有充足的時間完成課前學習任務；循序漸進指實施混合式教學的課程要漸進式增加，從開設一門到逐漸適應后再增設適宜的課程，而非一開始就開設多門功課。

（2）實施方案

大一學年第一學期。選一門非主要而且適合翻轉(zhuǎn)教學的課程，取其中4-5次課實行混合式教學，教學模式可以依據(jù)課程具體內(nèi)容選擇適宜的方式：如MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂等。選取很少的課時實行混合式教學的主要目的就是讓新入學的大學生們初步了解和體驗什么是混合式教學？混合式教學怎么上？為什么要混合式教學？在此基礎上，為后續(xù)開展混合式教學做準備。

大一學年第二學期。選取一到二門適合開展翻轉(zhuǎn)教學的課程。這兩門課取其中部分知識點（混合式教學的初始階段，可以選取30%左右的課時量）開展混合式教學。如果選取兩門課混合式教學，最好錯時開展，即兩門課程混合式教學的課時盡量不在同一個教學周進行，給學生以充足的時間適應這種教學方式，并有足夠的時間完成課前的自主學習任務。

每名學生的混合式教學課程評價由課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)+平時測試+期末成績構(gòu)成。結(jié)合本人自愿以及課程評價情況，將學生初步劃分成3個層次：適合實行教學的學生、能夠?qū)嵭谢旌鲜浇虒W的學生及不宜開展混合式教學的學生。在以后的教學進程中，按照學生的不同層次，組成3種不同的教學模式：適合實行混合式教學的學生在教學任務中，混合式教學占較大比例；能夠?qū)嵭谢旌鲜浇虒W的學生按照一定比例分配面授教學和翻轉(zhuǎn)教學；不宜實行混合式教學的學生完全實行傳統(tǒng)的以教師為主導的面授教學。在以后的教學過程中，根據(jù)學生的適應能力、學習情況及本人意愿，在每學期期末可以進行班級的調(diào)整。

大二學年的兩個學期?？梢赃x擇2～3門課程實施混合式教學，尤其是適合混合式教學這個層次的班級，可以選取3～4門課。

大三學年的第一學期。選擇3～5門實施混合式教學。

大三學年的第二學期。由于部分學生選擇考研或者參加公務員考試，大三第二學期任務比較繁重，所以，混合式教學的課程要適當減少，比如選擇1～2門課程。

大四學年第一學期。由于面臨畢業(yè)，有就業(yè)及畢業(yè)論文壓力，建議只開設1門課程實行混合式教學。

（3）混合式教學模式

混合式教學可以采取一種或多種相結(jié)合的模式實現(xiàn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂等。無論采取哪種教學模式，其實質(zhì)都是基于課前自學、課堂討論的翻轉(zhuǎn)教學形式完成課程講授，這種翻轉(zhuǎn)教學體現(xiàn)的正是以學生為中心的學習范式。

2.結(jié)合新技術(shù)提升學生學習主動性

（1）基于區(qū)塊鏈技術(shù)建設高校教學公共服務平臺

教育部推出《教育信息化2.0行動計劃》后，信息技術(shù)助力高等教育教學改革成為必然?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)建設高校教學公共服務平臺，有助于實現(xiàn)時序、可信、安全、可追溯的數(shù)據(jù)信息存儲與應用平臺。區(qū)塊鏈技術(shù)應用于成績管理、學籍管理、證書管理和版權(quán)管理等方面尤其優(yōu)越性?；诠降膶W習記錄有助于提升學生學習的積極性，區(qū)塊鏈的時序特征對督促學生網(wǎng)上學習有一定積極作用。

（2）打造基于元宇宙技術(shù)的沉浸式實踐體驗單元

高等教育的很多課程有實踐教學單元，開發(fā)基于元宇宙技術(shù)的沉浸式實踐體驗單元完成實踐教學任務，會極大提高學生的學習興趣，教學效果高于通常的實踐操作。

（三） 畢業(yè)階段

畢業(yè)階段是激發(fā)學生學習主動性的最后一個階段，這個階段的目的有兩個，一個是學生本人反思自己的學業(yè)生涯制定、執(zhí)行和就業(yè)目標的匹配度，并以此延續(xù)制定自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃；另一個是通過學生的反思和完善，形成學業(yè)生涯規(guī)劃的最終版本，給后續(xù)入學的新生以啟發(fā)和激勵，使新生能認識到學業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，能從中學到提高學習能力和學習主動性的方法，從而為自己最終能夠獲取理想的職業(yè)而努力。

1.反思

根據(jù)目標達成情況，對自己制定的學業(yè)生涯規(guī)劃合理性、完整性、執(zhí)行情況、執(zhí)行效果進行反思，可以根據(jù)自己的反思對其進行修正和完善，既是對自己的肯定，有可以給未來新入學的學生參考借鑒。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃

反思自己學業(yè)生涯規(guī)劃的同時，根據(jù)自己的就業(yè)目標達成情況、掌握的生涯規(guī)劃制定方法和時間管理理論進行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步擬定。

三 問題與建議

（一） “我要學”和“要我學”并重

我要學是內(nèi)因，通過時間管理及學業(yè)生涯規(guī)劃擬定學習目標，并在教學階段，通過混合式教學提高學習興趣和主動性，通過區(qū)塊鏈平臺的公信特征和時序特性、基于元宇宙技術(shù)打造的沉浸式實踐體驗課堂都是為了激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。

要我學是外因，通過學業(yè)生涯規(guī)劃將學生的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學習動力，嚴格而科學的管理制度形成一定的壓迫度，促使學生持續(xù)的努力學習。

（二） 配備學業(yè)導師

從目前的實踐及研究文獻分析，能夠指導學生合理制定學業(yè)生涯規(guī)劃的人員至少應包括專業(yè)教師。從對專業(yè)的了解及專業(yè)對應的職業(yè)角度分析，如果沒有專門的學業(yè)生涯規(guī)劃師資力量，建議由專業(yè)教師擔任指導教師可能會比較適宜。

（三） 時間管理理念貫穿整個學習生涯

第4代時間管理理論本質(zhì)是個人管理，這種理念適合人生的各個階段。因此，無論是在入學階段學習時間管理理念，還是在整個教學階段，應該將時間管理理念貫穿始終。

（四） 及時反思和評估

制定學業(yè)生涯規(guī)劃后，一定要按時開展反思和評估活動，以便及時對規(guī)劃進行調(diào)整和完善。

（五） 高校要統(tǒng)籌規(guī)劃教育改革方案

一個成功的教學改革，不應該僅局限于教師和教學單位，而應由學校層面統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌實施，要有政策傾斜、要有適當?shù)闹С趾凸膭睢?/p>

四 結(jié)語

通過時間管理、學業(yè)生涯規(guī)劃及混合式教學三方面的結(jié)合，能夠使學生在入學階段樹立明確的職業(yè)目標，進而設定學業(yè)生涯的學習計劃，在“要事第一”的時間管理理念下，提高學習效率和學習主動性。在教學階段通過混合式教學并融合區(qū)塊鏈和元宇宙技術(shù)，提升學生的學習興趣和自主學習能力，使學生達到想學、樂學、會學、能學、堅持學的學習狀態(tài)，最終實現(xiàn)理想就業(yè)目標，成就成功人生。