土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程思政元素挖掘及教改探索

柴少波，李顯鵬，高志華，賈能

（長安大學 建筑工程學院，陜西 西安）

一 引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家越發(fā)重視高校思想政治的建設，要把立德樹人作為教育的根本任務[1]?？倳浽诙喾N場合中強調(diào)了思想政治教育工作的重要性[2-4]。作為新時代背景下黨中央對加強高校思想政治工作提出的新要求，“課程思政”的重要性已在我國高等教育環(huán)節(jié)中普遍認同，相應的育人體系及細節(jié)化的教學改革也在逐步探索中[5-7]。

目前，多數(shù)高校在專業(yè)課程中的課程思政教育建設工作仍處于探索階段，還未形成完備的專業(yè)理論知識體系和課程思政教育相結(jié)合的協(xié)同育人體系，對應的專業(yè)教材以及教案、大綱中關于課程思政內(nèi)容較少。并且，工科專業(yè)在教學時更注重學術理論和邏輯推求，因此常導致學生存在“術上到位，紅上不足”，思想政治理論仍未能有效融入專業(yè)課程的現(xiàn)象[3]。加上教學課時普遍較少，專業(yè)任課教師多數(shù)只是勉強能夠完成專業(yè)理論知識的講解，難以做到在知識點中滲透思想政治教育[8]。

作為社會主義基建工程的繼承者和新時代下新基建體系的建設者，土木工程專業(yè)人才對我國建筑行業(yè)的發(fā)展及基礎設施建設水平的更新有著不可替代的作用[9]。而工程地質(zhì)課程作為土木工程專業(yè)基礎課，不僅僅要讓學生掌握基礎的專業(yè)知識，還要在講課過程中考慮如何能夠?qū)⑺颊亍皾櫸锛殶o聲”般地融入專業(yè)知識中。

本文結(jié)合工程地質(zhì)學課程特點及課程主要內(nèi)容，從思政元素的挖掘以及課程思政融合的教學改革兩個方面介紹了對于土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程思政教學探索與實踐。

二 工程地質(zhì)課程特點

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)的基礎課程，最基本的任務是學習其基本概念和原理，探究地質(zhì)與工程相互作用的規(guī)律并了解其評價方法。教學內(nèi)容包括地質(zhì)作用、礦物與巖石、地質(zhì)構造、第四紀地質(zhì)與地貌、地下水；巖土工程性質(zhì)；工程地質(zhì)勘查與地質(zhì)災害體評價。

工程地質(zhì)的學習不僅包括在課堂上對書本知識的掌握，還要通過野外實習來對學到的知識進行實踐。對應的工程地質(zhì)實習則要求通過野外實習，使學生了解各種地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用，能使用羅盤等地質(zhì)工具測量地質(zhì)體的產(chǎn)狀要素，熟知工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵。

土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程思政目標是結(jié)合工程地質(zhì)課程的特點，在教授傳統(tǒng)工程地質(zhì)專業(yè)知識的基礎上，將思政元素融合在教育教學各環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)工程專業(yè)課知識學習、時間應用與德育教育的相互協(xié)同。因此，要求教師在課程準備時應充分挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的傳授與價值的引導相結(jié)合。授課過程應科學合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉文化、歷史、專業(yè)、行業(yè)、國家、國際等角度展開，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

三 思政元素的挖掘

要真正做好以“立德樹人”為目標的課程改革，還需要進一步根據(jù)工程地質(zhì)和工程地質(zhì)實習兩門課程的特點，對課程每個章節(jié)都進行了深入的探究，挖掘出以下幾個方面的思政元素：

（一） 激發(fā)學生的愛國情懷和使命擔當

《工程地質(zhì)》緒論中講述了國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，在授課過程中可以穿插講述學科發(fā)展的歷史和有關的歷史人物事跡。例如：中國地質(zhì)事業(yè)創(chuàng)建者、多維學者丁文江，他被譽為“地學泰斗”，是中國地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查早期的先驅(qū)，曾多次親自深入腹地進行礦產(chǎn)探查，不辭辛勞，最終為我國地質(zhì)學科而獻身。通過這些事跡的介紹來激發(fā)學生們的民族自豪感，使其為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

（二） 堅持馬克思主義科學觀，培養(yǎng)學生辯證的思想

馬克思主義科學觀就是對科學的起源和內(nèi)在本質(zhì)、科學的社會功能及科學發(fā)展的社會環(huán)境所形成的符合社會規(guī)律的認知[10]?！豆こ痰刭|(zhì)》緒論講解了工程地質(zhì)問題、工程地質(zhì)條件的基本概念和學習該課程的方法；第一章地質(zhì)作用，講解了地質(zhì)作用的概念、內(nèi)外動力地質(zhì)作用的概念及分類；第三章地質(zhì)構造的，其地質(zhì)構造的概念等等。在講解這些基本概念的時候，要融入馬克思主義科學觀，了解它們之間的相互作用，培養(yǎng)辯證的思想來看待問題。

（三） 結(jié)合馬克思主義認識論，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，理解事物運動的規(guī)律

認識的根本任務就是經(jīng)過感性認識上升到理性認識，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。對于一個復雜事 物的認識過程必然經(jīng)歷反復性和無限性[11]。第二章礦物與巖石，介紹了礦物的物理性質(zhì)、三大巖類的分類特點和學會鑒定礦物；第七章巖石和巖體的工程地質(zhì)特征，講解了巖石的工程地質(zhì)性質(zhì)和分級依據(jù)。在課堂講授的時候，應該引導學生觀察事物表象的同時，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解事物的內(nèi)在特征。

（四） 激發(fā)學生的社會責任意識，培養(yǎng)學生的“大國工匠”精神

《工程地質(zhì)》第三章地質(zhì)構造，講述了褶皺和斷裂構造的基本要素和基本形態(tài)，及其工程性質(zhì)評價。工程選址第三章講述的知識息息相關，而選址工作往往對后續(xù)的工作有著重大的影響，一旦出現(xiàn)事故將會造成巨大的財產(chǎn)損失，所以技術人員必須擁有很強的社會責任意識，保證生命財產(chǎn)安全。第八章工程地質(zhì)勘察，講述了工程地質(zhì)原位測試的方法目的和閱讀工程地質(zhì)勘察報告書及圖樣。在講述該章節(jié)的時候，可以通過引入港珠澳大橋、“一帶一路”、海底隧道等超級工程的案例，以此來培養(yǎng)民族自豪感，引導學生產(chǎn)生“大國工匠”精神。

（五） 與馬克思主義唯物論相結(jié)合，了解地質(zhì)形成原因

地質(zhì)作用的發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是伴隨地球運動而生并與人類共存的必然現(xiàn)象。事物運動是有規(guī)律的，人類可以發(fā)揮主觀能動性，認識地質(zhì)的形成機制和分布規(guī)律[11]。第四章第四紀地質(zhì)與地貌，講述第四紀沉積物的特征、沉積層的主要類型和山嶺地貌、平原地貌及河谷地貌。在講解知識點的時候要與馬克思主義唯物論相結(jié)合，了解事物發(fā)展的規(guī)律，了解地質(zhì)形成的原因，以便能更好地利用地形地質(zhì)謀福祉。

（六） 培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境，節(jié)約水資源的意識

2017年10月18日“綠水青山就是金山銀山”這一理論被寫入了中共十九大報告，該理論是習近平新時代中國特色社會主義思想中生態(tài)文明思想的重要內(nèi)容。呼吁我們要保護自然生態(tài)環(huán)境，建設和諧美麗的中國。第五章地下水，講述了地下水類型及其主要特征、地下水的運動。我們不僅要掌握地下水規(guī)律與工程建設的關系，還應該要注重保護水資源、保護生態(tài)環(huán)境。第九章地質(zhì)災害體勘察與評價，講述了巖溶、土洞、坍塌、滑坡、泥石流、地面沉降、地震區(qū)的工程地質(zhì)勘察與評價。在課堂講授過程中，可以穿插講述近些年來發(fā)生的地質(zhì)災害，引發(fā)學生深思，引導學生注重保護生態(tài)環(huán)境。

（七） 引導學生感受社會主義制度的優(yōu)越性

中國特色社會主義制度是中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理相結(jié)合而形成的制度體系，是符合歷史規(guī)律，是符合最廣大人民的利益的。第九章地質(zhì)災害體勘察與評價，講述了多種地質(zhì)災害的工程勘察與評價。在講述知識點的同時，可以穿插講述我國近些年來發(fā)生的嚴重災害后我國秉承著不放棄任何一個人的觀點，一方有難，八方支援。例如2020年爆發(fā)新冠疫情后，我國各省醫(yī)療隊火速開往現(xiàn)場，火神山、雷神山醫(yī)院在十天內(nèi)迅速竣工；還有最近河南鄭州特大暴雨后，我國各方力量也紛紛投入，幫助鄭州人民災后重建等等。這些都體現(xiàn)了我國社會主義制度的優(yōu)越性，在授課過程中，要對學生加以引導，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

（八） 提高學生的團隊協(xié)作、自主解決問題的能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)

在《工程地質(zhì)實習》課程中，同學們要離開課程，去往現(xiàn)場進行勘察。在實習期間，同學們會遇到一些課堂沒有涉及到的問題，而這時候需要同學們之間相互討論和自主查閱相關資料來解決問題，而且地質(zhì)實習往往是在野外進行，所以條件有些艱苦。但正因如此，才更加需要鍛煉學生們吃苦耐勞。

四 課程思政融合的教學改革探索

（一） 改善傳統(tǒng)教學方式

我們不能再只是課堂上的單純的“教”了，老師在講臺上慷慨激昂地講述，學生卻忍不住玩著手機。現(xiàn)在有大量的很好的資源，我們也可以借助學生更感興趣的方式和平臺來配合完成教學過程。例如，工程地質(zhì)教研室可推出“工程地質(zhì)”課程公眾號，定時推送學習資料，包含電子教材、專業(yè)知識點、習題解答、案例介紹等內(nèi)容。只要內(nèi)容能夠引起學生興趣，學生便可在任何時刻或地點進行學習。教研室相關課程的負責老師共同維護、補充完善該公眾號資源，既可集思廣益，也可大大減少每位老師的工作量。

另外，老師們可以利用好精品課程在線教學資源，形成新型智能教學體系。例如，可借助智慧樹+案例播報、Spoc+翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上金課+線下討論等方式實行線上線下混合式教學。當然，在線上線下教學過程中應做好教學安排，可對基本概念等簡單知識要求學生課前自行復習，而具體理論可通過線上課程自行反復學習，在線下課程中針對工程應用等內(nèi)容進行專題討論或講授。也可借助SPOC等平臺進行測驗檢查學習效果，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行專業(yè)知識及應用的拔高訓練，在該過程中進行課程思政的滲透。例如，我們在“大雁塔的傾斜與治理”小組主題討論中完成了地下水、土中水滲流、土的壓縮及沉降、基礎變形等專業(yè)知識的學習，也實現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展——人與自然和諧相處”的思政元素滲入。

（二） 講好工程地質(zhì)學的相關故事

講述工程地質(zhì)學在中國的發(fā)展歷史，從老一輩工程地質(zhì)學家開創(chuàng)區(qū)域穩(wěn)定性問題的研究到年輕一代的工程地質(zhì)學者為新世紀工程提供新方法新思路和新手段，激勵學生喜愛本專業(yè)的自豪感，激發(fā)學生的家國情懷。

例如，在講述工程地質(zhì)學的發(fā)展時，可以通過講述酈道元、徐霞客、竺可楨、李四光等人物故事及其探索學科和相關貢獻等，幫助學生建立正確的世界觀和方法論。再重點介紹以黃文熙、陳宗基為代表的前輩，放棄名利、在外學成后毅然回到祖國，為中國的科學發(fā)展貢獻了巨大的力量的事跡，借此激發(fā)學生的愛國情懷，同時增強學生對學習《工程地質(zhì)學》的積極性。

講述巖體工程地質(zhì)時可講述中國工程地質(zhì)學的開拓者和奠基人谷德振先生的故事及其在新中國建設階段的特殊貢獻，以此激發(fā)學生的愛國情懷、增強學習熱情。也可借此向?qū)W生補充介紹《工程地質(zhì)學報》編輯委員會谷德振講座中的相關前沿科學問題，加深學生對工程地質(zhì)學的學科發(fā)展的認識，激發(fā)學生的科研熱情。

（三） 剖析超級工程經(jīng)驗和重大災害事故教訓

在講解地質(zhì)構造、第四紀地質(zhì)與地貌等知識時，可以通過介紹一些我國復雜地質(zhì)條件環(huán)境下的重大典型工程，例如青藏鐵路、港珠澳大橋、上海深坑酒店、黃土地區(qū)的海綿城市建設以及正在實施的川藏鐵路等工程，以增強學生的專業(yè)認可度和自豪感，通過講解這些工程中地質(zhì)知識的運用，以此強化學生的鉆研精神，強調(diào)經(jīng)驗積累和理想信念的重要性；培養(yǎng)學生的大國情懷的工匠精神，激發(fā)學生為國家建設奉獻力量的決心。

也可以在工程地質(zhì)災害等內(nèi)容講述中回顧一些歷史上的重大工程事故，讓同學們正視教訓，保持敬畏，同時強化學生的法律意識和責任意識。在此過程中也需強調(diào)工程與地質(zhì)、人與地球的，貫穿人地諧調(diào)觀念的滲透講解，增強學生環(huán)境倫理意識，培養(yǎng)學生土木工程職業(yè)責任感。

（四） 做好科研課題的思政元素滲透

結(jié)合教研室老師們主持的科研項目，將最新的科研成果及相關知識融入到課堂中，與工程地質(zhì)課程教學中的相關專業(yè)知識有機結(jié)合起來，實現(xiàn)科研前沿在教學過程中的有效滲透，以啟發(fā)學生用所學知識解決科學前沿問題的思考，引導學生主動積極參與科學研究活動，同時也激發(fā)學生的學習熱情。

在科學研究滲透式教學過程中也能順利地完成課程思政元素的挖掘與滲透。如表1所示為長安大學建筑工程學院地基基礎教研室老師主持的部分在研科研項目，這些項目均是聚焦國家戰(zhàn)略需求，服務行業(yè)發(fā)展的前沿課題。課題中涵蓋了區(qū)域發(fā)展特色、國家安全與民族團結(jié)需求、綠色發(fā)展理念、“碳中和”等思政元素，老師在授課過程中僅需講好主持和參與的這些科研課題，形成課程知識點覆蓋→前沿知識點滲透→思政元素挖掘的教學模式，即可很好地完成課程思政教育。

表1 科研課題滲透與思政元素挖掘（部分）

五 結(jié)語

《工程地質(zhì)》是土木工程專業(yè)的一門基礎課程，打好該課程的基礎，對后續(xù)課程的學習是非常有益的。在課程學習中，要將思政元素有機地融入課堂中去，相比于思政課程，課程思政不僅僅是思政元素與專業(yè)知識的簡單相加，而是要達到“鹽溶于水”的效果，以此來引導學生樹立正確是價值觀念。本文以《工程地質(zhì)》和野外實習為例，分析了課程特點、課程思政建設的必要性；對思政元素進行了挖掘與融合；并探討了教學方式和手段。通過課程思政的建設，本次結(jié)合了馬克思主義的認識論、唯物論和習近平新時代中國特色社會主義等理論，并且通過多種教學方式的改革，致力于引導學生建立起吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養(yǎng)學生的“大國工匠”精神；激發(fā)學生的民族自豪感和社會責任感。