實踐類課程的思政教學模式探索

董桂麗，王坤，姚惠怡，瞿曉

（浙江科技學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，浙江 杭州）

一 引言

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會發(fā)表重要講話，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員全程全方位育人”“要完善課程體系，解決好各類課程與思政課相互配合的問題”[1]，“推動思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應”[1]。2020 年 5 月 28 日教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要“堅持學生中心、產出導向、持續(xù)改進”“確保課程思政建設落地落實、見功見效”，全面推進高校課程思政建設[2]。

工程實踐教學是工程師人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強實踐教學過程中課程思政的建設對于人才培養(yǎng)具有重要意義。課程思政是引領“真善美”價值觀的教育活動，工程實踐類課程中自然地蘊含著人積極奮斗、努力創(chuàng)新的“真善美”元素和科學思維、邏輯思維和工程思維等豐富的思政資源，兩者的有機融合秉承德智融合的教育理念，能夠在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學道德素養(yǎng)、加強學生專業(yè)知識和鍛煉學生的實踐能力上碰撞出新的火花[3,4]。尤其是其中的工程思維和工程素養(yǎng)是工程實踐類課程特有的建設點，對學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有重要意義。

二 實踐類課程思政教學現(xiàn)狀

實踐類課程包含按人才培養(yǎng)方案要求獨立設置的實習課程、實驗課程和理論教學中按教學大綱要求安排的課程實驗教學等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。這類課程在教學開展中偏向于對知識和技術的綜合應用，強調“工具理性”和實踐能力。

實踐課教師在課程開展過程中容易忽視思政部分內容，認為思政內容不好把握，應該由專門的思政課來實施教學。實踐課在開展過程中缺少工程素養(yǎng)、育人育德意識的滋養(yǎng)，而思政課的教學缺少專業(yè)背景，無法融入行業(yè)“因材施教”，兩者難以有效融合，形成協(xié)同育人的合力。

課程思政目標在于引領學生價值觀，引導學生樹立起正確、積極的工程素養(yǎng)。目前，工程實踐類課程中的思政教育主要針對學生進行安全意識教育，在第一節(jié)課開展安全講座和安全考題測試，并且在課程開展過程中反復強調加強學生的安全意識。但是學生在實踐類課程中的工程意識不足，存在“課堂講完就上完、考試考完就翻篇”的任務型學習觀念，實踐過程中優(yōu)秀學生單干，普通學生偷懶，實踐操作不完善，實驗數(shù)據(jù)不完整等現(xiàn)象屢屢存在，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。所以把課程思政隱性融入工程實踐類課程具有重要意義。

課程思政的開展隱含于知識傳達過程中，而其成效也常常融合于學生的技能學習效果和學習成效中，在于學生綜合素質的提高，很難對思政內容進行單獨的定量評價。目前的過程性評價方式綜合評價知識、技能和思政素養(yǎng)，較為籠統(tǒng)，在實行過程中評價手段單一，往往只關注知識技能目標的達成而忽略了對素養(yǎng)目標像參與度、協(xié)作度和成長性等維度的考量，難以檢測課程思政的教學效果。

我們需要積極探索實踐教學中融入課程思政的方法，充分發(fā)揮工程實踐類課程中的思政資源，融入知識傳授和技能訓練中，加強學生的工程思維、工程素養(yǎng)和艱苦努力的品質的培養(yǎng)，有效地提升大學生工程綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。

三 加強教師工程教育觀——工程素養(yǎng)和專業(yè)知識“雙駕齊驅”

馬克思說：“思想不能實現(xiàn)什么東西，為了實現(xiàn)思想，就要有使用實踐力量的人”。專業(yè)課教師要充分發(fā)揮積極性和主動性，加強自身思想政治修養(yǎng)，把良好的工程習慣和奮斗品質內化為自身修養(yǎng)，加強自身的思政實踐力量。積累時事素材和先進案例，挖掘知識點中蘊含的思政素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識點的思想內涵，找到使用好思政實踐力量的方法，結合專業(yè)課程和專業(yè)特點對學生進行積極正確的思想價值引領[1]。

本文提出的教學模式通過“黨學共建”的形式加強教師自身政治文化素養(yǎng)。教研室與學院黨支部合作，在黨員政治學習中開展“特色班課程思政交流會”專題活動，定期討論課程中的思政點，與時俱進，挖掘課程中的思政素材和思政切入點，通過思政案例庫的建設和積累不斷優(yōu)化課程建設。教研室組織課程思政教學改革專題培訓、“課程思政進課堂”的課程設計說課比賽，提升工程實踐課教師開展思政教育的緊迫感和使命感，增強教師的“育德育人”能力。

四 設計課程思政內容——科研前沿和勵志案例“雙管齊下”

結合本校學情、課程設計教學實際，把課程設計內容和課程設計任務中相關知識點分解，課題組建立了兩類思政案例，一類是結合時事和行業(yè)前沿的思政案例，比如《智能控制與編程》課程第5 講“編程控制實例”中要求以自動小車的程序為例，介紹常用流程圖的使用方法和參數(shù)設置，分解成子模塊進行詳細講解；結合“水下機器人項目”拓展程序框架，實現(xiàn)豐富的水下行走、循跡功能。教學重點和難點在于各種流程圖模塊的用法，子模塊的具體講解，水下機器人視覺檢測技術和水下機器人前進過程中的抗干擾能力。針對這個知識點課題組設計了“奮斗者號的探索精神”思政案例——《我國深?？萍继剿鞯缆飞系闹匾锍瘫?，“奮斗者”號深海載人潛水器成功完成萬米海試》[3]。這個實例介紹了我國潛水器的發(fā)展歷史，讓學生感受奮斗者號的“深潛精神”——通過腳踏實地、艱苦奮斗的多年堅持在深海領域從跟步到跟上到領先地位，挖掘出職業(yè)理想、職業(yè)道德教育和社會主義核心價值觀教育的思政元素類型，幫助學生樹立科技自信、文化自信，煥發(fā)出敢為人先的勇氣和信心。

圖1 實踐類課程思政內容框圖

第二類為結合校情、學生情況提煉出的優(yōu)秀學生案例，比如學生參加全國大學生工程創(chuàng)新與實踐能力競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，得到了大賽組委會官方報道。這樣的案例體現(xiàn)出了學生的團結協(xié)作、艱苦奮斗和努力創(chuàng)新的精神品質，是課程思政教學的良好效果體現(xiàn)，也能起到很好的示范作用。引入教學有助于增加學生在課程中的親切感，激發(fā)其內在學習動力，加深課程體會。

五 改進課程教學方法——巧妙切入，“潤物無聲”

課程思政本身具有滲透性和隱形融入教學的特點，開展課程思政要采用合適的教學方法，避免“標簽化”“口號化”的現(xiàn)象。課題組建設好的思政案例庫，需要結合恰當?shù)闹R點并尋找合適的切入點引入課堂，讓學生得到更深的體會。對于實踐類課程，一方面可以在理論知識點講授的過程中融入思政案例，比如知識點中的“自動小車程序設計”要求學生體驗探索過程，掌握程序的設計思路和實現(xiàn)細節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S、科學的思維習慣和解決問題的能力，課程中引入了“錢學森十年歸國路”案例，通過錢老筆記展示、經(jīng)歷展示，讓學生在科技先輩的經(jīng)歷中感受科研探索的堅持和魅力，引導學生在課程中保持初心，不斷探索。

另一方面，實踐類課程中學生實踐活動是非常重要的環(huán)節(jié)，學時占比高，教師和學生投入精力大。在實踐活動的開展過程中師生形成了“學習共同體”，合作多于教學，交流討論多于講授。課題組在實踐類課程中引入“競賽第二課堂”模式，將課程與競賽結合起來，擴充實踐課程的課外學時和知識點。通過師生交流的形式把思政教育中的愛國主義、三觀教育、陶冶情操、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等與工程實踐教育相契合的精神融入課堂思政教學。競賽知識點中的“水下機器人視覺檢測與前進技術”與“中國深?？萍纪黄泼廊丈詈？萍嫉南拗疲瑢崿F(xiàn)深潛水下一萬多米的情況下保持較長時間系統(tǒng)性工作”不僅涉及同一個專業(yè)知識點，而且能體現(xiàn)不斷創(chuàng)新勇于爭先的探索精神，在這個知識點的實踐過程中引入案例教學，既能鼓勵學生不斷創(chuàng)新，也能結合前沿拓展學生視野，有效銜接知識點和實際應用。

在教學方法上，課題組提出了在實踐環(huán)節(jié)中應用“問題鏈”教學方法，結合競賽引發(fā)學生的自主探索興趣和主動學習能力，及時形成課堂反饋閉環(huán)鏈，激發(fā)學生內在動力。比如“水下機器人視覺檢測與前進技術”知識點，首先讓學生了解什么是視覺檢測技術和機器人前進技術？水下機器人的這兩項技術與常規(guī)水上機器人有何區(qū)別？為什么要學習水下機器人的相關技術？帶著這樣的疑問，學生自然而然地會從引入的思政案例中尋找答案。

在明白了學習目標后，繼續(xù)從知識點中剝離出“怎么實現(xiàn)水下的視覺檢測？”“怎么實現(xiàn)水下機器人前進，水的阻力要怎么克服？”“水下機器人在水中能夠按照我們想要的軌跡行走嗎？”每一個問題都有一個對應的知識點，以問題驅動學生的“主動學”反向推動教師“主動教”，雙向激發(fā)教學興趣和學生學習興趣，在共同探討中相互感染，相互促進，形成師生共學、師生共創(chuàng)的良好思政氛圍?！皢栴}鏈”教學法有效銜接課程思政和專業(yè)知識技能，融合了課堂互動、教學展示等多樣化教學方式，在引人入勝、潛移默化中實現(xiàn)教學目標。

六 構建思政評價體系——多元量化，形成反饋

課程思政在開展過程中與專業(yè)知識和技能融合教學，教學效果也往往體現(xiàn)在提高了知識掌握水平和動手能力這些可以量化的指標上，而學生工程思維和工程素養(yǎng)這些體現(xiàn)課程思政教學效果的指標很難單獨評價[5-6]。過程性的課程評價方式可以較為全面地跟蹤學生平時的課程參與情況和表現(xiàn)，但是偏向于對知識技能的學習結果的檢測，忽視了素養(yǎng)目標方面的考察，無法起到對學生的激勵和積極導向作用[7-8]。

課題組設計了一套客觀適用的多元化過程性評價策略，將實踐活動參與度、活動表現(xiàn)度、團隊合作度等思政指標納入實踐類課程成績評定體系，開展效果評價，為教師改進教學提供依據(jù)，促進提高教學水平，推動實踐課程中的課程思政教學。

過程性評價方案：在該項過程性課程評價方案中，平時表現(xiàn)占總成績的20%，作業(yè)考察評價占總成績的20%，期末考察占總成績的40%，工程思維和素養(yǎng)占總成績的20%。該項課程評價方案融合了多種考核方式，評價方式豐富，各考核方式的占比設置較為均衡。

表1 實踐課程學習效果的過程性評價

思政觀測點評價方案：課程評價標準補充“提升課程價值引領度、培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)”等教學目標，完善教師和學生的雙向打分制度，考察學生的價值認同感、實踐活動參與度、活動表現(xiàn)度、團隊合作度，在課程評價標準中以學生問卷反饋的形式設置“育德效果”的觀測點，通過評價量規(guī)表的形式量化思政教育效果。

七 結語

本文提出的實踐課程的思政教學模式從教師的工程教育觀、實踐課程的思政內容、創(chuàng)新思政教學方法和構建多元化過程評價體系四個方面做了探索，加強教師工程素養(yǎng)和專業(yè)知識，分解課程任務設計了針對實踐課程的思政案例庫融入理論教學過程和實踐環(huán)節(jié)，通過“問題鏈”教學法開展課程思政。

這種教學模式通過問題驅動學生的主動探索意識，探索了在課程理論知識點環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)融入課程思政的方法。并設計多元化評價體系，從過程考核和思政觀測點兩個角度定量評價思政教學效果和學生能力提升情況。該思政教學模式有利于學生提高獨立思考解決問題的能力、邏輯推導能力、語言表達能力和工程素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)課程設計目的，培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)和工程思維的應用型新工科人才。