本科生科研素養(yǎng)分類培育模式的探索研究
——以《社會調(diào)查方法》課程教學改革為例

邱幼云，鄭蓉

（杭州師范大學 公共管理學院，浙江 杭州）

一 問題的提出

教育的本質(zhì)是什么？有學者指出，課堂教學必須回歸教學本真，倡導(dǎo)本真教學，也就是“固本強本人為本；真教真學育真人”[1]。然而，現(xiàn)有的高校課堂教學模式主要還是停留在以講授為主的知識傳輸上，久而久之，學生的學習熱情被消耗殆盡。

事實上，“填鴨式教學”帶來的學習興趣降低、主動性缺乏等問題，也是很多課程教學面臨的普遍困擾。為此，不少教師做了形式多樣的教學改革探索，如翻轉(zhuǎn)課堂法、并行式實踐教學法、OBE 模式、BOPPPS 模型等，這些教學方式的共同特點主要是以學生為中心、注重參與式學習，在調(diào)動學生積極性和主動性方面都起到了不錯的效果，這也為筆者進行《社會調(diào)查方法》課程教學改革提供了有益的借鑒。然而，如果簡單地以學生為中心和強調(diào)學生的形式化參與，很容易讓學生迷失方向。學生希望怎么學？社會需要具備什么素養(yǎng)的人才？這些都是值得深入探討、深思并實踐的問題。推進“科研育人”是世界高等教育的基本共識[2]，本次課程改革實踐根據(jù)學生的科研參與能力和參與意愿將其分成不同類型，采用不同的培訓(xùn)模式，賦能學生，激發(fā)其學習和科研熱情。

二 科研素養(yǎng)分類培育模式的主要做法

（一） 根據(jù)科研參與能力和意愿對學生進行分類

雖然“填鴨式”講授的弊端已是學界共識，但不可否認的是，講解理論知識在課程教學仍然非常重要也很有必要。在課上，筆者首先帶領(lǐng)理論探索學習，讓學生了解相關(guān)的學習內(nèi)容，讓學生在既定的時間內(nèi)完成這個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識積累，并交流讀后感。

經(jīng)過半個學期的講授、探討與交流，教師對學生科研參與的能力和態(tài)度有一定的了解，并根據(jù)參與能力和參與意愿兩個維度，綜合測評學生的科研參與情況，將其分成深度參與型、積極參與型、應(yīng)付任務(wù)型和敷衍交差型（見表1），并據(jù)此對學生進行有針對性的科研素養(yǎng)培育。

表1 不同類型的科研參與

“深度參與型”強調(diào)學生同時具備較高水平的參與意愿和參與能力，他們往往是班上對學習功課比較用心的學生，對參與科研保持一貫的積極和主動性，也是良好班風的影響和帶動者。培養(yǎng)若干名具有較強科研意識、參與能力和參與意愿的學生，是本次教學改革的主要目標之一。

“積極參與型”是指學生具有較高的參與意愿，期待大學生活更加豐富多樣，愿意參與體驗，但參與能力不足的類型。他們科研參與能力有所欠缺，但他們具有較高的參與意愿，因此也往往具有較高的積極性和主動性。本次教學改革探索試圖通過科研培訓(xùn)，挖掘這類學生的科研參與潛能。

“應(yīng)付任務(wù)型”是指學生具有較高的參與能力，但缺乏參與意愿的類型。這是學生中所占比重最大的一種類型。他們能應(yīng)付配合完成作業(yè)，但對作業(yè)之外的科研探索缺乏興趣，也沒有參與意愿。本次教學改革探索試圖提升這部分學生的參與意愿，促進其向深度參與型轉(zhuǎn)化。

“敷衍交差型”是參與能力不足，同時參與意愿淡薄的類型，他們往往也是班級學習很被動的群體。對這部分學生適當降低學業(yè)成績期待，但仍要在一定程度上啟發(fā)他們的探索熱情，提升其參與能力。

需要說明的是筆者對學生進行分類，僅僅是為了更好了解學生的特點，對待每種類型的學生仍然要做到一視同仁。而且，這四種分類并非一成不變，而是動態(tài)變化的。

（二） 分組指導(dǎo)學生互補優(yōu)勢做科研探索

筆者在與學生的交往過程中發(fā)現(xiàn)，“深度參與型”學生更偏向投入到理論研究，在個性特點上相對內(nèi)向；“積極參與型”學生對參與社會實踐也感興趣，但往往做事比較難以持之以恒，需要有朋輩的影響和帶動；“敷衍交差型”和“應(yīng)付任務(wù)型”學生普遍具有另外一些特點，比如，個性特點相對外向，偏好外出行動和實踐。

沒有完美的學生，但可以有完美的組合?；趦?yōu)勢視角，筆者將分組合作模式引入課堂。分組時，考慮到了不同學生的狀態(tài)，每一個小組盡量都包含這四種類型的學生，同時也考慮每個學生的不同性格，盡量讓組員優(yōu)勢互補，取長補短。

在外出參與社會調(diào)查實踐方面，通常由“應(yīng)付任務(wù)型”和“敷衍交差型”擔任組長。通過這幾年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，敷衍交差型和應(yīng)付任務(wù)型學生雖然在學習上處于應(yīng)付和敷衍狀態(tài)，但在觀察和參與社會活動上他們保有較大的熱情，外出參與社會調(diào)查實踐，對他們是比較有吸引力的教學方式。他們發(fā)揮善于與人溝通的優(yōu)勢，無論是在與調(diào)查對象的聯(lián)系還是與筆者的溝通方面，都表現(xiàn)出色。在小組外出調(diào)查時，他們也不再“敷衍”和“應(yīng)付”，而是能夠帶領(lǐng)組員一起面對問題和解決問題。

科研探索上的主要培養(yǎng)對象為“深度參與型”和部分“積極參與型”學生。對于參與意愿高和參與能力強的學生，筆者會進一步啟發(fā)培養(yǎng)，鼓勵更加深入?yún)⑴c到課題研究中，同時也鼓勵他們帶領(lǐng)小組申報課題。學生的科研探索包括以下三個方面：一是撰寫報告，這部分主要由“深度參與型”學生做組長，結(jié)合自身小組同學參與實地調(diào)查獲得的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和觀測數(shù)據(jù)，撰寫相應(yīng)的報告，總結(jié)經(jīng)驗，獲得專業(yè)成長；二是申報課題，筆者鼓勵“深度參與型”和部分“積極參與型”教師指導(dǎo)學生申報課題，對科研悟性較高的學生進一步鼓勵他們向期刊投稿，這兩年來共有3 名學生發(fā)表過論文，還有1 名學生參與筆者的報告撰寫，并獲杭州市社會科學界學術(shù)和咨政年會征文優(yōu)秀獎。學生在獨立的科研探索中既夠驗證學習、掌握理論性知識，又可緊扣自身訓(xùn)練主題開展專題訓(xùn)練，進一步深化理解課程的理論教學內(nèi)容。

（三） 帶領(lǐng)學生進行反思與分享

反思是科研中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在進行了實地調(diào)查、申報課題、撰寫論文后，筆者在課程即將結(jié)束前帶領(lǐng)學生作反思與分享，使學生對如何做科研的方法和策略有比較深入的認識和體會，有利于學生實踐能力、思維能力的提高。在這一環(huán)節(jié)，針對學生的諸多疑問，如“調(diào)查遇到不配合的居民怎么辦”“科研項目應(yīng)該更關(guān)注創(chuàng)意還是實用落地性”等，教師首先讓學生進行小組討論，再有針對性地一一做出解答，同時，引導(dǎo)學生將每一次分享內(nèi)容有意識地進行前后聯(lián)系，以便獲得對相關(guān)內(nèi)容的清晰認識。

在分享交流中，不同類型的學生各抒己見，尤其在調(diào)查體會上，學生的分享熱度總是很高。學生分享后，筆者回到教育的目的，通過總結(jié)引導(dǎo)學生正確看待自己，尤其是對于以往在學業(yè)成績方面表現(xiàn)不佳或一般的“應(yīng)付任務(wù)型”和“敷衍交差型”學生，讓他們也看到自己的閃光點，產(chǎn)生成就感，激發(fā)其學習熱情，使之向“積極參與型”甚至“深度參與型”轉(zhuǎn)化。

三 科研素養(yǎng)分類培育模式的效果

(一） 對學生科研和個人成長產(chǎn)生正向影響

第一，有效促進學生學會理論運用技巧，激發(fā)其自主學習潛能。理論離不開實踐應(yīng)用，參與科研無疑是一次非常好的實踐機會，學生經(jīng)歷了“理論學習—實地調(diào)查—反思分享”這樣幾個認識階段，從中獲得的是經(jīng)過實踐檢驗、經(jīng)過個體反思的知識，學習的效果更加深刻和持久。

第二，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的科研思維和實踐能力?？蒲芯哂袇⑴c性，學生在參與的過程中，沒有先入為主的思維限制，一些具有較強拓展思維的學生在科研實踐中提出自己獨特的見解，碰撞出新的火花。教師大膽放手，充分信任學生，讓學生作為參與者和組織者，將所學的東西可以轉(zhuǎn)到實際生活中，激發(fā)了學生的自主學習潛能，培養(yǎng)學生學習能力。在參與中學習觀察問題、分析問題、解決問題，提高理論聯(lián)系實際的能力。而且這個過程其實不管哪一種類型的學生都能保持較高熱情投入?yún)⑴c。

第三，培養(yǎng)團隊合作能力，促進個人成長。學生作為小組成員，和其他組員一起策劃、組織、帶領(lǐng)成長小組，學習過程還使學生獲得了專業(yè)認同和個人成長，有利于學生增權(quán)。科研參與中，教師在與學生一對一的交流中，言傳身教，嚴謹認真的工作作風也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，對學生的人格發(fā)展和能力提升都是一次很好的歷練。

（二） 對教師教學研相長具有積極意義

一是完善教師的知識體系，提高教學效果。通過帶領(lǐng)學生參與科研，可為教學注入新鮮血液，更有生命力。與此同時，教師更加關(guān)注學科的研究新動向，或?qū)⒆钚聦W術(shù)研究中的某些做法或論文引入課堂教學，不斷完善自己的知識體系，這能更好地提高教學效果，對教學創(chuàng)新也大有裨益。

二是提升教師科研能力。教師在指導(dǎo)學生科研的過程中，在付出辛勞和汗水的同時，也能使自己的科研創(chuàng)新能力得到不斷提升[3]。在帶學生的過程中，教師對教學內(nèi)容和學生有更深的了解，并在學生的反饋中受到啟發(fā)，從新的角度認識科研問題，促進科研工作的開展。

三是加深師生之間的理解。教師用優(yōu)勢視角看待四種不同類型的學生，看到不同學生的個性特征和興趣能力以及未來規(guī)劃等，并有針對性地提出建議。在此過程中，師生之間了解加深，也有助于建立起比較深厚的師生之誼。

此外，將科研能力素養(yǎng)分類培育模式引入課程，在一定程度上能將專業(yè)課程、專業(yè)實踐和畢業(yè)論文聯(lián)系起來，讓學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)得到較為全面的鍛煉和提高。學生在教師的指導(dǎo)下完成選題、查閱資料、做研究設(shè)計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理與分析、撰寫研究報告和參與體會等，有助于提升將課本理論知識轉(zhuǎn)化為科研實踐的能力。

（三） 學生在科研參與和認知方面仍存一些局限

一是學生的科研基礎(chǔ)薄弱，參與能力不足。絕大數(shù)學生理論基礎(chǔ)較為薄弱，其參與科研活動只是一種表面的簡單的參與，很多人是第一次作科研探索嘗試，可以說對做研究很迷茫。因此，在具體的指導(dǎo)過程中，教師需要花費大量的時間和精力去指導(dǎo)，修改他們的課題申報書，后續(xù)的論文指導(dǎo)，也同樣要花大量時間去作論文修改。

二是部分學生對科研的認知有偏差，參與意愿較低。將科研素養(yǎng)訓(xùn)練融入課程教學，導(dǎo)致一部分參與意愿低的“應(yīng)付任務(wù)型”和“敷衍交差型”學生產(chǎn)生排斥和抗拒。這些學生內(nèi)在需求不足，缺乏參與的動力，對教師帶領(lǐng)的科研實踐比較抗拒。面對此情況，即使教師付出再多，但對這部分學生的科研指導(dǎo)作用微乎其微，甚至還可能因此惡化師生關(guān)系。

三是部分學生科研熱情忽高忽低，參與態(tài)度不穩(wěn)定。在學生的課題參與中，功利心較強，積極性難以持續(xù)。一些學生因為科研能力有限，存在畏難心理，缺乏吃苦精神，參與了一次調(diào)查實踐后，感覺外出調(diào)查太辛苦而放棄繼續(xù)參與。這使得培養(yǎng)效果大打折扣，也意味著教師對學生的前期指導(dǎo)是沒有什么效果的“無用功”。

四 小結(jié)與建議

（一） 小結(jié)

科研是理論與實踐交融共生的土壤，也是教師成長的源泉。做課題研究是一種“實踐”，是“教育實踐”最基本、最日常的方式，是一種化理論為實踐的基本方式。在本項目中，筆者將相關(guān)的科研方法、科研實踐與授課內(nèi)容相結(jié)合，圍繞參與社會調(diào)查實踐和參與科研項目作為兩個目標，把科研素養(yǎng)分類培育引入《社會調(diào)查方法》這門課中。總體而言，這樣的方式還是比較受學生歡迎的。一方面，參與的方法比較靈活，同時考慮到了學生的實際能力、接受水平、參與意愿、個性特長將學生分門別類，讓他們都有機會參加到社會調(diào)查研究實踐中。另一方面，效果實在，教師進行有針對性的引導(dǎo)，調(diào)動學生作為參與者的主體性和積極性，同時，也有利于教師實現(xiàn)教學相長。

（二） 對策建議

第一，提升教師指導(dǎo)水平，形成鏈式培養(yǎng)模式。由于任課教師學術(shù)能力有局限性，在有條件的情況下，尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較成熟，線上教學和會議比較普及的情況下，時空限制大大縮小，可組建指導(dǎo)教師團隊，聘請更有經(jīng)驗的老師作為總督導(dǎo)，每個學期給師生幾次的督導(dǎo)提煉。推行鏈式培養(yǎng)模式，可在設(shè)立針對本科生的“師生共研項目”“研本共研項目”等，由教師或研究生帶領(lǐng)本科生投入到科研實踐中，對其進行指導(dǎo)和監(jiān)督。

第二，引導(dǎo)學生樹立正確的科研觀，遴選優(yōu)秀學生重點培養(yǎng)。科研不僅需要研究能力，還需要誠實、嚴謹、踏實、耐心、堅韌等參與態(tài)度和參與意愿。作為本科院校學生，無論以后是否選擇走科研之路，完整地參與一次科研活動，了解科研流程和思路，還是非常有必要的，這有利于提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)他們的探索精神，使之成為創(chuàng)新型、實踐型復(fù)合人才。

第三，在學校層面建立激勵機制，發(fā)揮朋輩效應(yīng)。對于成功申請到科研項目、發(fā)表論文的學生，及時給予褒揚。在教室、宣傳欄等場所做成果展示，使其起到良好的導(dǎo)向作用。還可將學生科研成果作為各類評優(yōu)、評獎的關(guān)鍵要素。