三本院校管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革探析
——以電子科技大學中山學院為例

戴衛(wèi)明

（電子科技大學中山學院，廣東 中山）

一 引言

統(tǒng)計學是經(jīng)管類專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，它致力于培養(yǎng)學生搜集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，使學生能夠利用統(tǒng)計學的工具和方法分析和解決實際問題，為管理者決策提供依據(jù)。因此，統(tǒng)計學對于管理類專業(yè)的學生是一門非常重要的課程。統(tǒng)計學課程內(nèi)容具有較強的邏輯性，要求學生具備相當程度的數(shù)學知識，對學生的理解能力和邏輯思維能力要求比較高，所以是令教師和學生都覺得難度比較大的一門課程。在筆者所在的三本院校，統(tǒng)計學筆試的卷面平均成績一般在50 分左右，60 分以下大約占70%，還有10% 左右的極低分（30 分以下），90分以上的幾乎沒有，教學效果差強人意。為了了解和分析統(tǒng)計學教學存在的問題，筆者對本校管理類專業(yè)完成統(tǒng)計學課程的學生進行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷602 份，回收有效問卷582 份，問卷回收率96.68%。通過對問卷進行信度檢驗，測得克隆巴克α 系數(shù)為0.867，認為信度符合要求。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析的基礎上，找出了統(tǒng)計學教學中存在的問題并提出相應的對策。

二 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理

（一） 調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查對象共602 人，其中女生453 人，占比75.2%；男生149 人，占比24.8%，女生居多，這與管理類專業(yè)女生人數(shù)多的情況一致。在年級分布方面，大二235 人，占比39.0%；大三367 人，占比61%。專業(yè)分布見下表：

調(diào)查對象基本情況匯總

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（二） 學生對統(tǒng)計學教學效果的評價

1、總體評價（單選）

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調(diào)查顯示學生對統(tǒng)計學教學滿意度較低。

2、不滿意的原因（多選）

（三） 學生學習統(tǒng)計學的需求（多選）

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（四） 學生對統(tǒng)計學教學的建議（開放式問題）

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調(diào)查顯示學生學習主要是為了完成必修課學分，主動學習統(tǒng)計學知識的意愿不強。

三 統(tǒng)計學教學中存在的問題

針對調(diào)查問卷顯示的學生對統(tǒng)計學教學的意見和建議，目前本校管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學存在以下問題：

（一） 學習難度大，學生難以掌握相關知識點

相對于管理類專業(yè)的其他課程，統(tǒng)計學教學內(nèi)容深奧，對學生數(shù)學知識要求高，很多概念（例如假設檢驗中的顯著性水平、小概率原理、P 值）難以理解，計算公式多且計算過程復雜，學生普遍反映學習難度大。問卷調(diào)查中有94.7% 的學生認為統(tǒng)計學學習難度大，對統(tǒng)計學教學不滿意和比較不滿意的學生達到89.3%。相對于重點院校，三本院校的學生學習基礎本來比較差，管理類專業(yè)又是文理兼招，數(shù)學基礎更是比較薄弱，因此難以理解推斷統(tǒng)計的一些概念和方法。這就對教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師根據(jù)學生的學習能力因材施教。

（二） 教學方式陳舊，學生缺乏積極性

目前統(tǒng)計學教學多采用傳統(tǒng)模式，即教師課堂講授、學生課后完成作業(yè)、期末閉卷考試進行評價的教學模式。這種模式以教師滿堂灌為主，課堂氣氛不活躍，學生學習積極性很差。問卷調(diào)查顯示，72.1% 的學生對統(tǒng)計學沒有興趣，其中88.4% 的學生認為其原因是上課枯燥無味；85.5% 的學生希望能增加課堂互動，包括討論、提問、游戲等；79.7%的學生希望增加課后與教師的互動。

（三） 教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，學生認為課程沒有實用價值

目前本校管理類學生開的是“統(tǒng)計學原理”，講授統(tǒng)計學的基本原理，缺乏與本專業(yè)的實際問題相關的內(nèi)容，學生學習時不明白其作用，無法和本專業(yè)其他課程融合。使得學生為考試不掛科而學習，學習積極性和主動性很差。在問卷調(diào)查中，78.4%的學生對統(tǒng)計學沒有興趣的原因是認為其沒有實用性。

（四） 教學課時少，講授難度大

目前本校管理類專業(yè)統(tǒng)計學安排64 學時，其中理論課48 學時，上機課16 學時。理論教學內(nèi)容包括數(shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)整理與展示、數(shù)據(jù)概括性度量、參數(shù)估計、假設檢驗、分類數(shù)據(jù)分析、方差分析、一元線性回歸分析、多元線性回歸分析、時間序列分析、統(tǒng)計指數(shù)等，在教學實踐中，因為學生數(shù)學基礎差，推斷統(tǒng)計的教學進程很難推進，在48 學時內(nèi)根本無法完成上述教學內(nèi)容，所以我們通常會刪除分類數(shù)據(jù)分析、方差分析和多元線性回歸分析的內(nèi)容，即使是這樣也無法將剩余內(nèi)容講通講透。如果要增加課堂互動，要求的課時就更多了。問卷調(diào)查顯示，85.5%的學生認為教師存在趕進度的現(xiàn)象，72.2%的學生認為應該增加統(tǒng)計學學時。

四 統(tǒng)計學教學改革的思路與措施

問卷調(diào)查顯示，學生對統(tǒng)計學教學不滿意，認為其學習難度大、學習效果差、缺乏實用價值。學生對統(tǒng)計學缺乏興趣，學習積極性不高，學習效果差。對統(tǒng)計學教學進行改革已經(jīng)是迫在眉睫的事情。統(tǒng)計學教學改革要遵循以學生為中心的教學理念，目標是提升學生學習興趣和學習積極性、培養(yǎng)學生學習能力和分析問題解決問題的能力。應該從培養(yǎng)方案制定、教學模式應用、評價體系設計三方面對統(tǒng)計學教學進行改革。具體措施如下：

（一） 采用多元化的教學方式

1.線上線下混合式教學

為了增加課堂互動，提升學生學習興趣，可以采用線上線下混合式教學。線上學習平臺有很多，本校采用的是超星爾雅教育科技有限公司開發(fā)的“超星學習通”[1]。教師在學習通平臺上建課，系統(tǒng)為每個班級生成一個二維碼，教師通過二維碼邀請相應班級學生進入課程。進入課程的學生可以瀏覽教師發(fā)布的教學資料，收到教師發(fā)布的簽到、作業(yè)、測試題、討論題、搶答題等，與教師和其他同學互動學習。學習通還有班級空間，教師和學生可以在此溝通，學生也可以與教師私聊，具備社交軟件的功能。學習通能夠自動統(tǒng)計學生的學習情況，包括簽到、完成作業(yè)、參與討論、參加測驗等，教師統(tǒng)計學生平時成績非常方便。

課前，教師在學習通發(fā)布教學大綱、教案、授課PPT、小視頻，以及要求學生預習的內(nèi)容和問題，也可以發(fā)布自測題以檢驗預習效果。系統(tǒng)會自動統(tǒng)計學生瀏覽教學資料的情況，以及計算自測題得分，教師能夠提前掌握學生預習的情況。

課堂教學期間，教師可以在學習通上發(fā)布簽到進行考勤，還可以發(fā)布搶答題讓學生在手機上搶答，可以通過“搖一搖”功能選擇學生回答問題，也可以發(fā)布討論題在課堂上討論，可以根據(jù)學生的回答抽取學生進行對話，也可以進行隨堂測驗并隨堂講評。這些活動都可以在手機上完成，大大減少了學生用手機從事與教學無關活動的時間。

課后，教師可以發(fā)布作業(yè)題和測試題，系統(tǒng)會自動批改并統(tǒng)計多次作業(yè)和測驗的成績。通過上述一系列舉措，可以有效增加師生、生生互動，增強學習的趣味性，提升學生課堂集中度，增強學生學習積極性。

2.采用案例教學，加強與實踐的聯(lián)系

統(tǒng)計學是認識世界的工具，是應用性很強的學科。對于管理類專業(yè)，統(tǒng)計學應該與管理

實踐緊密聯(lián)系，使學生能夠運用統(tǒng)計學知識分析管理活動中遇到的實際問題。因此，在統(tǒng)計學教學中應該增加與管理相關的實際案例，針對案例找出問題、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解決問題。方良等（2020）認為，統(tǒng)計學教學案例可分為分析型、描述性、實際性和故事性四種[2]，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的案例進行教學。劉悅（2021）將《統(tǒng)計學基礎》課程分為四個項目：“某超市運營診斷數(shù)據(jù)分析”“某市外貿(mào)發(fā)展情況動態(tài)分析”“某銀行不良貸款形成原因分析”“編制某股票市場股票價格指數(shù)”，教學過程圍繞這四個項目展開，引導學生提出問題、搜集并整理數(shù)據(jù)，講授相關知識并指導學生利用相關知識和軟件工具處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，最終解決問題。通過一系列實際操作，使學生感受到統(tǒng)計能“學而有用、學而能用、學而會用”，取得了很好的效果[3]。

除了在教學過程中采用案例教學，還可以通過布置小組作業(yè)的方式引導和組織學生尋找統(tǒng)計學問題進行調(diào)查分析，作業(yè)完成后在課堂上分組展示作業(yè)，由同學和教師進行評價[4]。這種方式可以使學生體驗統(tǒng)計調(diào)查活動的完整工作過程，鍛煉了解決實際問題的能力，不失為一種理論聯(lián)系實際的好方法。

（二） 改變教材編寫模式，適應新的教學方法

目前的統(tǒng)計學教材大多采用傳統(tǒng)的編寫方式，從基本概念出發(fā)，推導數(shù)學公式，介紹統(tǒng)計分析的原理和方法。整本教材充斥著枯燥乏味的數(shù)學公式，只是在例題中涉及到一些實際問題，缺乏完整的與實際緊密聯(lián)系的案例。這樣的教材內(nèi)容完整、概念清晰、邏輯性強、由淺及深，非常適合教師滿堂灌的教學方法，但是對于數(shù)學基礎差的學生來說很難提起興趣，也不適應新的教學模式。因此，為了適應線上線下混合式教學和案例教學的需要，應該借鑒國外教材的編寫形式，在概念闡述和公式推導間穿插一些案例、圖形、表格和重要知識點的總結等，使用多種顏色和字體，使教材界面顯得比較活潑，以吸引學生的注意力，提升學習興趣。在內(nèi)容方面，以案例為主線編寫教材，每章之前有引例，每個重要的知識點都有相應的案例配合講授，還可以結合知識點介紹一些統(tǒng)計學發(fā)展歷史上的名人軼事等，增加趣味性。這樣的教材既有利于教師的講授，也有利于學生的預習和復習，還能夠提升學生的學習興趣。

（三） 修改培養(yǎng)方案，增加教學學時

目前本校管理類專業(yè)統(tǒng)計學安排64 學時，其中理論教學48 學時，上機實踐16 學時，安排在大二上學期或下學期上課。這樣的安排有兩個問題，一是在大二上學期上課的學生未完成概率論的學習，而統(tǒng)計學的先導課程是概率論，所以應該在概率論之后安排統(tǒng)計學；二是48 學時的理論教學學時不夠，特別是采用線上線下混合式教學和案例教學，增加了課堂互動，減少了留給教師講授知識點的時間，大部分教師無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成所有內(nèi)容的教學，而教學內(nèi)容又不能無限刪減，至少要保留最基本最重要的內(nèi)容。所以，為了提升統(tǒng)計學的教學效果，使學生更好地掌握教學大綱要求的知識，應該將統(tǒng)計學的教學學時增加到80 學時。

（四） 采用多元化的教學評價體系

對于教學效果的評價是教學工作的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價方法是閉卷考試，通過各種類型的考試題目如選擇題、判斷題、簡答題、計算題、案例分析題等對學生的學習效果進行評價。這種方式能考查學生對基本理論知識的掌握，但很難考查學生運用統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力。因此，有必要對傳統(tǒng)的評價體系進行改革。

方良等（2020）提出應采用多維度的課程考核方式，包括開卷考試、半開卷考試和“全程閉卷+課程論文考試”三種[2]。開卷考試允許學生攜帶書本和使用統(tǒng)計軟件，但要求學生在4 小時內(nèi)完成考試，考試內(nèi)容是案例資料分析；半開卷考試允許學生在一張紙上寫滿公式帶入考場，考試前2 小時做題，后2 小時進行案例資料分析；“全程閉卷+課程論文考試”要求學生進行2 小時閉卷考試和在指定的時間內(nèi)提交課程論文。教師可以根據(jù)學生的水平和授課情況采用其中任一種方式考核。

董霞等（2021）提出應注重以過程性考核為主的復合式教學評價體系[5]。他們認為，對學習效果的評價應該多元化，除了平時成績和期末成績以外還應該考查學生的表達能力、合作能力、探索能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，所以應設計能對學生綜合素質(zhì)進行評價的考核項目，比如小組完成統(tǒng)計調(diào)查項目然后在課堂展示等。另外評價的主體也應該多元化，除了教師評價以外，還可以進行學生互評、同行評價等。

本文認為，對于三本院校管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學結果的評價，可以采用半開卷考試+ 平時成績+課程論文+ 上機實踐的形式，其中半開卷考試時間2 小時，允許學生攜帶一張寫滿公式的紙，考試成績占總評成績30%；平時成績包括考勤、學習通平臺積分、課后作業(yè)、課堂測試等，占總評成績30%；課程論文占總評成績20%，采用分組形式，學生在教師引導下尋找統(tǒng)計調(diào)查課題、搜集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、提交調(diào)查報告、分工合作在課堂上展示調(diào)查成果，由同學和教師各占50% 進行評價打分；上機實踐占總評成績20%，包括考勤和上機作業(yè)。

五 結語

統(tǒng)計學是管理類專業(yè)重要的學科基礎課，如何提升教學效果一直是三本院校統(tǒng)計學教師面臨的重要問題。教師應該在充分了解學生的學習能力、學習水平和學習要求的基礎上，大力開發(fā)教材、教學案例、教學軟件、教學工具等資源，精心設計每一堂課，讓學生體會到統(tǒng)計學的趣味性和實用性，順利完成學習任務，實現(xiàn)的學校人才培養(yǎng)的目標。