面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)

王曉寧，胡曉偉，董澤蛟，王雷，慈玉生

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 交通科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱）

一 引言

2020 年4 月，教育部等八部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》指出，全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系[1]。哈爾濱工業(yè)大學(xué)是一所以理工為主，理工管文經(jīng)法藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)明顯，復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色突出。本文面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)和課程思政現(xiàn)狀、課程思政體系建立的思路和原則、課程思政體系的構(gòu)成及分工協(xié)同、課程思政要素的挖掘四方面進(jìn)行了探討。

二 創(chuàng)新人才培養(yǎng)和課程思政現(xiàn)狀

（一） 復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

自2005 年以來(lái)，為適應(yīng)交通發(fā)展高速化、智能化、環(huán)?；?、人性化需求，哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)制訂體現(xiàn)學(xué)科交叉的培養(yǎng)方案、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生、跨學(xué)科申報(bào)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科研項(xiàng)目、與國(guó)外著名高校進(jìn)行深入合作和交流等方式，積極探索復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑[2]。

十九大報(bào)告明確提出要建設(shè)“交通強(qiáng)國(guó)”。2019年9 月，為統(tǒng)籌推進(jìn)交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)，黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》?！敖煌◤?qiáng)國(guó)”建設(shè)更需要培養(yǎng)大批“在某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科基本知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，并能取得創(chuàng)新性成果的”復(fù)合型創(chuàng)新人才。

（二） 課程思政建設(shè)

2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），要求高校發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，將課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估等評(píng)價(jià)考核[3]。

在當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，更重視的是理論和知識(shí)的傳授，重視學(xué)生分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但思政的內(nèi)容涉及較少，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合有待研究和實(shí)踐。目前存在的主要問(wèn)題有：

（1）思政教育和專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)；（2）思政大班教學(xué)不具針對(duì)性；（3）專(zhuān)業(yè)教育重知識(shí)，過(guò)于微觀缺少大局觀；（4）學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前缺少職業(yè)素養(yǎng)教育。

傳統(tǒng)的思政類(lèi)課程往往以理論為主，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向結(jié)合不緊密甚至沒(méi)有結(jié)合，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而專(zhuān)業(yè)課程又重專(zhuān)業(yè)教育，更多傳授的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論方法、工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等，缺少思政主題和內(nèi)容。在目前的課程思政建設(shè)中，理工科已經(jīng)普遍意識(shí)到了課程思政的重要意義，但思政元素還散落在各門(mén)課程中，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有形成“全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐”的課程體系，更沒(méi)有彼此協(xié)同、充分發(fā)揮出課程思政的作用。

三 課程思政體系建立的思路和原則

（一） 緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)

2020 年6 月7 日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平致信祝賀哈爾濱工業(yè)大學(xué)建校100 周年。習(xí)近平希望哈爾濱工業(yè)大學(xué)在新的起點(diǎn)上，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，在教書(shū)育人、科研攻關(guān)等工作中，不斷改革創(chuàng)新、奮發(fā)作為、追求卓越，努力為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出新的更大貢獻(xiàn)。為此，面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)要深入貫徹賀信精神，秉承“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”的校訓(xùn)，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，將思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地落實(shí)到每門(mén)課程中去。

（二） 緊密結(jié)合交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要

“交通強(qiáng)國(guó)”背景下的課程思政體系要緊密結(jié)合交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要，面向國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、面向交通強(qiáng)國(guó)重大需求、面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，注重與哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉融合，開(kāi)展課程思政的體系化設(shè)計(jì)和建設(shè)。通過(guò)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，利用學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，讓新技術(shù)賦予交通運(yùn)輸行業(yè)新動(dòng)力，為真正實(shí)現(xiàn)由交通大國(guó)向交通強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)哈工大交通人的力量。

（三） 以復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為本

哈爾濱工業(yè)大學(xué)涵蓋理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，學(xué)科交叉融合特點(diǎn)突出，復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯。為此，課程思政體系的建立要繼續(xù)以復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為本，要著重圍繞復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值理性，圍繞培養(yǎng)民族復(fù)興大任所需的拔尖創(chuàng)新人才，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，擔(dān)當(dāng)交通強(qiáng)國(guó)社會(huì)責(zé)任是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，培育“創(chuàng)新精神”是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（四） 有分有合、分工協(xié)同

課程思政體系的建立要根據(jù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)去研究、去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐，有分有合、分工協(xié)同，力求各類(lèi)課程之間的協(xié)同，各種資源之間的共享，避免思政內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，要與課程內(nèi)容深入結(jié)合、深度融合，讓專(zhuān)業(yè)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)聲，協(xié)同育人。

（五） 注重歷史與傳承

在沒(méi)有明確提出課程思政之前，在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)中，也或多或少地涉及到課程思政的內(nèi)容，只不過(guò)沒(méi)有系統(tǒng)化，更沒(méi)有強(qiáng)化。所以，課程思政體系的建立，要注重歷史和傳承，把課程中已有的、比較成熟的思政內(nèi)容進(jìn)行明確和深化，并進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含的思政要素，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步形成體系化。

四 課程思政體系的構(gòu)成及分工協(xié)同

課程思政不但是打造“金課”的重要方法，也是“金課”建設(shè)的高階性所在[4]。“課程思政”改革的核心是要實(shí)現(xiàn)不同課程教學(xué)內(nèi)容的同向同行[5]。提到課程思政，需要講的內(nèi)容太多了，如何讓學(xué)生不感覺(jué)厭煩，潤(rùn)物無(wú)聲，又能有針對(duì)性，就需要每堂課、每門(mén)課都是營(yíng)養(yǎng)套餐，不能偏廢。所以，從大一到大四，從研究生到畢業(yè)，小到一節(jié)課、大到一門(mén)課，再到學(xué)科的每門(mén)課，應(yīng)該有個(gè)設(shè)計(jì)貫穿。

以哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院交通工程專(zhuān)業(yè)本科生和交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理專(zhuān)業(yè)研究生為例，把思政教育貫穿于本科生和研究生的課程體系、課程教育的全過(guò)程。本科生畢業(yè)要求修滿 176 學(xué)分，其中通識(shí)教育課程 71 學(xué)分，專(zhuān)業(yè)教育課程 95 學(xué)分，個(gè)性化發(fā)展課程 10 學(xué)分。在通識(shí)教育課程 71 學(xué)分中，思政課程共16 學(xué)分。研究生畢業(yè)要求修滿30學(xué)分，其中通識(shí)教育12 學(xué)分，專(zhuān)業(yè)教育課程18 學(xué)分。在通識(shí)教育課程 12 學(xué)分中，思政課程共3 學(xué)分。本科生和研究生的思政課程學(xué)分各學(xué)年分布情況見(jiàn)表1。在思政課程中，適時(shí)引入交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)的經(jīng)典工程實(shí)例，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向相結(jié)合，使思政課程更具吸引力和說(shuō)服力。

表1 思政課程學(xué)分學(xué)年分布

在本科生專(zhuān)業(yè)教育課程 95 學(xué)分和研究生專(zhuān)業(yè)教育課程18 學(xué)分中，各類(lèi)課程及所占學(xué)分情況見(jiàn)表2。專(zhuān)業(yè)教育課程從大二到研究生，不同類(lèi)型的課程思政內(nèi)容各有側(cè)重，分工協(xié)同，同向同行。

表2 專(zhuān)業(yè)教育課程類(lèi)型及學(xué)分

對(duì)于表2 中的專(zhuān)業(yè)教育課程，需明確思政建設(shè)核心與育人重點(diǎn)，做好課程思政的體系設(shè)計(jì)，應(yīng)在保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提下，自然而然地融入思政元素。根據(jù)面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是堅(jiān)定學(xué)生理想信念，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造和科學(xué)精神的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）思政建設(shè)的重點(diǎn)是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和奮斗精神的激發(fā)。

這里需要說(shuō)明的是，不論哪種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)教育課程都或多或少蘊(yùn)含著必不可少的世界觀和價(jià)值觀，具有專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)屬性雙重性質(zhì)。因此，在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系設(shè)計(jì)時(shí)，只是給出了各類(lèi)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，有分工有側(cè)重，其價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者之間需相輔相成、融為一體，并不是絕對(duì)的、割裂的。

綜上，從大一到研究生階段的培養(yǎng)過(guò)程中，思政課程貫穿始終。從大二開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)重點(diǎn)從宏觀到微觀、從立德樹(shù)人的根本問(wèn)題到人才培養(yǎng)的實(shí)際需要形成了“思政為魂，專(zhuān)業(yè)為基、創(chuàng)新為本”的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程思政體系，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使各類(lèi)課程形成立德樹(shù)人的協(xié)同效應(yīng)，為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。

五 課程思政要素的挖掘

根據(jù)《綱要》，結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，課程思政要素的挖掘重點(diǎn)在于解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，研究和挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的思政要素，注重科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育，增強(qiáng)學(xué)生交通強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和使命感，力求做到“思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相得益彰，育人成效與課程質(zhì)量雙向提升[6]?！?/p>

（一） 共性要素

1.愛(ài)國(guó)

在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)中，要弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，不斷挖掘每門(mén)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)工程實(shí)例中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)思政元素[7]，探索學(xué)生易于接受的、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)、民族復(fù)興責(zé)任聯(lián)系在一起。例如，可以結(jié)合交通強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略需求，以港珠澳大橋等超級(jí)工程建設(shè)中我國(guó)科研人員（哈工大校友）自主創(chuàng)新、攻克關(guān)鍵核心技術(shù)、領(lǐng)先世界的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。

2.科學(xué)

在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)中，將學(xué)科史、科技史教育融入教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化科技倫理和工程倫理教育。通過(guò)交通科技進(jìn)步史上生動(dòng)的案例，傳播辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3.創(chuàng)新

在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)中，要深入挖掘哈工大人勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，建設(shè)好各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的思政素材庫(kù)，特別是在交通強(qiáng)國(guó)重大工程中科技創(chuàng)新的實(shí)際案例。例如，北京長(zhǎng)安街大修工程中路基路面材料的創(chuàng)新、北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)融雪防滑技術(shù)的創(chuàng)新等，用身邊的榜樣為培養(yǎng)學(xué)生勇攀創(chuàng)新高峰的精神提供鮮活實(shí)例，讓學(xué)生深切地感受到自己也肩負(fù)著科技創(chuàng)新的光榮與使命，不斷提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.奮斗

在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)中，通過(guò)回顧我國(guó)交通行業(yè)，特別是高速公路、大型橋梁、智慧交通由無(wú)到有、由弱變強(qiáng)的發(fā)展歷程，以及無(wú)數(shù)交通人為之奮斗的典型故事，結(jié)合我國(guó)交通事業(yè)取得的輝煌成就，鼓舞學(xué)生們的奮斗精神。還可以通過(guò)展望國(guó)家未來(lái)發(fā)展對(duì)交通科技創(chuàng)新人才的迫切需要，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家、為人民奮斗的熱情。

（二） 特色要素

1.歷史沿革

每個(gè)學(xué)校都有自己的歷史沿革，這種歷史沿革正是開(kāi)展課程思政非常重要的特色要素，要善于挖掘這種特色要素中蘊(yùn)含的精神氣質(zhì)與歷史傳承。在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)中，要以服務(wù)國(guó)家重大需求為價(jià)值導(dǎo)向，大力弘揚(yáng)“銘記責(zé)任，竭誠(chéng)奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神；求真務(wù)實(shí)，崇尚科學(xué)的求是精神；海納百川，協(xié)作攻關(guān)的團(tuán)結(jié)精神；自強(qiáng)不息，開(kāi)拓創(chuàng)新的奮進(jìn)精神”的哈工大精神和“銘記國(guó)家重托，肩負(fù)艱巨使命，扎根東北，艱苦創(chuàng)業(yè)，拼搏奉獻(xiàn)，把畢生都獻(xiàn)給了共和國(guó)的工業(yè)化事業(yè)”的哈工大“八百壯士”精神。

2.地域特色

每個(gè)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)、人才培養(yǎng)都離不開(kāi)所在地的地域特色，在課程思政建設(shè)中要深入挖掘這些元素。以哈工大為例，與黑龍江相關(guān)的，可以選取“習(xí)近平十句肺腑之言話東北振興”“北大荒滄桑巨變”等富有地域特色的思政要素。在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)中，還可以選取學(xué)校在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)以及優(yōu)秀校友的成長(zhǎng)故事進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母校所在城市、甚或是投身當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的志愿。

3.學(xué)校特色

學(xué)校特色也是課程思政元素挖掘的一個(gè)切入點(diǎn)。學(xué)校能成功立足和發(fā)展，往往是其辦學(xué)特色受到社會(huì)的認(rèn)可。以哈工大為例，學(xué)校堅(jiān)持立足航天、服務(wù)國(guó)防、面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的辦學(xué)定位，走“中國(guó)特色、世界一流、哈工大規(guī)格”強(qiáng)校之路。在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)中，可以適時(shí)引入與航天相關(guān)的思政元素，譬如，習(xí)近平談航空航天事業(yè)、弘揚(yáng)航空?qǐng)?bào)國(guó)精神等，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、勇?lián)鷷r(shí)代重任的熱情。

4.專(zhuān)業(yè)特色

不同院校由于其學(xué)科專(zhuān)業(yè)、歷史積淀、辦學(xué)區(qū)域等差異很大，其專(zhuān)業(yè)各有特色。因此，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)自身實(shí)際和特點(diǎn)[8]，突出特色，在課程思政要素的挖掘上大膽探索和實(shí)踐，讓課程思政案例鮮活、充滿生機(jī)。以哈工大交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)多年建設(shè)發(fā)展形成的專(zhuān)業(yè)特色，逐漸挖掘形成了精神引領(lǐng)、典型引路、榜樣帶動(dòng)的課程思政建設(shè)思路，將交通強(qiáng)國(guó)、生態(tài)文明、綠色共享、創(chuàng)新引領(lǐng)等發(fā)展理念融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，在知識(shí)傳授中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。

（三） 時(shí)政要素

在面向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思政體系建設(shè)中，要將時(shí)政教育、國(guó)家政策方針教育等融入專(zhuān)業(yè)教育中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)、國(guó)家政策、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿、專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，努力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的家國(guó)情懷、大局意識(shí)、國(guó)際視野，激發(fā)青年學(xué)生的使命感和責(zé)任感，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，要不斷尋找適合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)政教育新模式，從調(diào)研國(guó)情、服務(wù)社會(huì)的角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)、未來(lái)發(fā)展，以經(jīng)典實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型創(chuàng)新能力，幫學(xué)生樹(shù)立勇立時(shí)代潮頭正確的理想信念。例如，有高校用時(shí)政案例來(lái)對(duì)接課程具體的知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)?，時(shí)政新聞背后往往蘊(yùn)含著豐富的思政元素，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的傳授能夠起到很好的支撐作用。在課程思政教學(xué)中，教師用“知識(shí)點(diǎn)+ 時(shí)政案例+ 遷移法”的教學(xué)方法，既講清楚了知識(shí)點(diǎn)，又準(zhǔn)確地傳播了教師對(duì)于時(shí)政的認(rèn)識(shí)，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)育人的有效方法，值得學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。