基于線上、線下、混合式三種教學模式下教學情況現(xiàn)狀對比分析

陳雅君，李新宇

（湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙）

一 引言

線下教學模式是指采用傳統(tǒng)的課堂教學為主導的教學模式；線上教學模式是指以在線教學為主導的教學模式；混合式教學模式即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式[1]；有關(guān)教學模式的研究主要圍繞著學習能力、學習投入度、學習效果、學習行為等方面[2-6]。本次研究的教學總體情況是指包含教師的教和學生的學兩個方面，將教學總體情況用教師教學情況和學生學習情況兩大方面來進行涵蓋，其中學生學習情況所得數(shù)據(jù)經(jīng)由統(tǒng)計量化后也可視作學生學習效果的顯性體現(xiàn)。有關(guān)教師教學情況的研究主要圍繞著教學互交、在線學習資源等方面[9-10]。有關(guān)學習效果方面的研究主要圍繞著學習行為、在線學習投入、學習平臺等方面[7-8]。

本研究基于線下、線上、混合式三種教學模式為出發(fā)點，以探究三種不同教學模式下教學總體情況現(xiàn)狀為目的，將教學情況分為教師教學情況和學生學習情況兩大維度，通過問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析方法研究在不同教學模式下教學總體情況存在的差異，初步探究教師教學情況與學生學習情況之間的影響關(guān)系，為當前高校課堂教學模式的改進和發(fā)展提供一定的參考意見。

二 研究方法

（一） 研究對象

本研究以湖南第一師范學院在校大學生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的研究方法，收集問卷304份。將研究對象基本信息經(jīng)由SPSS進行描述性統(tǒng)計分析可知，女生占比高于男生，高達82.9%；在專業(yè)上，主要以教育類專業(yè)的學生為主，占總?cè)藬?shù)的47.7%；從年級情況看，主要以2019級和2020級的在校大學生為主，分別占總?cè)藬?shù)的55.9%和32.6%；從當前教學模式上看，混合式和三種都有（線上、線下、混合式）這兩種教學形式的占比分別高達42.1%和48.7%，如表1所示。

表1 研究對象描述性統(tǒng)計

（二） 問卷設計

問卷調(diào)查分為兩部分，第一部分為研究對象的基本信息，其中包括性別、專業(yè)、年級以及學習方式這四方面基本信息；第二部分是線下、線上、混合式教學模式下教學總體情況，分別從教師教學情況和學生學習情況（學習效果）兩個維度為切入點，其中教師教學情況又細分為課中教學活動、課后教學活動、考核評價指標以及師生互動交流這四大指標，學生學習情況又分為課中學習活動、課后學習活動、信息檢索、知識學習方式、課外學習時長、課堂狀態(tài)這六大指標，如圖1所示。

圖1 教學總體情況維度劃分

（三） 研究方法

本研究運用問卷調(diào)查法和SPSS統(tǒng)計分析法，通過查閱大量參考文獻設計調(diào)查問卷，由問卷星平臺將問卷隨機發(fā)放給湖南第一師范學院在校大學生，再經(jīng)由SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。綜合運用這兩種研究方法來了解湖南第一師范學院線下、線上、混合式三種教學模式下教學總體情況，并依據(jù)數(shù)據(jù)初步探究線下、線上、混合式教學模式下教師教學情況與學生學習情況之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三 數(shù)據(jù)分析

（一） 不同教學模式下教師教學情況

教師教學情況分為課中教學活動、課外教學活動、考核評價指標和師生互動交流四大方面，由SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件分析可知，從課中教學活動方面看，課堂知識講授、課堂談論、課后測試練習教學活動在線下、線上和混合式教學模式下占比很高，實驗操作演示在這三種教學模式下占比都相對較低；線下與混合式教學模式各項指標占比并不存在顯著性差異，但線下與線上教學模式各項指標占比之間存在顯著性差異，如圖2所示。從教學課外活動方面看，三種教學模式在課后測試練習、課前匯報任務、研究型作業(yè)以及完成課外學習資源這四項課后教學活動的所占比值并不存在顯著性差異，但在線上論壇和課后面對面討論這兩項教學活動下，線下與線上兩種教學模式的所占比值存在顯著性差異，如圖3所示。

圖2 線上、線下、混合式教學模式課中教學活動實施現(xiàn)狀

圖3 線上、線下、混合式教學模式下課后教學活動實施現(xiàn)狀

從教學考核評價方面看，作業(yè)完成質(zhì)量和期末考試成績在三種教學模式的所占比值上并不存在顯著性差異，而在出勤率、課堂表現(xiàn)和課堂實訓考核這三項考核指標占比上，線下教學模式明顯高于線上教學模式；在線上學習資源完成度和線上論壇統(tǒng)計這兩項指標占比比值相對偏低，線上教學模式明顯高于線下教學模式，如圖4所示。從師生互動交流方面看，線上與混合式兩種教學模式的師生互動交流情況并無太大差異，但線下與線上教學模式之間存在顯著性差異；在面對面交流互動方面，線下教學模式的占比高于線上、混合式教學模式，而線上視頻溝通、線上語音溝通以及線上文字溝通這三類指標占比上，線下教學模式遠遠低于線上和混合式教學模式，如圖5所示。

圖4 線下、線上、混合式教學模式下教學考核評價情況

圖5 線上、線下、混合式教學模式下師生互動交流情況

（二） 線下、線下、混合式教學模式下學生學習情況

學生學習情況分為學生課中學習活動、課后學習活動、信息檢索、知識掌握情況、課外學習時長、課堂狀態(tài)這六大指標來進行評定。學生課中學習活動包括集中精力聽課、課前匯報活動、做筆記、小組合作、參與課堂討論這五大指標；學生課后學習活動包括課后復習、完成課后作業(yè)、課后查漏補缺、參與課后討論、教授他人、自行檢索學習資源、拓展實踐、服務社會這八大指標，此處將學生課中活動與課外活動歸納為學生學習活動這一指標，如圖6所示。從學生課中學習活動方面上看，線下教學模式下學生課中學習活動的各項活動占比都高于混合式和線上教學模式，其中做筆記這項課中學習活動在三種教學模式下占比都相當高；從學生課后學習活動方面看，線下、線上、混合教學模式下學生課后學習活動各項指標占比并無顯著性差異，完成課后作業(yè)和課后復習這兩項課后學習活動在三種教學模式下占比都相當高，如圖7所示。

圖6 學生學習活動參與度指標劃分情況

圖7 不同教學模式下學生學習活動參與情況

從學生知識學習方面上看，線下與線上兩種教學模式主要以“課堂輸入”和“課堂輸入+課外輸出”這兩方面為主，而混合式教學模式下主要以“課堂輸入+課外輸入、輸出”這種方式為主，線下、線上教學模式在“課堂輸入”和“課堂輸入+課外輸出”這兩方面占比高于混合式教學模式；混合式教學模式在“課堂輸入+課外輸入、輸出”占比上遠高于線下和線上教學模式，如圖8所示。

圖8 不同教學模式下學生知識學習情況

信息檢索包括學生信息檢索平臺個數(shù)和信息檢索平臺使用情況兩大方面，學生信息檢索平臺個數(shù)主要以1～2個和3～4個平臺這兩種情況為主；信息檢索平臺使用上三種教學模式下各大學習平臺的占比并無顯著性差異，百度百科、MOOC中國大學以及超星學習通的占比在三種教學模式下都相對較高，萬方和起點這兩大平臺的占比在三種教學模式下都相對較低，如圖9、圖10所示。

圖9 不同教學模式下學生信息檢索平臺個數(shù)情況

圖10 不同教學模式下學生信息檢索平臺使用情況

從學生學習時長方面看，線下、線上以及混合式教學模式下主要以30分鐘以內(nèi)、0.5～1小時和1～2小時這三種學習時長為主，2～3小時、3～4小時和4小時以上學習時長在三種教學模式下的占比都相對較低，如圖12所示。另外，從學生課堂學習狀態(tài)方面上看，線下和混合式教學模式下學生課堂學習狀態(tài)并無太大差異，“能集中注意力聽課”的課堂狀態(tài)在三種教學模式中占比都相對較高，“集中注意力聽課”在三種教學模式下的占比都相對較低，線下和混合式教學模式在“較難集中注意力聽課”的學習狀態(tài)占比遠低于線上教學模式，如圖13所示。

圖12 不同教學模式下學生課堂學習狀態(tài)情況

四 教師教學情況與學生學習效果現(xiàn)狀及相關(guān)關(guān)系分析

（一） 線下、線上、混合式教學模式下教師教學情況現(xiàn)狀分析

教師教學情況分別從兩大方面來進行闡述。在教師教學活動開展方面，線下教學模式的各指標占比與混合式教學模式無太大差別，這表明線下教學模式和混合式教學模式在教學活動設置上并無太大差異，教師在這兩種教學模式下都會選擇多樣的教學活動來充實課堂以達到教學目的；其次，混合式教學模式結(jié)合了線上和線下教學模式的優(yōu)勢，使得課中的教學活動能以多樣的形式進行開展，而課后的教學活動也可依靠線上學習平臺進行，線上線下相互補充。再者，線下教學模式教學活動各指標占比大體高于線上教學模式，這表明線上教學模式在一定程度上受限于外在因素的影響，如無面對面式師生交互、無學習氛圍感等外在因素，而使得線上教學模式在教學活動設置方面也受到一定程度的限制，在課堂匯報、實驗操作演示、實訓、小組合作這四類教學活動占比上，線上教學模式明顯低于另外兩種教學模式，因此線上教學模式在實際運用過程中，教師在教學活動設置方面也應結(jié)合在線學習的優(yōu)勢進行有效開發(fā)和利用。

圖11 不同教學模式下學生學習時長情況

其次，在教學考核評價和師生交流互動兩方面，依據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，線上和線下兩種教學模式采用方式的側(cè)重點并不相同，線上教學模式會更加偏向于線上平臺上便捷的方式來完成評價和進行師生交流互動，而線下教學模式則會更加側(cè)重于線下教學所具有的方式進行教學評價和互動交流，這表明教師在進行線上、線下兩種不同的教學模式時應主動且有效地開發(fā)教學模式的優(yōu)勢，以此促進教學的有效進行，從而激發(fā)學生的學習興趣；其次，混合式教學模式在教學考核評價方面兼收線上、線下兩種教學模式的優(yōu)勢，使得考核評價和師生互動交流橫跨線上、線下兩個維度，考核評價變得更加具體可行，師生互動交流方式也變得更加多元化、便利。

（二） 線下、線上、混合式教學模式下學生學習情況現(xiàn)狀分析

學生學習情況現(xiàn)狀圍繞著學生學習活動參與度、學習時長、課堂狀態(tài)、知識學習方式、信息檢索這五大方面展開分析。三種教學模式下學生的學習活動參與度不存在顯著性差異，但總體而言線下教學模式學生各項學習活動占比都會高于線上、混合式教學模式，表明線下教學模式學生的學習參與度會相對較高于另外兩種教學模式；從學習時長上看，三種教學模式學生的課后學習時長大多在2個小時以內(nèi)，而每天有2小時以上的學習時長的學生并不占多數(shù)；在課堂狀態(tài)上，線下和混合式教學模式學生課堂學習狀態(tài)大致相同，因線上教學模式與線下、混合式教學模式之間存在學習環(huán)境和學習氛圍等外在方面的不同，因此線上教學模式學生課堂狀態(tài)的投入度會低于線下和混合式教學模式，學生在線上教學模式下的注意力相較而言更加難以集中。其次，由不同教學模式下學生知識學習情況可知，學生的知識學習在課堂輸入以及輸出方面很可觀，但三種教學模式下學生的課外自我輸入都相對較弱，這表明大學生自主學習能力有待提高，大學生在進行學習的過程中應不斷提高自我的主觀能動性。信息檢索能力是當代大學生學習過程中必備的能力，有效的信息檢索可以促進學習活動的高效完成，從信息檢索方面看，學生的檢索信息平臺個數(shù)相對較少，主要以1～2個或3～4個為主，信息檢索平臺也相對單一，主要以百度百科、MOOC中國大學等平臺為主。

（三） 教師教學情況與學生學習情況相關(guān)關(guān)系分析

將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)由SPSS進一步分析，將學生學習情況所得數(shù)據(jù)計算得出均值，結(jié)果表明三種教學模式下學生學習情況之間存在一定差異，線下教學模式的學生學習情況均值高于混合式、線上教學模式，如表2所示；且從教師教學總體情況上看，線下教學模式的教師教學情況與線上教學模式存在顯著性差異，線下教學模式教師教學情況各項指標總體而言高于線上教學模式，而混合式教學模式在教師教學情況各指標占比上也相對而言高于線下教學模式，且有相關(guān)研究表明“教學互交”“在線學習資源”“教師答疑輔導”等因素會對學生學習效果產(chǎn)生顯著影響[9-11]，由此可知教師教學情況會對學生學習情況產(chǎn)生正向影響；其次，不同教學模式學生學習情況維度下學習活動參與度的程度也存在一定差異，線下教學模式下學習活動參與度大于混合式、線上教學模式，進一步表明教學總體情況可能對學生學習活動參與度產(chǎn)生一定影響，即教師采用不同的教學活動、教學考核評價方式以及互動交流方式可能會激發(fā)學生不同程度的學習興趣。

表2 不同教學模式下學生學習效果、學習活動參與度、信息檢索的描述性統(tǒng)計

五 結(jié)論與建議

綜上分析與討論，我們得出以下結(jié)論和建議。

一是真正建設“以學生為中心”的教學模式；不同的教學模式在教學活動的設置、考核評價的方式上都會存在一定差異，但主旨都應以學生為中心，建立“以學生為中心”的教學模式，教師成為學生學習的導航者和協(xié)作者，使學習不再是模式化的知識灌輸，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，從淺層次的知識獲取從而走向有深度的探究式學習，使得學習者的各方面素養(yǎng)能力得到有效提升，教師在設置教學活動時應充分考慮學生學情，設置能激發(fā)學生學習興趣的教學活動。二是混合式教學模式的多元化發(fā)展；混合式教學為當前課堂教學改革提供了一種延續(xù)性創(chuàng)新的新思路，混合式教學模式在教學總體情況和學生學習情況下各指標的占比與線下和線上兩種教學模式無太大差別，這表明混合式教學模式兼并線下線上兩種教學模式的優(yōu)勢，能有效促進教師的教學活動和學生的學習活動，在現(xiàn)實實際課堂教學中應充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，使得混合式教學模式落實到日常的教學過程中，在教學過程中教師們也應不斷摸索和改進混合式教學模式，使混合式教學模式朝著多元化的方向不斷發(fā)展。三是大學生應主動提高信息化思維素養(yǎng)和自主學習能力；本次研究數(shù)據(jù)表明大學生的信息化思維素養(yǎng)和自主學習能力有待進一步提升，身處于信息時代，信息化思維素養(yǎng)和自主學習能力是當代大學生應具備的素質(zhì)與能力，能使學習變得更加高效。大學生應積極參與創(chuàng)新性實踐活動，在活動中不斷提升自我的信息化思維素養(yǎng)和自主學習能力。