研究生在科研能力的自我提升與管理

李波，王雅萍，譚草

（山東理工大學(xué) 交通與車(chē)輛工程學(xué)院，山東 淄博）

一 引言

研究生作為國(guó)家的高學(xué)歷人才，在國(guó)家科技進(jìn)步的過(guò)程中扮演著重要的角色[1]。在科技興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，高校在研究生的培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了量的飛躍，但培養(yǎng)方式卻不盡如人意，研究生展現(xiàn)出來(lái)的科研素養(yǎng)有待提高，因此高校需要迫切轉(zhuǎn)變研究生科研能力的培養(yǎng)方式[2]，其中主要的問(wèn)題之一就是高校對(duì)研究生管理重視程度不夠[3]，現(xiàn)有的選拔機(jī)制過(guò)于偏重對(duì)知識(shí)的考察而忽略了對(duì)科研能力的考察[4]。研究生科研能力的提高，不僅僅是學(xué)校的單方面輸出與作用，更應(yīng)該反求自身，我國(guó)研究生中相當(dāng)一部分人對(duì)科研的熱情不足，不能夠以自主意識(shí)去探索求知，不能有效利用所學(xué)知識(shí)提升能力[5]，研究生科研能力的提高與科學(xué)的自我管理密不可分。因此，本文結(jié)合山東某高校研究生科研方面的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)，分析研究生在科研方面存在的問(wèn)題，并根據(jù)探討結(jié)果提出相關(guān)對(duì)策。

二 問(wèn)卷調(diào)查與分析

本文以山東地區(qū)某高校研究生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取研究生發(fā)放了80份調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)整理收回的調(diào)查問(wèn)卷共74份，其中有效問(wèn)卷74份，參加問(wèn)卷調(diào)查的研究生基本信息，問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題以及選擇情況（選項(xiàng)并非單一選項(xiàng)，可多選）見(jiàn)圖1。

圖1 調(diào)查對(duì)象基本信息及問(wèn)題選擇情況

本文在選取研究對(duì)象時(shí)采取分層隨機(jī)抽樣的方式，所調(diào)查的研究生包含不同年齡、性別和年級(jí)，從而保證調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性，調(diào)查樣本中男生39人，女生36人；22-25歲人數(shù)56人，26-30歲人數(shù)18人；研究生一年級(jí)22人，研究生二年級(jí)29人，研究生三年級(jí)23人。在對(duì)于影響研究生科研能力的影響因素的問(wèn)題調(diào)查中，可以清楚地看出，研究生認(rèn)為導(dǎo)師學(xué)術(shù)要求和同學(xué)科研業(yè)績(jī)對(duì)于研究生科研能力的提升有較大的影響。

三 研究假設(shè)與模型設(shè)定

假設(shè)分別用H1、H2、H3、H4表示學(xué)校的畢業(yè)條件要求、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)要求、同學(xué)的科研業(yè)績(jī)、學(xué)校的激勵(lì)政策會(huì)提升研究生的內(nèi)在緊迫感。假設(shè)分別用H5、H6表示研究生提升內(nèi)在緊迫感會(huì)促進(jìn)研究生以課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)的方式提高科研能力的意愿。用H7、H8表示研究生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)來(lái)提升科研能力的意愿會(huì)促進(jìn)提高科研能力的行為。假設(shè)用H9表示研究生提高科研能力的行為會(huì)促進(jìn)科研能力提高后感受到的成就感。在以上假設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建研究生科研能力提升模型[6]，即結(jié)構(gòu)方程模型，如圖2所示。

圖2 研究生科研能力提升模型

四 模型結(jié)果檢驗(yàn)與分析

使用SPSS19.0軟件進(jìn)行Cronbachα信度檢驗(yàn)[7]，以此對(duì)結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)圖3。查閱相關(guān)資料，問(wèn)卷總體信度的Cronbachα值在0.80以上，分量表的Cronbachα值在0.60～0.70之間，此時(shí)證明檢驗(yàn)結(jié)果處在可接受的范圍[8]。通過(guò)圖3可知，本文構(gòu)建的研究生科研能力提升模型總量表的Cronbachα值為0.867，各分量表的信度處在可接受的范圍內(nèi)，因此模型的信度檢驗(yàn)通過(guò)。除了需要對(duì)模型進(jìn)行信度分析之外，還要檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷穆窂较禂?shù)，進(jìn)而對(duì)模型構(gòu)建過(guò)程中設(shè)立的研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，路徑系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖4（注：*，**，***分別表示統(tǒng)計(jì)顯著水平為0.01，0.05，0.1）。

圖3 總量表和分量表Cronbachα信度值

圖4 研究生科研能力提升結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)

模型結(jié)果顯示：學(xué)校壓力不能影響研究生科研能力提升的緊迫感，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)要求、同學(xué)的科研業(yè)績(jī)、學(xué)校的激勵(lì)政策會(huì)促進(jìn)研究生科研能力提升的緊迫感。研究生科研能力緊迫感的提高會(huì)促進(jìn)研究生在課堂或者課外提高科研能力的意愿。研究生在課堂或課外提高科研能力的意愿會(huì)促進(jìn)研究生提高科研能力的行為，其路徑系數(shù)為0.43、0.16，表明研究生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)提高科研能力的意愿每提高1個(gè)單位，其提升行為會(huì)提高0.43個(gè)單位。研究生科研能力提升行為會(huì)顯著影響其科研能力提升后的效果，路徑系數(shù)為0.29，研究生為提升自身科研能力所采取的行動(dòng)增加1個(gè)單位，其提升效果會(huì)提高0.29個(gè)單位。

五 研究生科研能力提升對(duì)策

（1）研究生除了通過(guò)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)要求、同學(xué)之間的科研業(yè)績(jī)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校的激勵(lì)政策這些外在因素來(lái)提高自身的科研能力外，也需要加強(qiáng)自身管理。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，研究生要明確自己的科研方向，敏銳的把握學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，才能更好的進(jìn)行科研。

（2）研究生自己要從本科被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來(lái)，將“老師教我學(xué)”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出方案、再找老師討論”的模式，多和導(dǎo)師進(jìn)行交流，要多多了解從事學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展，全方位的對(duì)相關(guān)知識(shí)資料進(jìn)行分析，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并從中得到啟發(fā)，尋找研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

（3） 研究生要善于思考，多動(dòng)手。在科研過(guò)程中，多方征求意見(jiàn)和建議，不斷培養(yǎng)和提高邏輯思維能力，提出有所超越的創(chuàng)新性選題，把已經(jīng)有的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際的科研工作中，這就要求研究生在科研進(jìn)程中慢慢去歸納總結(jié)，形成自己的知識(shí)庫(kù)。

（4）科研能力并不是在一瞬間就可以提高的，而是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，研究生期間，要科學(xué)分配時(shí)間，合理開(kāi)展科研工作，避免產(chǎn)生慵懶懈怠情緒，始終保持積極的心態(tài)，不怕困苦，迎難而上，才會(huì)在點(diǎn)滴的積累中逐漸提高自己的科研能力。

六 結(jié)語(yǔ)

本文從學(xué)校的畢業(yè)條件要求、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)要求、同學(xué)的科研業(yè)績(jī)、學(xué)校的激勵(lì)政策四個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，探究影響研究生科研能力的因素。采用隨機(jī)抽樣的方式選用山東某高校80位研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)回收的74份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后建立了結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果表明：導(dǎo)師壓力、政策激勵(lì)、同學(xué)壓力能夠促進(jìn)研究生提升緊迫感，提升緊迫感促進(jìn)提升意愿，提升意愿能夠促進(jìn)提升行為，提升行為能夠促進(jìn)提升效果。因此，研究生應(yīng)該加強(qiáng)自身管理，才能提高自身科研能力。