基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式探究
——以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例

白現(xiàn)萍，張海燕

（新疆師范大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊）

一 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）提出“到2020 年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化?！薄靶畔⒓夹g(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020 年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！痹?020 年初的新冠肺炎疫情防控中，全國兩億多的大中小學(xué)生參與了在線教育實踐。這項教育史上前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)實踐，毫無疑問會成為我國教育信息化改革和發(fā)展的重要契機(jī)，并推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。疫情結(jié)束后，學(xué)校將持續(xù)進(jìn)行線上線下教育，那么如何充分發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢，將線上和線下教學(xué)進(jìn)行深度融合，是各類學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，結(jié)合《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，該模式將雨課堂線上教學(xué)平臺和線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率，開展個性化教學(xué)以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義。

二 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 課程現(xiàn)狀分析

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是少數(shù)民族預(yù)科生預(yù)科階段的核心課程，是大學(xué)通識教育的重要組成部分。學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生應(yīng)能掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及office 軟件的操作和運用，熟練計算機(jī)操作并能解決基本問題，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)手段持續(xù)學(xué)習(xí)以及良好的信息素養(yǎng)。

隨著信息時代的到來，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高端技術(shù)在各行各業(yè)普及。因此人才培養(yǎng)對于掌握計算機(jī)的能力要求越來越高，為給目標(biāo)院校輸送合格的預(yù)科生，通過分析預(yù)科教育學(xué)院《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題亟待解決：一是課程教學(xué)大綱及知識體系單一，不能兼顧由地域、家庭等因素帶來的學(xué)生個體差異及專業(yè)要求差異；二是有限學(xué)時無法滿足課程大容量；三是課程學(xué)習(xí)活動單一，教學(xué)資源與環(huán)境與學(xué)生需求不匹配，無法有效開展個性化學(xué)習(xí)；四是課程教學(xué)評價的方式需要完善，無法有效反應(yīng)學(xué)生綜合能力；五是在線教學(xué)平臺學(xué)生和教師交互性不強(qiáng)和個性化指導(dǎo)薄弱。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

本文的研究對象為少數(shù)民族預(yù)科生，其存在如下特點：一是他們基礎(chǔ)薄弱，且存在語言差異，故其注意力容易分散；學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平普遍不高，傳統(tǒng)授課方式很難持續(xù)吸引學(xué)生注意力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。故如何吸引他們的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、使其主動學(xué)習(xí)，是本課程所要實現(xiàn)的教學(xué)之要；二是對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，其自控能力比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣于刷題模式，他們對于混合學(xué)習(xí)不適應(yīng)，還不習(xí)慣于在線學(xué)習(xí)。那么，如何設(shè)計教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是本研究所要解決的問題；三是在線學(xué)習(xí)需要借助于手機(jī)等移動終端，屏幕上彈出的游戲、新聞以及聊天信息等與學(xué)習(xí)無關(guān)的界面，會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（三） 教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文通過分析《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程新冠肺炎疫情期間的教師教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)如下問題：一是教師對所用在線教學(xué)平臺熟悉度不高，無法充分發(fā)揮在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢；二是由于疫情期間臨時開展線上教學(xué)，很多教師短時間內(nèi)制作微視頻或者從網(wǎng)絡(luò)慕課平臺搜集其他名師、名校已經(jīng)錄制好的視頻，時間緊促，教師錄制的視頻沒有進(jìn)行精細(xì)加工，而網(wǎng)絡(luò)慕課視頻又針對性不強(qiáng)，整合度不高，在一定程度上影響了線上教學(xué)效果；三是教師進(jìn)行在線教學(xué)時，由于對在線教學(xué)理解和設(shè)計不夠充分，在線課堂出現(xiàn)滿節(jié)課都在播放微視頻，而沒有與學(xué)生互動或者交流總結(jié)的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)為了運用技術(shù)而運用技術(shù)，沒有將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

三 混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

（一） 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種基于信息技術(shù)，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。堅持以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，充分尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。也就是說，混合式教學(xué)既充分發(fā)揮了教師在指導(dǎo)和監(jiān)督過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動意義構(gòu)建的作用[2]。其特點是：在線學(xué)習(xí)與離線教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合；淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；無處不在的移動學(xué)習(xí)和實時的課堂展示的有機(jī)結(jié)合；虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實課堂壞境的有機(jī)結(jié)合；在線交流和師生面對面交流的有機(jī)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)并不是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的簡單結(jié)合[3]，而是將所有教學(xué)元素考慮在內(nèi)，體現(xiàn)創(chuàng)造性和個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式（課上和課下）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式，具體可以描述為學(xué)習(xí)者課前在家觀看微課完成知識學(xué)習(xí)，在課堂上通過小組討論或教師指導(dǎo)完成任務(wù)，實現(xiàn)知識內(nèi)化。該學(xué)習(xí)方式基于行為主義和建構(gòu)主義理論，運用技術(shù)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，允許學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以與教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行聯(lián)系[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式一般是由兩種或者兩種以上的教學(xué)模式構(gòu)成，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)混合課程均符合四種主要模式：彈性模式、轉(zhuǎn)換模式、菜單模式以及增強(qiáng)型虛擬模式，而翻轉(zhuǎn)課堂便屬于其中的轉(zhuǎn)換模式[5]。

四 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，本人利用信息技術(shù)手段和在線教學(xué)平臺重構(gòu)混合式教學(xué)內(nèi)容和活動，建設(shè)多平臺、多方式的教學(xué)資源庫，在少數(shù)民族預(yù)科生《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)采用三階段教學(xué)模型，開展自主探究、小組合作、成果展示等教學(xué)活動。教學(xué)模式如圖1 所示。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式

（一） 課前線上知識學(xué)習(xí)

課前教師將與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源和任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案制作微視頻，線下上課時匯報。教師將章節(jié)知識點提前做成導(dǎo)學(xué)案通過雨課堂在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案制作微視頻，任務(wù)如圖2 所示。教師在雨課堂平臺上傳制作微視頻的方法以及工具，以供學(xué)生參考使用。這一階段，教師提前通過在線教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源和導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行實時監(jiān)督，對有疑問的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，在知識學(xué)習(xí)的過程中充分考慮了學(xué)生的知識水平差異。學(xué)生通過在線教學(xué)平臺可以靈活選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和方式。水平較好的學(xué)生在完成規(guī)定的內(nèi)容之外，可以選取課外擴(kuò)展資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

圖2 雨課堂中微視頻任務(wù)推送

（二） 課中線下+線上交流和總結(jié)

學(xué)生以小組為單位匯報課前布置的線上作業(yè)（微視頻），微視頻如圖3 所示，并提出制作視頻中遇到的問題，和其他小組以及教師交流探討，進(jìn)而促進(jìn)知識的內(nèi)化。此階段學(xué)生成為了課堂的主體，可以有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。教師需要做好巡課和指導(dǎo)課程方向，根據(jù)學(xué)生匯報的作品，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓課堂活動始終圍繞著課程目標(biāo)進(jìn)行。利用有限的線下課堂時間進(jìn)行答疑、互動，解決了原有模式下課堂時間不足而導(dǎo)致不能詳細(xì)講解的問題。

圖3 微視頻匯報

在課堂上，教師隨時利用雨課堂發(fā)布練習(xí)題，可以進(jìn)一步檢驗學(xué)生知識點的掌握情況；對于疑點較多的知識點，學(xué)生在雨課堂中發(fā)送投稿或者彈幕。在課堂中，利用在線教學(xué)平臺可以滿足眾人多樣化需求，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的高效學(xué)習(xí)[6]。

（三） 課后線上知識鞏固和遷移

充分利用雨課堂教學(xué)平臺中的互動功能，通過線上教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動的方式，實現(xiàn)對學(xué)生的普遍化幫助，進(jìn)而實現(xiàn)個性化的精準(zhǔn)幫扶。該階段可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，在經(jīng)過前兩個階段后，仍沒有完全掌握，可以通過交流互動和重看學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而達(dá)到對知識的鞏固。該階段還可以滿足不同學(xué)生的個性化需求，對于前期知識水平較高的同學(xué)來說，課前和課中的知識可能過于簡單不能滿足其自身成長需求，可以通過在線學(xué)習(xí)平臺為其推送擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料，以實現(xiàn)知識的遷移運用。

（四） 教學(xué)評價

任何評價的目標(biāo)都是收集有意義的數(shù)據(jù)，供學(xué)習(xí)者參考，進(jìn)而幫助他們持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，而制作的有效機(jī)制。目前為止關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的評價機(jī)制尚沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)合大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用過程性評價以及終結(jié)性評價兩種評價方法。過程性評價主要是視頻完成情況、反思報告、線上交流討論情況、線下課堂表現(xiàn)以及線上學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價主要包括階段性任務(wù)成績和期末成績。

五 在實施過程中遇到的問題

（一） 教師的態(tài)度、意識以及信心影響混合式教學(xué)效果

正如適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，可能無法在短期內(nèi)適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。一些教師可能也難以應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)環(huán)境中角色的改變，即從以教師為主體的課堂到以學(xué)生為主體的課堂，從知識傳播方法到建構(gòu)主義和聯(lián)結(jié)主義方法[7]。一項針對在線學(xué)習(xí)的調(diào)查報告中發(fā)現(xiàn)：教師對在線學(xué)習(xí)的態(tài)度更加悲觀，而不是樂觀，對在線學(xué)習(xí)（包括混合學(xué)習(xí)）最感興趣的是那些已經(jīng)在網(wǎng)上在線教學(xué)以及那些已經(jīng)在從事混合教學(xué)課程的教師[8]。混合式教學(xué)在無形中增加了教師的工作量，如果教師對其缺乏信心和興趣，將會成為影響混合式教學(xué)效果的重要因素。

（二） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

線上線下混合式教學(xué)中，第一階段和第三階段的線上學(xué)習(xí)，需要學(xué)生課下按照教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資源，完成課前的知識學(xué)習(xí)以及課后知識拓展和鞏固。因此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求，而習(xí)慣于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生不太適應(yīng)線上線上混合式教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，會出現(xiàn)部分學(xué)生不能按時完成線上任務(wù)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（三） 在線學(xué)習(xí)平臺的自適應(yīng)技術(shù)較弱

如果要構(gòu)建以以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，必須將個性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)結(jié)合起來?；旌鲜绞沁\轉(zhuǎn)個性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以隨時隨地以各種途徑和并按照自己的進(jìn)度和計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)[9]。通過調(diào)查疫情期間各個學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校使用的是類似于釘釘、騰訊會議這些辦公性較為突出的軟件，或者微信以及QQ 這些聊天性軟件。這類軟件以辦公以及聊天為主，但是自適應(yīng)性較差，不能追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為其推送有針對性的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，也就不能完全展示混合式教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

六 總結(jié)與反思

本文將構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式在少數(shù)民族預(yù)科生《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行實施，并充分分析其開展情況，認(rèn)為若要達(dá)到混合式教學(xué)的預(yù)期效果，需要注意以下幾點：

（一） 混合式教學(xué)要做好教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主體，教學(xué)活動多以線性方式開展，依賴于教學(xué)大綱、PPT 和教案，教師滿堂灌。而混合式教學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，很多教學(xué)活動是以非線性的方式開展，若不提前做教學(xué)設(shè)計，混合式教學(xué)就既不能體現(xiàn)出在線教學(xué)的優(yōu)勢，又忽略了線下教學(xué)的重要性，進(jìn)而達(dá)不到教學(xué)效果。

（二） 混合式教學(xué)要做好課前教學(xué)資源準(zhǔn)備

本研究采用的教學(xué)模式是基于線上線下混合式教學(xué)模式，因此需要教師在課前準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，例如：課前練習(xí)題、導(dǎo)學(xué)案、視頻制作相關(guān)素材等。如果線上教學(xué)資源準(zhǔn)備得不夠充分，會使線上學(xué)習(xí)效果大打折扣，進(jìn)而影響線下學(xué)習(xí)。

（三） 混合式教學(xué)要做好線上線下的指導(dǎo)和幫助

混合式教學(xué)大部分以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)時更是與教師有空間的隔離，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，需要得到及時的幫助，才能保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師需要給與學(xué)生及時的幫助和指導(dǎo)。同時，教師的能力和時間也是有限的，可以采用小組合作的方式，利用組內(nèi)和組間交流討論的方式進(jìn)行互助。

（四） 混合式教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有極高的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)，采取的是師生面對面的教學(xué)方式，面對注意力分散、跑神的學(xué)生，教師可以及時采取措施吸引學(xué)生注意力；學(xué)生有問題，教師可以及時給予反饋和解答。而線上線下混合式教學(xué)中，有一半的時間師生是有空間上的距離的，教師不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此該教學(xué)模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。